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《月光曲》教学实录与评析
教学内容
人教版六年级上册第八单元第26课。
教学目标
1.用看文字想画面的方式朗读课文。积累有关字词，背诵第9自然段，习得积累方法。
2.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。感受《月光曲》的美好。
教学过程
环节一：扣月抓词，感受月景之美
师：同学们，上节课，咱们已经初步学习过《月光曲》这篇课文。从写作的角度看，文中可以缺少关于月光的描写吗？（不能）这叫篇中扣题，具体描写。
师：课前让大家找出描写月光的段落，抄写与月光有关的词语。描写月光的段落是哪些段落？（第8、9自然段）
师：现在咱们听写一组与月光有关的词语。提笔即练字，请规范、工整、快速地书写。（披上银纱、格外清幽；微波粼粼、洒遍银光；越升越高、穿过微云；浪花雪亮、接连涌来；月光照耀、波涛汹涌。）
师：谁愿意展示自己的听写？
师：字写得怎样？
生：我觉得他的笔画写得很有力，像毛笔字一样有提笔、有顿笔。
生：我觉得他的间架很合理，很好看。
师：间架决定汉字的整体感觉，甚至比笔画更重要！
师：（课件出示语段）同学们，这都是与月光有关的词语，谁来读一读？
师：渎着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
生：我仿佛看见皎洁的月光正照耀着大海，海上银光闪闪。
师：这就叫微波粼粼、洒满——（银光）。还有谁仿佛看见了怎样的画面？
生：我仿佛看见大海起风了，浪花老高老高、雪亮雪亮的。
师：这就叫浪花——（雪亮），接连——（涌来）。
师：同学们，通过朗读感觉词语，这样原本枯燥的文字就有了生命的活力，就有了魅力无穷的形象。来，带着你的想象读。
评析：对于高年级的学生来说，积累并不是绝对局限于课后框定的几个字与词，积累的意识与态度决定积累的厚度与高度。当然，对于一节语文课来说，积累不是一个割裂的局部，而是课堂言语实践场里的有机部分。本环节“扣月抓词”，其实与下一环节“对月品文”相接呼应。
环节二：对月品文，读出虚实之境
师：听你们的朗读，老师也仿佛看到了一幅幅画面，这月色真美！不过，句子段落是词语的家，词语回家后会是什么味道呢？我们一起走进第8、9自然段，一起走进那夜、那月、那曲，来一起感受……
师：谁与老师合作读？（师读第8自然段后，《月光曲》响起，学生接着读。）
师：还有谁想读？其他同学边倾听，边想象画面，看我们的朗读能否看得见。
师：（出示第9自然段）有人说，这段文字有两种画面，一种是实在的事物，一种是由此及彼的联想。请迅速默读这段话，用波浪线画出属于联想的面面。
师：虽然文章是从皮鞋匠的角度写感受与联想的，但他也可以推测妹妹此时的所听所想。同学们，这么美的联想，谁来读一读？（生读）
师：我发现你把“洒满”读得重了一些、慢了一些，告诉大家，你为什么这样读？
生：我觉得在浩瀚的海面上，这里有银光点点，那边也有银光闪烁……这样读，才是洒满银光。
师：这就叫读出画面，让朗读能够看见！聪明的同学们，咱们一起读。
评析：区分实物与联想，体会虚实结合的作用，这是本节课的核心目标之一。但是，区分与体会都是以“感受到”为前提的。借着“让朗读能够看见”的朗读策略，让学生悄然入境，让皮鞋匠联想到的三组画面形象地立在学生心里，“区分与体会”就有了坚实的基础。()而朗读如何做到“正确、流利、有感情”？朗读指导如何有效？本环节里，让学生见文字想象画面，是一个不错的指导策略。
环节三：听月思考，体会虚实之妙
师：可是，有人说，这不仅是皮鞋匠想得美，更是贝多芬即兴创作的《月光曲》弹得美。皮鞋匠的联想里有三组画面，实际上与《月光曲》的三部乐章三种旋律有关：轻柔舒缓、刚健明快、高昂激荡（课件）。请听……
师：音乐的旋律与联想的画面有关系吗？
生：月亮初升、月穿微云、浪花奔涌和这三个旋律的节奏是一样的。
生：三个联想的画面就是三种旋律，也就是给皮鞋匠带来的三种感受。
师：老师有一个想法，想请一位同学给这段“月光曲”配上相应的文字诵读，有人敢吗？
师：美妙的音乐，美妙的联想，绝妙的配音朗读。同学们，在描写月光的段落里，去掉联想部分，你们同意吗？
生：删了就不具体了。
生：删了我们就不知道《月光曲》是什么样子了。
师：咱们用事实说话，读！（课件呈现删掉联想部分的句子）
师：没有联想，你还能体会到月穿微云之妙吗？你还能品味到浪花奔涌的壮美吗？
师：其实，这里隐藏着一个写作秘诀——（板书）虚实结合。
师：虚实结合，《月光曲》不仅是一首曲子，更是一个迷人的清幽的世界。（课件呈现图片、音乐）把感受藏在心里，轻轻地读一句——（生读课题），美美地唤一声——（生再读课题）。
评析：虚实结合描写的好处，并不是一个简单的结论。只要学生感受到了，体验过了，让结论融入了一段积极投入过的生命成长历程，结论才会有生机，才会从文本走进心灵。
环节四：换月移情，写出个性之思
师：倾听着这动人的钢琴曲，有人联想到的是一马平川的稻海，绵延起伏的梯田；有人联想到时而平缓、时而绵延、时而汹涌如潮的沙丘；有人联想到的却是一场潇潇秋雨。如果当时你也在现场，你会联想到什么呢？
师：请静心细听，安神默想，并动笔写一写。
生：我仿佛看见了金色的油菜花地，特别平坦；有小风的时候，油菜花地就有了波浪；吹大风的时候，油菜花地就有大波浪。
师：我想借你的文章读读。我静静地听着，我仿佛看见了金色的油菜花地，远远望去，像是给大地铺上了厚厚的黄地毯，又像是一片无垠的金色的湖；起风了，湖里微波荡漾，你摇我曳，你挨我挤，浓浓的香味也在柔柔地流动着；风大了，花涛起伏，连绵不断，汹涌如潮……
师：同学们，听出有什么不同？
生：您的文字更具体更美了。
生：您用了不少比喻句、四字词语。
师：好文章是读出来的，你读着读着，觉得画面感不强了，就会情不自禁地添一添，改一改。
评析：本环节里，教者假借他人听曲的不同联想启思，借诵读点拨强化“画面感”对于写好联想的意义。读与写始终互融、互促、互补，这是高段语文应有的语文意识。
环节五：借月拓思，开启实践之门
师：《月光曲》会给你带来怎样的联想，回去以后不妨再听听，也可以听听中国的民族音乐《百鸟朝凤》，也许，你又会有新的体验、新的发现。
评析：学生体会到了联想的本质特征，才可能写出千姿百态、灵动韵味的联想。但是，联想作为一种写作技能，又非可以一蹴而就的。因此，走进生活，走进音乐大世界，继续倾听与联想，是十分必要的。
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