新媒体工具在基础医学教学中的运用

新媒体工具在基础医学教学中的运用

　　【摘 要】新媒体工具具有便捷性、即时性等突出优点，本文就新媒体工具用于基础医学教学的现状、优势及应用策略进行阐述，以期改善现有的基础医学教育教学效果。

　　关键词新媒体工具；基础医学教学；互动

　　新媒体包括微博、手机、网站三大方向，应用最广的是微信公众平台、微信群、微博以及各种交互式应用[1]。如今，高校教学改革的趋势逐渐向新科技方向上不断发展，新媒体工具已经逐渐渗透到高校教学的各方面，应用新媒体工具提高教学质量也已成为可能，在现今环境下，如何运用新媒体工具提高医学生在基础医学课程的学习效果也成为了目前研究的新课题[2]。

　　1 应用新媒体工具的发展现状

　　根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第39次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年12月，我国网民规模达7.31亿，其中，手机网民规模达6.95亿，手机已成为人们上网的首选工具[3]。近年来，微博，微信，博客等新媒体以其便捷的特性渗透到人们的日常生活。随着手机等智能设备的普及，医学生花费大量的时间在互联网上获取感兴趣的信息资讯，与朋友同学进行知识信息的交流，新媒体工具在医学生的生活、学习中发挥着至关重要的作用。

　　基础医学教育是医学生教育的重中之重。近年来基础医学教学改革进程中，许多医学院校就如何提高教学效果并发挥最大效应，进行了有益的尝试，也面临一些亟待解决的问题。传统医学教育方式采用课堂教学，教师与学生无法做到实时沟通，学习内容为教师长期备课的内容，整个教学过程内容繁多且模式单一，教师通过理论教学传授给学生，辅以实验教学使学生掌握基本操作技能[4]。学习内容的识记量大，整个学习过程缺乏较多趣味性，也存在学生学习积极性不高，学习效率低等缺点，需要通过改善现有教学模式以期提高教学效果[5]。

　　2 应用新媒体工具在基础医学教学中的优势

　　新媒体是对传统媒体的继承发展，传统媒体借助数字技术可转变为新媒体，新媒体开始成为主流媒体，与传统媒体相比新媒体工具有很多突出的优势。将其应用到基础医学教育，可改善现有教学模式的弊端，提供新的教学思路[6-7]。

　　2.1 实现学生个性化培养

　　新媒体工具成本低、形象生动直观、互动深入、交流及时，可突破时空的局限性、实现对学生的个性化培养，网络环境下的基础医学学习平台内容丰富，形式多样，学生可选择自己喜欢的方向及领域进行学习，教师可借助此对学生的兴趣及关注方向引导，因材施教，实现个性化培养的教学模式。

　　2.2 提高学生学习主动性

　　手机在学生中的普及率较高，依靠智能手机及各种网络平台，学生自主自觉的参与到学习中。现代网络赋予新媒体工具的趣味性、知识获取的便捷性及知识容量的广博性能有效激发学习者的兴趣，提高学生的自主学习能力。学生从被动接收信息转变为主动接触信息，自主选择意识增强，教师由主导转变为引导，及时发现问题并加以纠正，有利于突出重点和难点等优势，学生更好地掌握所学的内容，实现在教师指导下的自主学习模式。

　　2.3 加强师生间互动交流

　　教学中师生的互动交流非常关键。微信公众平台及微博平台的发展，为基础医学教学提供可实时获取并及时沟通的特性，微博微信可实时评论使教师就发布于相关平台的教学内容与学生实时进行交流并答疑解惑。便捷、迅速的接触新知识新信息是新媒体工具最重要的特点。传统教学中学生与教师存在有缺乏沟通、悋于开口等问题都可基于网络这个媒介改善，如微信群的搭建，使学生与教师取得良好的沟通从而提高教学效果。

　　2.4 与传统教学模式的结合

　　新媒体工具有其特有的优点，也存在一定的弊端，例如可控性差，学生会因为网络环境的各种诱惑浪费原有的学习时间。传统教学方式可控性好，可依靠新媒体工具例如上课点名类APP实现传统教学的课堂签到，提高传统教学的教学效果。二者结合以改善现有教学模式的不足，使新媒体工具更好的为传统教学模式服务运用于传统教学中，取得更优效果。

　　3 应用新媒体工具在基础医学教学中的应用策略

　　3.1 应用新媒体工具实现学习为主的协作学习教学模式

　　微博、微信及相关平台等新媒体工具在医学生中广泛运用。小组学习中学生借助教师或学习伙伴的帮助，可通过微信公众平台、微博等公众平台的服务支持进行协作学习，同时教师可建立微信群为协作式学习提供学习环境，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥学生的主动性和积极性及创造性。智能手机平台发展的各种专业性APP发展迅速，如丁香园、梅斯医学等专业医学平台，成本低，普及率高，交流方便，也在课余时为医学生的自主学习专业领域新知识创造了良好的条件。

　　3.2 应用新媒体工具的互动式教学模式

　　教师可通过相关平台发布教学内容、重点难点，根据教学进度更新教学内容和教学课件、课后进行作业的发布，并建立相应的微信群或微博实时评论对学习效果及方式随时跟进沟通。学生可针对内容进行预习复习、并与教师就相关内容的学习情况随时交流。这是以教师为主导、学生为主体，学生共同参与的教学模式，旨在培育学生发现问题、解决问题、最终提高能力，强调教师主导性与学生主体性相结合，教与学统一，创造轻松愉快的教学环境。

　　4 新媒体工具在基础医学教学中的教学探讨

　　传统的基础医学教育单一刻板，借助新媒体工具可实现学习内容的趣味性、多样性从而吸引学生产生对该学科方向的兴趣，激发学生自主学习的能力，调动学生在学习上的积极性。而传统教育中学生与教师的沟通障碍也可以藉由网络平台得以改善，在非现实的环境中，师生间获得更为良好的交流。借助新媒体工具对于传统教学模式的改善，也使传统基础医学教学发挥更优于现在的教学效果，对学生而言，新媒体工具也能更好的便于学生发展创新性学习，专业领域的个性化发展也愈加明显。

　　文章结合目前我校基础医学教学的特点，针对传统基础医学教学需要改进的问题，利用新媒体工具对现有教学方式提出新的方向和模式，以期完善现有的基础医学教育方式，为培养现代化医学人才提供新的条件。

　　【参考文献】

　　[1]方雅青.基于微博等新媒体的“90后”医学生网络学习平台的构建[J].中华医学科研管理杂志，2013，26（2）：120-122.

　　[2]林佳才，崔芳，武雷，等.微信新媒体在临床医学英语教学中的应用[J].现代医药卫生，2017，33（3）：459-460.

　　[3]曾珊.互联网技术在护理维持性血液透析患者中的研究进展[J].医药卫生（引文版）：00104-00104.

　　[4]王耀帅，张建斌，张树剑，等.以学生为中心的针灸医籍选教学模式与实践[J].中医教育，2016，35（4）：26-28.

　　[5]张明娟，张超英，段宗明，等.新媒体的特点及其在医学教育中应用[J].中国医药导报，2015，12（14）：164-168.

　　[6]侯丽辉，牛静云，张春兰，等.网络环境下新媒体工具在中医妇科学教学中的应用[J].中国医药导报，2016，13（13）：140-143.

　　[7]刘芳，张锋，于浩泳，等.新媒体工具在医学研究生培养教育中的应用[J].中国医學教育技术，2015（4）：409-412.

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