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六年级上册《我的舞台》的课堂教学实录

时间：2022-07-04 02:51:28 语文我要投稿

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六年级上册《我的舞台》的课堂教学实录

　　师：今天，我们学习的课文是——《我的舞台》(学生齐读课题)。这是篇略读课文，老师指导大家用学过的方法自己学习课文。

六年级上册《我的舞台》的课堂教学实录

　　师：读了课题，同学们想了解些什么?

　　生：这舞台在哪里?

　　生：这是个什么样的舞台?

　　生：这个舞台上发生了什么事?

　　生：“我”是个怎样的人?

　　……

　　师;大家提出的问题，可以归纳成这样几个：“我的舞台”在哪里?“我”在舞台上怎样表演?“我”又是谁?(教师边说边圈出课题中的“我”“舞台”，并在上面分别打上一个小问号)

　　师：我们先来看第一个问题：“我的舞台”在哪里?请同学们快速默读课文，圈出与舞台相关的重点词。 (生认真阅读，圈词语)

　　师：谁先来交流?

　　生：“我”的第一个舞台是在“还没有出生时”“我在娘胎时，就已经‘登台唱戏’了”。

　　师：你把“第一个舞台”找出来了，但要圈重点词，应该圈哪个?

　　生：“我”在娘胎时。

　　师：还可以简略!

　　生：娘胎。

　　师：这样就简略了(把课本放在投影仪上，圈出“娘胎”)，请继续说。

　　生：“我“的舞台还在小床上。圈“小床上”。

　　师：这个同学真聪明，学会了圈重点词!(在课文上圈出“小床上”)

　　生：“我”的舞台在剧场，圈“剧场”。(师在课文上圈出“剧场”)

　　生：“我”的舞台在院子里，圈“院子里”。(师在课文上圈出“院子里”)

　　生5：“我”的舞台是在“我”家，圈“我家”。(师在课文上圈出“我家”)

　　师：还有补充吗?(生摇头)好，同学们非常快地找到了“我的舞台”在哪里。作者按成长的过程分别写了——(生齐读：娘胎、小床、剧场、院子、我家)

　　师：通过快速阅读，我们已经解决了第一个问题：“我的舞台”在哪里?

　　(点评：圈出“与舞台相关的重点词”的要求与指导过程，把理解的阅读与信息的阅读相蛄合，使每一位学生都能根据自己的能力，在较短的时间里，通过“圈重点词”的练习，梳理课文的基本内容.了解“我的舞台在哪里”，形成构建内容框架的基本信息。)

　　师：接下来，我们看第二个问题：“我”在舞台上怎样“表演”?我们继续找重点词，以“在娘胎里”这一段为例，大家看看又可以找哪些重点词? (大屏幕出示表格，教师在“在哪里”一栏打上“娘胎里”)

　　我的舞台

　　在哪里怎样“表演

　　“娘胎里”

　　(生思考后回答：登台唱戏。教师在”怎样表演”一栏中打上登台唱戏)

　　师：老师摘录的这个词完整吗?

　　生：还要加上引号。

　　师：在“登台唱戏”一词上加上引号。

　　师：还找到了哪些词?

　　生：母亲在台上唱，“我”在她肚子里唱。

　　师(在表格里打上“肚子里唱”)：还有补充的吗?

　　生：肚子里暗无天日，又无观众，没情绪，不过瘾，“我”便”大闹天宫”——

　　师：真好。这大闹天宫也要加——

　　生：引号。(师在表格里打上“大闹天宫”)

　　师：同学们请看，大家找到的这些词语，你觉得哪几个特别形象?

　　生：“大闹天宫”。

　　生：“登台唱戏”。

　　师：(把表格中的“大闹天宫”“登台唱戏”这两个词变成红色)其实，像这样形象的词语在文中还有很多。请大家再一次快速默读课文，认真找一栈，把它们摘录到这份表格中。(生填写表格，教师巡视指导。(约5分钟后……)

　　师：请一位女生到讲台上把自己摘录的词语放在投影仪上进行展示、讲解。要求其他同学认真听，看她所摘的词语是否正确、形象。

　　我的舞台

　　在哪里怎样“表演”

　　“娘胎里”“娘胎里”“登台唱戏”“大闹天宫”

　　小床上咿咿呀呀地乱唱

　　剧场里兴味盎然场场必到

　　院子里抻、拉、压、拽

　　家里认真演戏老实做人

　　生：(看着表格开始交流)”我”先是在娘胎时“登台唱戏”;在母亲的肚子里“大闹天宫”;“我”在小床上“演戏”的时候，“咿咿呀呀”地”乱唱”：后来到剧场里看戏，“我”“兴味盎然”“场场必到”：再大一点的时候，”我”在院子里学戏，被师傅”抻、拉、压、拽”：在家里，“我”，认真演戏”，老实做人。

　　师：这位同学交流得很好，有几点值得我们学习：第一，她摘的词语非常形象;第二，她在表达的时候用上“先…后来……再大一点的时候……”很有条理;第三，她的字写得很工整。不过请大家再看看这份表格，觉得还有哪些需要改一改?

