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拔尖人才培养目标下的环境科学教学研究论文
摘要：以同济大学环境科学创新区实践教学体系为指导，构建以整合和发掘学科优势资源、科研资源和社会资源等对实践教学的贡献，集聚教授、骨干教师和博士生等在实践教学中的作用为具体行动，发挥实践教学的管理效能等符合本专业教学特色的实践教学保障体系，为进一步促进环境科学创新区实践教学的整体提升和突破性发展提供保障。
关键词：环境科学；拔尖人才；实践教学；保障体系
国内高校对高水平大学中的实践教学已形成了共识：认为实践教学是培养高素质创新人才的基础，必须贯穿人才培养全过程，必须紧跟科技前沿和社会进展。但高校实践性教学环节尤其是实践教学保障体系建设相对薄弱，将直接影响着实践教学的质量，因此构建一个完备的实践教学保障体系是实现高等学校实践教学的重要保障，也是高校加强实践教学的重中之重[1]。同济大学“复合型创新性环境科学专业拔尖人才培养模式创新实验区”（以下简称环境科学创新实验区）的建设对实践教学提出了更高的要求，确立了实践教学保障体系，这对进一步构建和深化适合于环境科学创新实验区人才培养目标一致的“理工融合、工程实践、科学研究和国际化视野”四元耦合的实践教学体系具有十分重要的作用[2]。
一、建设思路及目标
1、建设思路。以环境科学创新区实践教学体系为指导，整合和发掘学科优势资源、科研资源和社会资源等对实践教学的贡献，集聚教授、骨干教师和博士生等在实践教学中的作用为具体行动，发挥实践教学的管理效能等构建实践教学保障体系，对环境科学创新区实践教学的提高与突破性发展奠定基础[3]。2、建设目标。以教授班主任为引领，建设一批研究领域广泛、学术水平高的专兼职实践教学师资队伍，整合和集聚优秀学科资源、科研资源和优质社会资源，创立一批科技创新和工程实践教学基地[4]，通过校际联动、校企协同、校政合作，构架国内外联合实践教学平台，研究探索实践教学激励机制、经费保障机制，确保实现实践教学质量实现质的飞跃，使学生的工程实践能力和创新能力得到全面提高。
二、建设主要内容
1、建设一批研究领域广泛、学术水平高的专兼职实践教学师资队伍。
（1）建立了一批德才兼备、修养深厚的优秀教授班主任队伍，环境科学创新区秉承本专业创立以来的“教授班主任”机制，教授班主任除了承担班主任日常工作外，还必须直接参加和指导实践教学中来，组织并带领学生一起进行中国生态调查及海外国际实习等实践教学活动。目前环境科学系已有包括环境科学系系主任在内的16位教授担任过环境科学创新区班主任，为实践教学活动的顺利开展提供了极其重要的保障[5]。
（2）培养了一批实践教学能力强、肯吃苦耐劳的实践教学指导教师，高素质的实践教学教师是保证实践教学质量的关键，而专职实践教师队伍建设是提高实践教学效果的重要保障[3]，目前已拥有一支学术水平高、实践教学经验丰富、团结奋斗、爱岗敬业的专职教师。
（3）聘请了一支经验丰富、勇于创新的校外兼职实践教学指导教师，聘请有经验的高级技术人员，来校介绍行业或专业最新的生产工艺、技术水平、设备装置和发展趋势，拓宽实践教师和学生的知识视野[5]；在工厂企业实习期间，聘请素质优良、实践能力强的基地指导教师，提高学生的实践能力。
（4）构建了研究领域广泛、学术水平高的科技创新实践教学的专业导师群，将环境学院尤其是环境科学专业研究领域相近的教授组合成研究方向迥异的导师群，构建了以教授为主体的“学科内有效互动、学科间交叉互补”的理工融合的专业导师库，以满足环境科学创新区创新实践教学的需要。目前，建成的导师库中导师已有55人，师生比高达2∶1，学生可以根据自己的兴趣爱好、导师的研究方向有目的地选择导师，开展科技创新实践教学。
（5）吸收了一批业务能力强、志愿服务的研究生作为实践教学辅助指导教师，为了保障海外国际实践教学的顺利开展，聘请了业务能力强、志愿服务的博士生作为实践教学的辅助指导教师，负责学生实践团队的后勤及安全保障。保证了实践教学队伍的稳定性、先进性和可持续性[6]。
