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公共管理课程中的应用研究论文
一、协同式教学模式下课程的组织形式改革
教学形式组织采取多元化模式，让学生潜能得到无限开发。第一种形式是小组协作+案例PPT制作+小组组织课堂的形式。这种教学组织模式首先把学生以4~5人分为一组，把各个小组进行编号形成案例负责小组，每个案例负责小组负责案例材料内容的自主选择、案例的制作、案例的讲解、案例课堂的组织和讨论，案例小组外的同学在案例小组的课堂组织下积极参与课堂讨论。在这种模式下，任课教师只负责案例的总结归纳环节，其余的所有环节都有学生独立完成，这种模式能让学生有足够的机会和空间参与到课堂中，并由原来的课堂参与者变为课堂的主体者。这种模式要求指导教师在课下监控学生案例完成的所有环节，组织安排好每一个案例的选择、案例的PPT制作过程，特别要安排好每一个案例中每一个问题的出场顺序、讨论环节、讨论时间，并对负责小组成员的分工合作做好协调安排，既要让课堂组织者能够自由发挥，又必须保证课堂讨论的效果和可控性。这种模式充分体现了教师与学生之间的协同合作、学生与学生之间的合作以及教师与教师之间的合作。第二种形式是分组打擂的方式。这种形式是针对案例中出现的具有很强冲突性的观点，让学生根据观点的差异自愿组成小组，进行相互辩论，在辩论中交流思想、求同存异。这种模式需要教研室教师组成评委小组，对学生辩论的议题、组织的形式进行讨论，并参加学生的对抗活动，对学生的表现做出积极的点评。第三种形式是情景模拟形式。这种模式根据案例中主要人物关系和情景进行角色扮演，不仅增加案例的趣味性，还能让学生从不同的角度和立场进行问题分析和思考。该种模式需要打破之前已有的分组情况，根据案例内容进行角色和情景的设计，学生自由参加，并把案例中的主要片段演绎出来。比如，模拟某个决策机构或咨询机构，对社会某一问题进行讨论决策的过程可以采用该种形式。对于以上三种课堂组织形式，最常用、最可行的是第一种“小组协作+小组案例PPT制作+小组组织课堂”的形式，要求每个小组必须在分工协作的基础上完成。
二、协同式教学模式下课程的考核方式改革
课程考试方式是由教学内容和教学形式决定的，既然教学内容和形式方面发生很大的变革，考核方式就应该做出相应的变革。改革后的考核成绩由学生评委小组得分、学生个人评分和教师小组评分组成。首先，由学生评委评出的案例小组得分组成。小组得分由案例评委打分得出，小组打分的评委由各个案例小组（除了本课堂的案例负责小组外）派出代表组成，并实行评委轮换制度，每个小组评分的风格要求商议后大致统一。评委根据小组的案例内容、案例制作、案例讲解、案例组织讨论等环节来打分，小组的最后得分取8位评委的平均得分。其次，由成绩登记卡中学生个人得组成。学生个人得分由专门设计的学生成绩登记卡来记录。学生个人的成绩由学生个人的课堂参与态度、发言的次数和发言的内容决定，在每个小组的案例讨论过程中，有专门的案例讨论过程记录员，对每位发言的同学及内容做详细的记录，学生个人每堂课的得分主要由学生根据统一的规则自己评定，之后把得分情况记录到登记卡片上，交给任课教师做统一记录备份。再次，指导教师有权根据记录员的记录和课堂的观察以及学生最后的案例报告对学生个人进行评价，给出成绩。这种学生自我评价的评分方法能够避免学生在小组中的搭便车惰性，使其自身形成良好的自我控制、自我监督、自我实现的能力，并在无形中形成一定的压力让学生积极参与到课堂教学过程中来。
三、结语：协同式教学改革的创新评价
我们把改革后的教学模式称为协同式教学改革，重点体现协同理念下学生自主性、独立性的培养，与传统的案例教学模式相比，协同式案例教学在教学内容、教学组织形式和教学考核三个重要方面都进行了创新性改革。在教学内容上体现出师生协同合作选择并开发案例，让取材更具自由性和独创性；在组织形式上体现为协同多元化模式，让学生潜能得到无限开发；在考核方式变革上引入自我评定，让学生自我监督。通过改革我们发现，与传统的教学相比，协同式教学模式在培养学生的素质和能力以及教师的专业发展方面有独特的作用。同时，我们发现，协同式教学具有很强的包容性和灵活性，它可以与案例教学、双语教学、训练课堂相结合，通过协同平台还可以突出体现学校办学资源和特色，达到教学相长、师生共同发展的目的。
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