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《花钟》教学浅谈

时间：2022-07-03 22:00:57 语文我要投稿

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《花钟》教学浅谈范文

　　20xx年9月6日，这是个难忘的日子，虽没有惊天动地的大事件，但我在一堂公开课的评论上，看到一种教师的自我伤害，正朝着一线教师进发！

《花钟》教学浅谈范文

　　昨天是金井镇中心小学的教学开放日。联校邀请了三个乡镇及本镇各所小学教师进行现场观摩、评课。我校由校长点名，派四名教师前去学习，我被安排听语文课。说实话，语文课是最难上的。特别是教改以来，语文课翻来覆去的，昨天说要愉快教学，今天又要求兴趣教学，明天又是阅读教学。很多花架子课堂，看起来热热闹闹，实际上一点也没有落实知识。平时踏实的语文，一到公开课或者竞赛课，就失去了往日的随意，变得拘谨，变得做作。

　　昨天执教的是徐闻娓老师，徐老师是个漂亮的年轻姑娘，有着姣好的容貌，甜美的笑脸，动听的声音。她执教的《花钟》是人教版三年级语文上期第十三课。此课是第四单元第一篇课文。此单元是科普知识单元，介绍与大自然相关的一些自然知识，培养孩子留心观察的科学态度。徐老师的教学过程大体把握了教材目标，整个流程清楚，流畅。教学按“赏花钟——品读美文识花钟——合作交流谈花钟——制作花钟——课外拓展”这样的顺序来进行的，学生配合积极，有一气呵成之感。以下是我对整个课程的一些思索。

　　在“赏花钟”这个环节，徐老师用图片导入，迅速地激起学生的兴趣，让学生很自然地融入到课文的学习。这样的导入能抓住教材的特点设计，非常有吸引力。然后自然地板书课题，在这里，徐老师有一个小细节很值得我学习，她让学生跟着她书空写课题。三年级的孩子，重点还是字词的落实，书空让孩子形成默记的习惯，这是很不错的。

　　第二个环节是“品读美文识花钟”，也就是课文第一自然段的教学。徐老师让学生找出表示时间的词语，并且直接从第三句话开始欣赏。学生齐声一口气讲出九种花的名字，一下子找出九个表示时间的词语，让人怀疑这些孩子对文章的熟悉程度——实际上我问过身边的一个孩子，他们已经学过了这篇课文，所以才如此熟悉。教学目标中有这么一点：体会作者的表达方法和用词准确。徐老师在这里也想了很多办法，让学生选择自己喜欢的花，然后反复练习，读出情感。让学生区别“五点”与“五点左右”。最后还注意了文段结尾处的省略号，引出课前收集的花的知识进行交流和说话练习：点，花。有三个孩子说了三个令人惊讶不已的句子。第一个孩子说：“凌晨三点，蛇床花在夜深人静的时候悄悄开放。”第二个孩子说：“下午五点，茉莉花把芬芳撒给人间，消除人们的疲劳。”第三个孩子更牛：“清晨六点，龙葵花绽开笑脸，迎接曙光的到来。”三年级的孩子，虽然可以说出一些优美的句子，但像上面这样的例子还是很少的。这有明显的做作味道，让孩子从小就作假，这对孩子有什么好处呢？我以为，第一，这一自然段的教学，可用对比的方式，让孩子明白不同表达方式，对文字的表达的作用。这里其实就是渗透一些习作教学，让孩子们明白，我们在习作中，要学会用不同的表达方式去写同一类的事物。语文教学一个重要的目的，就是让学生用学过的知识运用到生活（例如习作）之中去。第二，对于植物开花的知识，如果不是专业人员，我们了解并不多，可在这里引导学生，要留心观察大自然，去发现大自然的奥秘。这样就可以自然而然地渗透本单元的人文目标。第三，当孩子们还不能准确地说出别的花是什么时间开放的时候，老师可以用月花代表练习这个句子。如：六月，荷花在碧波中欣然绽放。

　　第三个环节的教学，徐老师是以合作交流卡片出现的。一共有四道题。因为学生对文章的熟悉，老师没费什么功夫就讲完了。如果说这是新授的话，孩子们是不能接受的。这里，我觉得有三个方面可以注意。一、在完成第一道练习时，老师指出有一半的孩子没有读第二自然段，那么就应该指名读或老师读一遍，让学生加深对文段的了解。二、在回答第二个问题的时候，不能只叫一个孩子说一遍就过，这是这篇科普小品文的知识点，要让学生明白的道理。可多让几个孩子来说，也可用互说的方式加深理解。三、在谈到第四个问题时，老师只让孩子们找到了答案，而少了小结，因为文章性质，老师应该指出这是举例子，让孩子知道作者只举昙花一现这个例子，是因为昙花是非常特别的花。如果有时间，还可以让孩子们尝试着谈谈其它花在不同时间开放是什么原因，从而更深的理解花开不同时的原因。（我在这里还有一个想法，即本文段开始是一个设问句，在平时的教学中，让学生认识一下这样一种句式，也还是可以的。）

　　后面部分都是简略教学，徐老师也是很用心地准备了花的头饰，让学生在兴趣盎然中复习文章第一自然段的内容。

　　在评课中，我肯定了教学中成功的地方，并建议第一自然段运用对比教学。但其他老师和县教研室的老师就毫不客气地指出了很多存在的问题，让我当时很心疼。我想，徐老师是做了充分的准备的，农村教师的成长之所以缓慢，与名师指导有很大的关系。徐老师也组织学校同事听了课，评了课的，但因为某些原因，没有达到预定的效果。语文课本身就是很难上的，每一个语文老师都有自己的方式方法，评课时难免出现很多的歧义，但一味地否定确实是让人很伤心的。记得我的校长在评我的课时，讲到我上课的用词，她就说我不适宜低年级教学，让我信心全无。如果都否定了，一线教师还有什么信心去上课呢？可见，如我们呵护孩子幼稚的心灵一样，请呵护一线教师热情投入的心灵吧！要不，请相关部门加大对农村教师的投入，加强对农村教师的教学培训吧！

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