　　生：我觉得她写的那个“登台唱戏”和后面几个词应该加上引号。

　　师：嗯，哪几个词该加引号，你说一下。

　　生：“登台唱戏”“大闹天宫”“肚子里唱”。

　　师：还有吗?

　　生：“演戏”也应该加引号。

　　师：大家还有补充的吗?

　　生：在“小床上”还可以加一个“演出”。

　　生：我觉得在院子里还可以加：“翻、搁、立、横”。

　　生：在“小床上”表演再加上“摇摇晃晃”。

　　师：听了同学们的交流，我们一定又有新的收获，大家把自己摘录的内容再修改或补充一下。 (生认真修改或补充表格中的词语)

　　师：通过阅读和交流，让我们感受到舞台对我有着神奇的吸引力。(师出示幻灯片并引读)

　　在娘胎里登台唱戏大闹天宫

　　小床上咿咿呀呀学着唱戏

　　剧场里场场必到兴味盎然

　　院子里抻拉压拽为所欲为

　　在家里老实做人认真演戏

　　我在舞台上慢慢长大，舞台如一炉火，炼枕了我的勇气和教力。

　　师：是舞台炼就了我的勇气和毅力，是舞台成就了一个出色的吴霜!

　　音乐响起，屏幕出示吴霜资料，教师请一个同学朗读：

　　吴霜，我国当代著名花腔女高音歌唱家、剧作家、画家和作家。早年毕业于中央音乐学院，后留学美国学习西乐。代表作品有《光明三邯曲)<别为你的相貌发愁》<别问我的父母是谁》《吴霜看人》《吴霜在说》等。

　　师：我们通过快速阅读，学摘重点词，梳理了课文内容，解决了自己提出的问题，同学们不简单啊[现在，这几个小问号应该——师边说边擦去课题旁边的三个小问号。

　　(点评：相对于解决第一个问题的过程，“我”在舞台上怎样“表演”的信息阅读推进比较细腻。这一过程所进行的是“找描写形象”的词语。这种信息的阅读对学生把握文章内容的作用比较明显，能帮助学生比较完整地构建课文的内容框架。

　　教学过程中，从师生共同讨论“在娘胎里”一段的重点词的示范，到指导学生学会运用工作表提炼、整理“比较形象的词语”，再到交流、点评、修改、补充，直到比较完整地呈现“我在舞台上怎样表演”的框架，学生不但得到了如何进行“信息的阅读”的方法提示，在练习的时间上也得到了充分的保证：填写工作表用了5分钟;学生与教师、学生与学生讨论问题、修改工作表又用了近5分钟。如果把课堂比作舞台，那么，学生在舞台上活动的时间很先分。时间与方法的保证，确保了这一学习过程的有效性。)

　　走进“舞台”，坐论精彩

　　师：我们继续来学课文。刚才交流到的那些不同的舞台中，你们觉得哪个部分的描写特别吸引你?(生思考片刻后……)

　　生：“在院子里”的时候特别吸引我。

　　生：“在小床上” 的时候特别吸引我。

　　生：“在娘胎里”的时候特别吸引我。

　　……

　　师：看来大家是各有所爱。我们先来看看“娘胎里”这一段吧!请同学们自由读课文，把描写特别有意思的句子读几遍(生自由读第二自然段)

　　师：哪几个句子特别有意思呀?

　　生：我觉得“据说，我在娘胎时，就‘登台唱戏’了——母亲在台上唱，我在她肚子里唱”这一句特别有趣。

　　师：那你能读读这个句子，表现出这份趣味吗? (生充满情趣地读)

　　生：我觉得很有意思的是后面一句：“肚子里暗无天日，又无观众，没情绪，不过瘾，我便‘大闹天宫’。”

　　师：这位同学在读的时候强调了”大闹天宫”这个词，能听听理由吗?

　　生：这个词很有趣，因为“大闹天宫”只有孙悟空才能做得到。

　　(教师大屏幕出示批注，请学生读)

　　生：在娘胎里就学大圣”大闹天宫”，神!

　　师：真的很神I谁再来读读这个句子，(生读)

　　师：像这样的句子还有呢!

