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课堂教学中对学生发言如何评价
［案例一］教学片段
师：谁能讲一讲“浩浩荡荡”的意思？
生：“浩浩荡荡”就是讲人数众多、声势浩大。
师：准确吗？我给你举个例子吧。课室的学生很多，声势也很大，能不能说“浩 浩荡荡”地坐满了教室？
生：（齐）不能。
师：为什么不行呀？不是人数多、气势很大吗？（对刚才发言的学生）你的错 在哪儿，能自己纠正吗？
生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。
师：对是对了，但还不太准确。我再举个例子：自由市场上人来人往，能说“浩 浩荡荡”吗？
生：不行。
师：错在哪儿了？
生：还得是整齐的。
师：不一定是整齐的。
生：还得形成队伍的。
师：有点道理了。你来讲。
生：还得是向同一个目标去的。
师：对了，有方向性。那么我再举个例子：长江之水浩浩荡荡流向东海。这一 回没人了，行不行？
生：（齐）行
师：为什么行？
生：因为它规模大、气势也大，还有一定目标。
师：其实这个词原来就是用来形容水的！你看“浩”和“荡”都是什么偏旁？
生：都是三点水。
师：哎。原来是形容水势浩大的。后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀、 行走队伍呀等等。明白了吗？
［案例二］教学片段
师：“骨碌”除了形容眼睛转动快之外，还可以形容什么？谁能用“骨碌”说 一句话？
生：天亮了，小明擦擦眼睛，从床上一骨碌爬起来。
师：“骨碌”用得很恰当！这里形客起来的动作相当快。可是“擦擦”用得恰 当吗？换个什么词语更合适？
（一时无人举手）
师：一觉醒来，还有点困意，于是用手（老师用双手在眼睛上做揉的动作）
生：（恍然大悟）换个“操揉”
师：对！早上睁开眼，一般情况下眼里是不会有什么东西，擦什么呢？（生笑）
案例分析
在课堂教学中，对学生的发言给予及时而准确的评价应是教师的职责。它 是帮助学生获取新知、改正错误、加深理解的必要手段，是通过教学反馈，调 整教学方法及教学内容的重要依据和出发点。一个老师能否很好地处理好教 学评价甚至可以上升为“为人师”是否合格的标准之一。我在这一方面留心钻 研，摸着一些门道，现将感想与同行讨论研究。
一、评价要及时
教师在课堂教学过程中，一定要对学生发言做到及时评价。对那些正确的、 优秀的应当即给予肯定和赞许，以激发学生“更上一层楼”的动机；对学生反 馈上来的那些错误信息或判断，也应该及时给予否定和矫正，让学生明白错在 哪里、为什么错、怎样改错。
以「课例二」为例看，当学生用“骨碌”造句，“骨碌”用对了，可其他词仍然 有不妥的情况下，我还是给予了部分肯定“这个词用得很恰当！”接下来又去 追“擦擦”与“揉揉”的区别，直接评价为“换另一个词更恰当！”这种及时 的评价马上激发了学生的参与意识，激励学生“更上一层楼”。
二、评价要中肯
教师对学生的发言评价无外乎两个目的，一是激励，二是纠错。对于激励 性的，我们用起来比较顺手，一句赞扬的话，一个首肯的眼神均可以使学生获 得成功的喜悦和满足感。 值得注意的是，对于纠错性评价我们要慎之又慎。我们不难发现直到目前 仍有一些老师对学生当众进行讽刺挖苦。要知道诸如“真笨”、“没用”之类 的字眼应该是课堂评价语言的大忌。正确的方法应该是老师从爱心出发，说出 评语既不伤其斗志又能激起其改错，既一石中的又显委婉可人。必须坚持的原 则之一就是评语要中肯，不随意、不做作，因为中肯的纠错和由衷的赞扬同样 会令学生有种春风拂面之感。
三、评价要到位 无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印 记。这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有一股“穷追不舍”的精 神。当然，这又涉及到另一个组矛盾一教学计划与课堂随即处理的冲突，因 为许多评价往往是“节外生枝”，我当时没想到用“骨碌”造句时，用准了“骨 碌”，却用错了“擦擦”。（课例一）也没有如此过细地想过学生会一而再、 再而三地说不准“浩浩荡荡”的词义。在这种情况下，是随即而过还是去“追 一追”？我都选择了后者，并且还不惜花时间去归谬、引发、扶正。如此坚持， 天长日久，学生的语言自然就会通顺、准确了，到时再去多花精力顾及其它也 不迟，你也有时间去全面发展他们了。先把最基本的理顺了绝不是白费力气， 有句俗话说——“磨刀不误砍柴功”。
四、评价要得“法” 评价除了要及时、中肯、到位外，很重要的是要得“法”——要讲究 艺术性。仅举出以下几种常用的纠错性评价方法与同行们研究。
1.疏导法
河道淤塞了，我们从大禹治水的典故中知道了要用疏导的办法解决，教学 也一样。在一个地方停滞了，怎么办，疏导一下、点拨一下就可以解决了。
2.示范法
心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，在对学生进行纠错性评价时，老师 的示范作用远远胜于许多说教。以朗读为例，每位老师都知道教给学生读书 方法——注意语气的抑、扬、顿、挫、轻、重、缓、急、虚、实、浓、淡。结 果怎样呢，往往是老师讲了一大堆，学生站起来一读仍是平平。这时候与其再 去强调这些方法论，不如老师自己读给他们听一听，以自己的示范代替评价，让 学生从老师的示范中找到自己的不足，我想远比教师先否定他们、再给予方法 要有效得多。
3.归谬法
归谬法就是明知学生的回答是错误的，但不直接纠正，用他们自己的回答 推出一个错误的答案来，以起到加深学生理解和记忆的目的。上面的课例即是 采用了归谬法的典例：学生说话不完整、不全面、不严密，老师先不置可否， 就顺着你的意思讲一讲，讲出了一个荒谬的结论，这就说明了你讲的肯定有问 题。虽然没有直接否定你，但是这样既保全了你的斗志，又强化了你的理解，一 举两得。还有一个课例到今难忘：一位教师在二年级教“年轮”，一词时，让 学生说说什么是年轮，一个学生说年轮就是一个圈，老师就顺着他话在黑板上 画了一个圈。孩子一看又补充说“是树上的一个圈，老师就在树上画了一圈。 不对呀！孩子急了，但同时也意识到自己的话不周密了，稍做思考竟说出了一 段令所有场的人惊讶的一段话：“年轮就是砍断树干后，在截面上看到的一圈 一圈的表示数的年龄的线。”是什么力量能让一个二年级的孩子在没有任何资 料，单靠自己的认识说出这一串连贯的话呢？是老师“逼”出来的。谁又能否 认“年轮”一词他不能一生铭记呢！
4.迁移法
是不是所有的“节外生枝”均要精心培植呢？不一定。我们在考虑了评价 要到位的基础上，还要辩证地注意度的把握，要看看这个“枝”是主校还是“杈 子”。当学生的反馈有些过于发散“跑题”时，我们不妨用一用迁移方法引导 学生回到讨论的主题上来。
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