2、集聚了优秀学科资源和优质社会资源，建立了一批科技创新和工程实践教学基地。
（1）整合优势学科资源，建立了一批科技创新的实践教学基地。目前，整合了联合国环境规划署同济大学可持续发展学院、污染控制与资源化研究国家重点实验室、教育部长江水环境重点实验室、环境科学与工程国家实验教学示范中心等一批有影响力的科研与教学平台资源以及教授实验室研究基地等多达32个，这些基地具有研究内容多、选择面宽等特点，是学生进行创新能力培养的重要场所。
（2）集聚优质社会资源，建设了一批校企合作的工程实践教学基地。我们紧紧依托上海市污水处理厂、垃圾焚烧厂、废弃物资源化处理企业等建立了校企共建集中式实践教学基地，并将其放在实习基地建设的首位；充分利用学院科研资源建立非集中式的实习基地是值得探索的一种有效的实习基地建设形式。
3、推进校际联动、校企协同、校政合作，实现国内外联合实践教学平台。
校际联动、校企协同、校政合作模式是高等学校实践教学应对新时期和新形势下教学改革与发展的重要思路[7]。在校际联动校政合作实践教学中，我们联合安徽大学、浙江农林大学、地方环保局及水务局等开展国内实践教学，国外以东京大学、肯尼亚大学为代表的国际一流大学开展了暑期实践教学，形成了特色鲜明的合作模式，积极推动了实践教学的发展[8]。
4、推行激励机制、制定有效的运行和管理机制。
学校对实践教学队伍建设制定了一系列规章制度，保障实践教学工作的有序高效开展。学院对实践教师工作业绩、成效等进行评价，推荐申报学院各类实践教学优秀指导教师奖，并引导激励专职实践教学人员和骨干教师投入到实践教学改革中来，对建设一支稳定、爱岗敬业的高水平实践教学师资队伍起到了保障作用。对实践教学中表现突出有学术成果的学生申报学院创新类或实践类奖学金。实践教学的经费保障是实践教学保障体系建立的必要举措。环境科学创新实验区实践教学中，工程实践教学经费主要来自于学校的教学经费；在海外国际实践中，来自于学校外办、联合国环境规划署同济大学可持续发展学院的大力；科技创新实践教学中，得到了导师的大力支持，保障了实践教学的顺利进行。
三、结论
同济大学环境科学创新区积极探索与实践了适合于环境科学创新区实践教学体系的教学保障体系，保障实践教学的进一步提升和突破性发展，有力地推动和促进了复合型创新性环境科学拔尖人才的培养，为国内高校环境科学专业实践教学保障体系的构建提供借鉴和帮助。
参考文献：
[1]景刚,耿慧敏,于善波、高等院校财经类专业实践教学保障体系研究[J]、财会通讯综合,2013,(7下):123-125、
[2]黄菊文,陈玲,贺文智,等、复合型创新性环境科学拔尖人才实习教学的创新发展[J]、实验室科学,2015,18(2):132-134,137、
[3]黄菊文,贺文智,徐竟成,等、环境科学专业认识实习教学体系构建与实践[J]、实验室研究与探索,2011,30(9):165-167、
[4]李鹏,梁亚红、地学类专业实践教学保障体系的构建与实践[J]、林区教学,2015,(2):80-81、
[5]林志芬,贺文智,陈玲,等、复合型创新性环境科学拔尖人才培养的实践[J]、中国科技创新导刊,2014,(4):18、
[6]刘阳炼、校企合作实践教学可持续发展研究———以旅游酒店教育顶岗实习为例[J]、河北旅游职业学院学报,2009,(4):1-6、
[7]张海平,陈玲,李飞鹏、大学生暑期专业实践的高校合作模式———同济大学环境科学系临安专业实践为例[J]、中国科技创新导刊,2013,(5):47-48、
[8]施章清,罗建林,昝辉、基于协同创新视角的大学生综合素养提升实践研究———以浙江师范大学文科综合实验教学中心为例[J]、实验技术与管理,2016,33(4):5-7,11、
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