　　生：“那天，母亲唱完戏，来不及卸妆，就被送到医院迎接我的降生。”

　　生：“为了能够早日尽情演唱，我等不及十月怀胎期满，提早来到了人间。”

　　生：我喜欢的是：“一出世，我就亮开了嗓门，憋了七个月，这回总算过足了瘾，全病房的观众都为我喝彩。”

　　师：这位同学在读”过足了癌”这个词的时候，特别过痛r，，瘫”这个词，在我们的生活当中还是比较常见的。比如说，喜欢喝酒的人犯的瘾叫——

　　生：酒瘾。

　　师：喜欢踢球的人犯的瘾叫——

　　生，球瘾。

　　师：而吴霜在娘肚子里就犯了——

　　生：唱癌。

　　生：戏瘾。

　　师：同学们，在这篇课文中，“唱瘾”和“戏瘾”哪一个更合适?

　　生：戏瘾。

　　师：让我们来读读这个句子。大屏幕出示批注：—出世就过足了戏瘾， ! )

　　生：一出世就过足了戏瘾。

　　师：后面还有一条横线——谁能在上面加一个字，或加一个词?(生思考)

　　生：一出世就过足了戏瘾——爽!

　　生：一出世就……就…应该是，好!

　　师：请把句子连起来说。

　　生：一出世就过足了戏瘾——好!

　　(点评：语丈课是离不开读书的。读“自己喜欢的语句”是欣赏性的阅读，学生往往会比较活跃，如果没有目标意识，这样的过程容易变成“随便读、随意读”。而王老师对学生在阅读中的的表现，给予了及时的回应。特别是根据学生的需要，进行了“批注式阅读”的示范、提炼出可以迁移的欣赏阅读的方法，如抓重点词赏读、边读边作批注等。这样，阅读与学生的兴趣、经验、方法相融合，从策略上改善了学生的学习，让学生明白应该怎样“表演”，为自己的“表演”感到自信。)

　　师：是呀，不管在娘胎里“登台唱戏”也好，还是一出世就“过足戏瘾”也罢。这些经历跟我的母亲新凤霞有关。同学们，了解新凤霞吗?

　　生：新凤霞是一个评剧演员。

　　生：她年纪很轻的时候就担任主演。

　　师：让我们再来看看新凤霞的资料。

　　(大屏幕出示新凤霞的资料，生快速浏览)

　　新凤霞，评剧“新派”创始人。她的一生都在为评剧艺术作贡献。她学戏、唱戏非常刻苦.七岁学京剧，十三岁学评剧，十五六岁CC任主演，臂受到过敬爱的周总理的接见，1997年荣获第十六后“亚洲最杰出艺人奖”。

　　师：母亲学戏唱戏非常刻苦，以至怀胎七个月的时候还在舞台上——可是，在吴霜的笔下，我们感受到的却是——

　　生：轻松。生：幽默。生：风趣。生：愉快。

　　师，是呀!(板书;轻松)同学们，请好好读读这段话，感受这一份轻松、风趣和幽默。

　　师：(充满情趣地引读)我还没有出生时，便和舞台结下了不解之缘—— (伴着轻松的音乐，生齐读课文第二自然段)

　　(点评：引手学生发现课文的表达方式，指导学生从学习课文到学习语言，使“表演”提高了层次。这个过程很简洁，但是很艺术。通过这个过程.王老师向我们传递了他对教材的解读，对教学内容的理解，对语言学习的重视。)

　　师：我们继续来欣赏。请同学们读课文第3到第8自然段，读读喜欢的句子，圈圈重点词，也可以学学老师，把体会用批注的形式写在旁边。

　　(大屏幕再次闪现两个示范性的批注，学生认真读课文，圈词，写批注。师随机指导学生写批注)

　　师：我们来交流吧!

　　生：我圈出的是第三自然段中的“眼冒金星”，我写的批注是：”瞧，为了学戏跌得还不轻呢!

　　师：哈，这位同学的批注多风趣呀!

　　师：请你把这个句子也读一读。读出另附趣味!

　　生：(乐呵呵地读句于)我为赶它下”台”，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲儿来。

　　生，我找的是第七自然段中”六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、搁过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为”一句。这句话看出吴霜在练功时非常辛苦。

　　师：这位同学写了自己的感受。

　　生：我在第三自然段中找到了”咿咿呀呀”这个词，我写的批注是：”在小床上咿咿呀呀地乱唱——趣。”

　　师：这个”趣”字，用得真妙。你来读读这个句子，感受这份趣味I(生充满趣味地读句子)

　　师：我们再来交流!

