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《识字6》教学片断
第二节教学片断：
师：哪位小朋友能把这节美美地读一读，把大家都带到乡村去看一看?
学生们都跃跃欲试，一生站起来读，但读得比较平淡。
师：把你们带到乡村了吗？
生（齐）：没有！
师：那你们给他提点建议。
生：我觉得可以读快点，因为乡村很美，小朋友很高兴。
生：在“一块”后面可以停一下。
师：谁再来试试？
一名女生起来朗读，读得比较好，但声音小了一点。
生（坐在该女生附近）：我觉得读得很好。我好像看见了绿绿的秧苗。
师：是啊，我也觉得自己好像来到了乡村，不过我觉得你声音小了点，要是声音再大点肯定能把全班同学都带到乡村。谁再来读读？
一生站起来朗读。该生朗读声情并茂而且声音响亮。学生纷纷说：“ 我看到了！我看到了！”
师：你们肯定也能读得像他那样好的！不信你试试。
学生一个个摇头晃脑，读得有滋有味，俨然一幅小书生的模样。有的学生还说：“老师，我读得自己都看到了。”“我好像也来到了乡村。”
师：我真羡慕你们！你们能不能一起读读，把我也带到乡村，去看看那里美丽的风景？
生（高兴地齐声回答）：好！
反思：
新《课程标准》指出：要让孩子们喜欢朗读，享受朗读的乐趣。平时的教学中，我昼让学生多读，可读的效果往往不如人意。孩子们不是不愿意读，就是读得毫无兴致。可是在这个片断中，他们却兴致盎然。我觉得主要有以下两个原因：
创设情境，激发了朗读的兴趣。我创设了 “把大家带到乡村去看看”“把老师也带去玩一玩”的情境，抓住了学生的心理，学生都使出浑身解数，想把同学、教师带到“乡村”去，这样就兴致勃勃地参与到朗读教学中来了。
多元评价，激励学生朗读。当学生出现问题时，老师没有直接进行朗读技巧的指导，而是肯定优点，再委婉地指出不足，保护了学生的自尊心，也尊重了学生的个性感受。同样“你们肯定能像他那样”这样的评价又怎么能不唤起学生的自信？“我真羡慕你们”又怎么能不让学生享受到成功的喜悦呢？
朗读是培养语感的重要途径，也是低年级识字的重要手段之一。如果我们能多花巧心，设计多样的形式，激发学生的兴趣；充分相信学生，肯定他们、鼓励他们。那么我们的朗读教学肯定会焕发出生命的活力。这样的课也将会是充满人文气息，充满生机和活力的好课。