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《玩出了名堂》教学实录
第一次教学片段：
师：列文虎克是怎样玩放大镜的呢？
生：他把两片放大镜放在一起玩？
师：他是怎么想到要这样玩的呢？
生：他突然想到……
师：突然是什么意思？
生：突然是突发其想的意思。
师：那他把两片放大镜放在一起玩，会怎么样呢？
生：他一试，啊，不得了……。
师：从这句话中，你读懂了什么？
生：列文虎克把两片放大镜放在一起，可以把东西放大很多倍。
师：你是从那里知道的？
生：蚊子的腿看上去像兔子的腿。
师板书：两片放大镜→蚊子的腿就像兔子的腿。
师：那让我们来猜猜，这时，列文虎克的心情会怎么样呢？
生1：他非常兴奋。
生2：他非常惊奇。
生3：他非常高兴。
生4：他非常激动。
那让我们带着高兴、兴奋、激动、惊奇的心情来读读这句话。
生：集体读。
师：是啊，他越玩越带劲，又有了什么新的玩法？
生：列文虎克把一片放大镜固定，让另一片放大镜随意调节，这样就做成了一架简单的显微镜。
师：谁来说说你了解的显微镜？
生：显微镜可以用来看细微的东西。
师：请同学再读读这句话，体会到什么？
生：列文虎克真会玩放大镜。
师：列文虎克用显微镜发现了什么？（小黑板出示文字，请同学自己读读说说。）
生：他发现了水里有小生命，牙齿里有许多小东西。
生：他还发现了一个平时从未见过的“小人国”。“小人国”……
师：再来读读这句话，还有什么新的发现吗？（学生发现不出来）
师：提示：“小人国”、“居民”都带了引号。
师：那谁能说说为什么带引号呢？（学生回答不出来。）
师：请同学仔细地读读这段文字，好好想想这里的“小人国”和“居民”指的是什么？
师：他们不是真正的小人国、居民，而是一种代指。加了引号，用了拟人手法，带有一种特别的意味。
师：现在列文虎克的心情怎样？（肯定非常高兴、自豪、惊讶，原来我只要改变一下看法，就能发现那么多的东西。）
生：那让我们再来有感情地读一读这段文字！
课后反思：
第一次上完之后，列文虎克把两片放大镜放在一起玩的这一块内容上得还是挺自然的，但是第二次玩，就是把两片放大镜做成显微镜之后，对于那个简单的显微镜的理解和用来观察之后的发现，学生讲得还是挺好的，但带引号的“小人国”和“居民”学生场面冷清，没有真正地理解到，而我也想得不周到，学生讲不出来时，该怎么引导才能让学生讲得出来呢？这里感觉有点乱。这里是一个重点，也是一个难点，在教学中不能让这部分内容简单的过去，那么到底应该怎样引导，才能让学生理解这个“小人国”和“居民”是指微观世界和微生物？而且最好是通过学生自己的学习理解到。因此，试教完之后，我们又反复地仔细研究了这一段内容。我把自己的思绪理了一遍又一遍，想了好几种备用方案，如果学生这样回答，那我就这样引导，如果学生那样回答，那我再怎样把他们这样引导到我的教学中去。
第二次教学片段
师：是啊，他越玩越带劲，又有了什么新的玩法？
生：（把一片放大镜固定，……这样就做成了一架简单的显微镜。）
师：谁能来介绍一下显微镜呢？
生：用显微镜可以看到一些我们肉眼看不到的东西。
师：请同学们再读读这句话，你想对列文虎克说什么？
生1：列文虎克你真是太会玩了！
生2：列文虎克真会玩放大镜！
师：是啊，列文虎克可真了不起做成了显微镜后，他在观察中又发现了什么？
生1：他用显微镜观察水，看见水里有许多小生命挤来挤去。
生2：他用显微镜观察牙齿，看见里面有一种从来没有见过的小东西。
生3：他发现除了我们平时看到的世界，还有一个平时看不到的世界。
师；那些东西平时肉眼看得到吗？
生：平时肉眼看不到的。
师：那列文虎克怎么会看到的呢？
生：只有用显微镜才能看到。
师：那列文虎克用显微镜看到的是一个怎样的世界，里面有什么呢？（课文上是怎么说的？请同学读读这两句话，说说你知道了什么。）
生1：我知道了那个世界，是个“小人国”，“小人国”还有“居民”呢！