　　生：我找的句子是：”我刚会走路，就在小床上模仿母亲‘演戏’。”我的批注是：吴霜很喜欢唱戏。

　　生：我找到的也是第七自然段中的这一句：“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、掘过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。”我写的批注是：抻拉压拽练苦功——狠。

　　师：同学们，这位同学写的批注，有两点特别值得我们学习。第一，她抓住了课文当中最有代表的动作——

　　生：抻、拉、压、拽，

　　师：第二，更让我佩服的是：她最后那个概括的词来自课文第七自然段的第一句话。用课文当中的词语来概括，既正确又形象!

　　师.这些动作其实很难。当中有几个字，我们可能还是第一次见面。这个字念——

　　生：搁。

　　师：这个字念——

　　生：抻。

　　师：这些动作是很难的，可小吴霜却没有把它们放在眼里。谁能用小吴霜的语气来读读这几个词?

　　生：”翻过来、搁过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。”

　　师：有点轻松的感觉。不过我建议在读这些词语的时候，如果加一点节奏，可能会更轻松。(师范读：“翻过来、搁过去、立起来——”)

　　(生在师范读后读得轻松且有节奏感)

　　师：这些动作，小吴霜不把它们放在眼里。可是在奶奶的眼里，一点都不轻松呀!如果叫奶奶来读，又该怎么读呢?同学们先自己练一练。(生读句子)

　　师：读出了那份疼爱。谁再来试试’

　　生：(低沉地读句子)”翻过来、搁过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。”

　　师：他的声音有着得天独厚的条件，比较适合演“奶奶”这个角色，更让我们感受到了那一份不舍，(生齐笑)

　　师：同样一个句子，同样的描写，不同的人物可以读出完全不同酌情感。我们一起来试试。

　　(点评：每一位学生对“舞台的神奇”都有自己的理解和思考，“写批注”，给了学生表达自己理解的机会，而“怎样写批注”的指导，让学生学会正确表达自己的理解。这些都是学生在阅读中的薄弱点。为了让学生通过这项练习有所提高，王老师由浅入深，循序渐进地引导学生充分地准备、史沈、赏读，学生在“舞台”上忙忙碌碌，沉漫于“舞台”的精彩之中……而自己，则退到“舞台”的一角，旁敲侧击，进退自如，看上去很潇洒。王老师的功夫在课前：解读(教材)很细致，回标很明确，过程很细腻，练习很集中，所以，他在课堂上调控教学的节奏、进度、氛围张弛有度，信心十足。)

　　聚合智慧，融入“舞台”

　　师：同学们，我们通过圃重点词、写批注，感受了作者轻松、幽默、风趣的语言。其实这样的写法，在我们学过的课文，读过的课外书，甚至自己的作文中，都见到过。能回忆起来吗?(生思考)

　　师：回忆不起来，很正常。老师这里准备了一些。请看大屏幕。(出示<夜莺的歌声)片段)

　　师：门)读)刚刚一开喊——

　　生：野兽来了，野兽来了

　　师：我们再一次感受了”小夜莺”的幽默、风趣和机智勇敢。再看——(出示<窃读记)片段)

　　师：(引读)其实，我的心里却高兴地喊着——

　　生：大些!再大些[

　　师：她的经历跟我们小吴霜的经历有些相似。再来看——(出示<七律·长征))

　　师：(声情并茂地引读)：红军不怕远征难—— 生：万水于山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

　　师：这些是课文中学过的，课外的就更多了。[出示<女生贾梅)片段)虽后一句特有意思：结果电脑显示这块石头——

　　生：(笑)很面熟!

　　师：同学们，这样的写法在我们的作文中也有不少。(出示学生的习作片段——(胜上的不速之客))

　　师：脸上长了青春痘。她却说“我的胜，成了月球的表面——”

　　生：坑坑洼洼。

　　师：同学们，风趣、幽默、快乐的语言，这些都源于作者对生活，对生命积极、乐观的人生态度。引读：生活中——(深情地读诗)有阳光，也有风雨：有欢笑，也有泪花。让我们一起，坦然面对，让我们一起，携手走过…”

　　师：让我们一起去阅读，让我们一起去欣赏吧!

　　(点评：欣赏了课文的语言以后，王老师精心选择了课内、课外，包括学生习作中“轻松、幽默、风趣”的内容，有序地呈现在学生面前，仿佛是打开了一扇窗，让人豁然开朗。小英雄的机智幽默和伟人的情怀打动了每一位学生，祖国语言的魅力感染丁每一位学生。如果说，这(我的舞台)的教学是一出戏剧，那么，在快要落幕之时，王老师以自己的教学智慧又掀起了一个高潮，“舞台”上余音绕梁，回味无穷，学生与“舞台”，融合在一起……)

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