高中体育教学中合作学习应用

高中体育教学中合作学习应用

　　一、高中体育教学中合作学习应用存在的问题

　　（一）学生的参与度不高

　　虽然合作学习使学生参与教学的机会增加了很多，但这其中大多都是成绩好的学生，成绩不好的学生往往都是被搁置于一旁，在课堂合作学习中难以有表现的机会。如，通过听体育合作学习教学公开课，我们发现代表小组对其学习成果进行汇报的往往都是那些学习成绩优秀的学习，学习成绩相对较差的学生则很少有表现的机会。这主要是由于，在惯性思维的引导下教师更信任好学生的人品、能力，认为好学生一个人就能代表一个组，怕困难学生的发言会拖延、影响教学效果，此外教师对合作学习小组的监督、指导不充分，不能及时的发现小组合作学习中的问题也是一个主要的原因。

　　（二）教学目标难以完成

　　教师对体育教材内容的理解以及教学设计对于体育教学目标的实现具有重要的影响，为了更好的完成教学目标，在体育合作学习教学中教师需要在认真研究体育教材的基础上，对教学的难点、重点进行明确，并设计出与之相应的教学方法。但在实际教学中我们发现，一些高中的合作体育教学，在组织上过于散乱，各说各话、偏离正题的现象十分严重，并且一些教师对合作学习问题的设置缺乏一定的合作探索价值，无论难易与否都拿来让学生进行合作讨论，使小组合作学习流于形式失去了真正的意义。

　　二、高中体育教学中合作学习应用的主要策略

　　（一）合理选择合作学习内容

　　为积极响应新课改要求，更好的推进合作学习在高中体育教学中的应用，教师应积极转变教学方式，使合作学习内容的选取更具合理性、科学性、探索性、开放性。因此，在对合作学习内容进行选择时，首先应在考虑学生体育学习实际情况的基础上，有范围的进行选取，以使学生做到力所能及，使其各种学习能力在合作学习中能够得到充分的发挥和培养。其次，要注重听取学生的意见，以使合作学习内容更具针对性。再次，要考虑所选取的体育教学内容是否适合开展合作学习，切勿无论何种教学内容都拿来合作。最后，要注重所选取体育合作学习内容的难易度，太难的话就超出了学生的能力范围，容易使合作学习陷入僵局，太简单的话则失去了合作的意义，学生对参与合作学习的兴趣也会随之降低。

　　（二）科学把控合作学习过程

　　在高中体育教学过程中，教师即是合作学习的参与者、组织者，又同时扮演着调控者的角色。为使合作学习在高中体育教学过程中得到更好的应用，使体育教学质量得到提升，在开展合作体育教学的过程中，教师要对合作学习的整个过程在空间、时间以及组织方式等方面进行科学的把控，并针对其中出现的问题给予及时的发现与纠正，以通过评价、点拨、指导等方式，帮助各小组能够在规定时间内顺利的完成小组合作学习任务。为此，在开展体育小组合作学习之前，教师要在对合作学习内容及注意事项进行讲解的基础上，为学生留出足够的独立思考时间，以使学生能够在心理和物质上做好充足的合作学习准备；在小组合作学习的过程中，教师要积极的参与进学生的合作学习中去，并对各小组的合作学习情况进行巡视，以及时的发现其中存在的问题，对学生的小组合作学习进行积极的引导；在合作学习过后，教师要组织全班同学，对各小组的任务完成情况以及成果进行汇报、总结、交流，使学生能够在互相交流的过程中查漏补缺，使自身的体育能力得到提升。

　　（三）完善合作学习规则

　　完善的规则制度是活动得以有效开展的重要保障，对于高中体育合作学习教学来说，只有在开展小组合作学习的过程中建立完善的规则、制度，使学生在规则的约束下，能够按照小组合作的要求开展体育学习活动，以保障体育小组合作学习的高效性、有序性。如，教师要对小组合作学习中学生的合理分工进行规定，并对小组中各成员的责任进行明确，采取轮流制的方式，让每一位学生在小组合作学习中都有担任组长、报告员、记录员等角色的机会。组长主要负责小组成员的统一管理、组织工作；报告员则负责学习报告的书写，代表小组向全班同学展示合作学习成果；记录员对合作学习的整个过程负责统计、记录工作。