生2：我还知道那里的居民比地球上的居民多得多。
师：请同学再读读这句话，说说你还发现了什么。
生：“小人国”、“居民”都带了引号。
师：为什么都带了引号？
生：有些冷场。
师：那我们结合前面来想想，课文前面说到的哪些东西是小人国的居民？
生：水里的小生命和牙齿里的小东西。
师：那这些到底是什么东西呢？为什么要说他是小人国的“居民”。
师出示读图，师：这些就是小人国的居民，你知道是什么吗？
生：细菌。
师：这些都属于微生物，由这些微生物组合而成的“小人国”就是“微观世界”。那这里为什么要加引号呢？
生：回答不出来。
师：这是一种拟人手法，带有特殊的意味。
课后反思：
这节课上完之后，虽然前面部分感觉不错，语言也很流利，条理很清楚，但后面的一部分上得还不满意，总觉得这个带引号的小人国和居民理解得不够好，到底学生理解到怎样，才算到位呢？自己虽然也想了一次又一次，又在课外试讲了一遍又一遍，也发现了很多的问题，解决了很多的问题，但学生地回答却总是千变万化，课文中的几个难点，如显微镜，“小人国”，“居民”。这些内容的理解，学生完成得还是不够好，不够自然，主要原因就是自己没有打开他们的思路。特别是课后听了几位老师的点评，真的是受益匪浅，通过他们简单的一说，我觉得真的，有些难点这么容易就能解决了。如显微镜，让学生简单介绍显微镜后，可以让学生说说列文虎克这个显微镜是怎样组成的，就是把一片放大镜固定，让另一片放大镜随意调节，就做成了一架简单的显微镜。这样就有利于学生更好地理解显微镜的构造。后面的“小人国”，“居民”的理解，可以结合着书本后面的资料袋结合展开教学，并让学生在书上记一记，这样才能上学生更好地记住。在课堂上通过朗读可以让学生体会课文所包含的思想内容、感情，再通过朗读表现出来，这两者结合在一起，朗读的效果就更好了。我又进行了第三次教学：
第三次教学片段
师：体会“把两片放大镜放在一起，会怎么样了？让我们来猜猜此时列文虎克的心情。”
生：高兴。
师：那就请你来高兴地来读一读吧！
生：带着高兴的语气读。
生：惊奇。（兴奋、激动）
师：那你就带着惊奇的语气（兴奋、激动）读一读。
生：带着惊奇的语气读。
……
师：什么是显微镜？
生：显微镜就是……
师：那你通过朗读能不能来说说显微镜是怎样组成的？
生：列文虎克把一片放大镜固定，让另一片放大镜可以随意调节，这样就……
……
师：那是一个怎样的世界？那里有什么？
生：那是一个“小人国”，“小人国”里的“居民”、“地球”上的
师：那“居民”和“小人国”到底是指什么？请同学把课文翻到后面，我们来结合着后面的资料袋学习一下。
生：自读课文后面的资料袋。
师：是啊，这些小人国里的“居民”指的就是微生物，因为这些东西非常小，平常肉眼看不到，所以把它们叫做“小人国”里的“居民”。那么原来“小人国”指的是微观世界。并让学生动手记在书上，有利于学生更好掌握。
在朗读方面，我尝试着能让学生先从他们自己的朗读中去体会、领悟课文内容，再带着他们的体会、感悟更好地去品味和朗读，让学生从读中体会，读中品味，在体会中读，在感悟中读。
课后反思：
课越磨越精，每次上的课，我们都会在某些地方有所进步，同时也会发现这里那里又有遗憾。但通过你一次又一次的磨课之后，不管课上得如何，在这个过程也总是会有很多的收获，在一次次地试教，一次次地反思，一次次地更新中，我收获不少，在自己地一次次试讲中，有时会突法灵感，这里是不是可以改进，这样设计是不是更好，好的想法就是从这里开始的。在磨课的过程中，还需认真、仔细、小心，从学生入手，从课文入手，反复地推敲，学生可能会怎样回答，学生回答不出该怎样引导，学生回答到这里我该在怎样引导呢？总之，教师要能随心所欲地带领着学生去获取知识，让学生主动地去获取更多的知识
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