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《动手做做看》的课堂教学设计
【教学目标】：
1、 细读故事，体会人物在故事中的心理感受，恰当朗读人物语言和人物心理；
2、 抓住伊琳娜向郎志万的提问，重点体会“怎么可以提”的语气和情感，能够把这类反问句转化为陈述句。
3、 明白“科学家说的话，也不一定是对的”的意思，从而得到启示：当我们对事情存有怀疑的时候，要善于思考，勇于实践，去探索结论；
4、 用多角度设想人物说话时的对象，感受，表情的方法来练习说话：“伊琳娜听了郎志万的话后，可能会说什么”。
【教学重点、难点】：
1、 细读故事，体会人物在故事中的心理感受，恰当朗读人物语言和人物心理；
2、 抓住伊琳娜向郎志万的提问，重点体会“怎么可以提”的语气和情感，能够把这类反问句转化为陈述句。
3、 用多角度设想人物说话时的对象，感受，表情的方法来练习说话：“伊琳娜听了郎志万的话后，可能会说什么”。
【设计理念】：
学生在第一课时的学习中能够掌握生字词，流利朗读课文，已经整体感知故事内容，理清故事大体思路，并能通过故事得出初步启示：科学家的话，不一定是对的，要自己动手做做看。
在第二课时的设计中，学生以“读，思，说”的结合为学习方法，通过细读课文，深入感悟人物，推进对故事的深度理解，在自主，探究，互动的学习情境中达成学习目标。
教师以提问的方法引导学生重读故事内容，提问中以“您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢？” 为主线，穿插体会人物心情，说话语气，故事包含的启示，引导学生初看“哄骗”和再看“哄骗”，形成情感认知对比，从而体会郎志万的用心，促成想象人物说话的训练。
【教学过程】：
一、开课引入：
这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万给小朋友们提了一个奇怪的问题（指板书），伊琳娜和几个小朋友在这个问题面前有着不同的表现，给读故事的人带来思考。今天我们继续来细细读这个故事，看看能不能在故事中得到更多启示。
二、 教师提问，促学生读、思、说
看，这句话是谁问的？
（示句：您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢?）
这样的问题指的是？
这个问题奇怪在哪里？
（示郎志万的问题：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？ 请生读）
（教师试答：这问题含有一个错误的结论，郎志万却让小朋友思考“这是为什么”。/问题中说“在一个盛满水的杯子里，放进东西，水会漫出来，可是放进一条金鱼，却不是这样”，金鱼也是一种东西，为什么说放进金鱼水就不会漫出来呢？这明显是不合逻辑，不合理的问题。）
在当时，作为大科学家，会用怎样的语气来提这个问题呢？
（教师试答：郎志万非常清楚这个问题中含有一个错误的结论，但他却偏偏要问出来，把所有的小朋友都引进这个问题——因而人物的表情，语气可以是：神秘地、故意严肃地、面无表情地、把假话当真的说、让人信以为真地说……）
果然，有小朋友相信了郎志万的说话，看他们怎么说的？（出示小朋友的回答内容：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”）
引导体会心理活动：这些小朋友心里想了什么没有？
（教师试答：
他们心里想都没想就说话了，因而说话语气可以是“立刻抢着说”的：他们心理也许想都没想就立刻说了。
他们心里想：大科学家说的话，肯定没有错的，我得为这个提问找一个理由或者说话。因此他们或肯定地或得意地或自信得说出自己心里想当然的结论。）
怎样读小朋友说的话？
（教师听读，预设点评：你好像很为自己马上解决了科学家的问题感到得意；你说得这么肯定，别人都不用再去想了；你肯定以为自己说的就是对的……）
伊琳娜的表现与这些小朋友有什么不同？
预设学生只关注这一点：她自己动手做做看。
引导准确读懂课文：伊琳娜在动手之前，是经过自己思考（听从建议）的。思考是解决问题的开始，这一点非常重要。
（出示相关文段：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。）
伊琳娜试过后，得出什么结论？
出示课文插图与文中句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
这句话是伊琳娜说出口的话吗?
（教师试答：是心理活动的生动描写，虽然没说出口，但却是一个让伊琳娜恨不得马上大声说出来的结论，板书“结论”)
截取插图中伊琳娜表情，放大表情，引导看图说话，体会心情
（瞪大眼睛，张大嘴巴，即目瞪口呆，体会伊琳娜心情：吃惊、没想到、不敢相信自己的眼睛……
教师看图说话示例：伊琳娜目瞪口呆，她非常吃惊！伊琳娜眼睛瞪得大大的，嘴巴也吃惊地张着，她简直不敢相信自己的眼睛！……
怎样读这句心里话？（引导体会心理活动与对话语言不同的读法）
在事实面前，伊琳娜越想越生气，以至于她把郎志万的这种行为说成“哄骗”。板书“哄骗“
哄骗是什么？
哄骗人对吗？
看来，在伊琳娜心里，她一定是这样认为的：
您不可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友。（示该句，读）
可是第二天一大早，她是这样对郎志万说的吗？
对比两句话，发现异同。
引导体会，读好“怎么可以提”：
（教师试答：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？
一看“这样的问题”：问题中本来就含有错误的结论；
二看“哄骗”：哄骗的行为让人生气，愤怒，不满，难受……（板书这些关键词）再说，小朋友需要正确地认识什么是对的，什么是错的；而郎志万却向小朋友提这样的问题，实在不应该。
这三层原因导致伊琳娜强烈的情感——怎么可以提？板书“怎么可以提”）
体会读，点评不同的情绪。
句式训练：“怎么可以”——“不可以”反问句与陈述句的句式转化口头练习
郎志万看着这样可爱而聪明的孩子，忍不住哈哈大笑，我们来读一读他的回答。（示：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。）
现在你明白了什么？
我们再来看看郎志万的哄骗，你觉得这个哄骗现在看来……（善意的，有意义的，有价值的……相机板书）
伊琳娜听了郎志万的话，可能会说什么呢？
生汇报，听辨学生发言有否从多角度学习“想象人物说话”
如果学生多从单一角度说话，教师给予方法体会说话的多元化。
（教师引导：可以想象人物说话的不同对象，感受，表情来尝试从不同角度练习说话。）
教师提供开头语降低说话难度，以及规范学生说话
伊琳娜终于明白郎志万的用心，她恍然大悟地说：“原来您……”
伊琳娜十分感谢郎志万的“哄骗”，她也笑着说：“……”
伊琳娜面向其他小朋友，她认真地说：“……”（不能光……还要……）
伊琳娜低下头来，她不好意思地说：“……”（看来，我昨天……）
伊琳娜回想着整件事情，她对自己坚定地说：“……”（只有……才……）
学生自由选择角度练说，师巡视，选生展示。
三 结课：总结学习内容
1.细读课文，可以很真切地体会人物的心里感受，恰当朗读人物说话内容；
2.“怎么可以……呢？”这种说法可以表达强烈的情感，可以用“不可以……”的说法来转换。
3.想象人物说话，多想想可能和谁说话，说话时心里感受，脸上表情，这样可以从不同角度想象人物说话。
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