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《行路难(其一)》课堂教学实录

时间：2022-07-04 06:50:55 语文我要投稿

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《行路难(其一)》课堂教学实录范文

　　一、忆海拾贝，走近李白

《行路难(其一)》课堂教学实录范文

　　１、回忆李白的诗歌及诗人形象：

　　师：提及李白，相信大家并不陌生。我们从小学到现在学过不少李白的诗作，从这些内容丰富的诗歌中，你认识到一个什么样的李白呢？联系作品，谈一谈你印象中的李白。

　　出示课件：

　　我们学习过不少李白的诗作，记忆中的李白是一个什么样的人呢？请你用以下句式来回答：

　　“我从‘________’（诗句）中，读出______的李白”

　　（例如：“我从‘床前明月光，疑是地上霜’中，读出孤单寂寞的李白”）

　　生１：“我从‘举头望明月，低头思故乡’中，读出思乡的李白”。

　　生２：“我从‘抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁’中，读出才华横溢、满腹忧愁的李白”。

　　生３：“我从‘蜀道难，难于上青天’中，读出怀才不遇的李白”。

　　生４：“我从‘天生我才必有用，千金散尽还复来’中，读出自信乐观的李白”。

　　师：说得真好！思乡的李白，才华横溢、满腹忧愁的李白，怀才不遇的李白，自信乐观的李白，一个千年万年都让人读不厌、读不透的李白。今天，我们将带着对李白的了解再一次走近这个伟大的诗人，共同来学习他的另一篇千古名作：《行路难》。看看今天，我们又将认识一个什么样的李白。

　　２、师生互动，了解李白生平：

　　师：首先，我们一起来回顾李白的生平情况。李白是哪个朝代的诗人？

　　生：唐代。

　　师：李白字什么，号什么？

　　生：字太白，号青莲居士。

　　师：李白的诗歌以什么风格著称？他有什么雅号？

　　生：浪漫主义，被称为：“诗仙”。

　　师：好，让我们一起走近李白，了解李白。

　　出示课件：（教师讲解）

　　李白，字太白，号青莲居士。盛唐诗人，有“诗仙”之称。年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。现存作品有《李太白全集》，收诗九百多首。

　　二、初读诗歌，整体感知

　　１、了解诗歌创作背景：

　　师：大家知道李白是在什么样的情况下写下这首《行路难》的吗？

　　生：不知道。

　　师：那老师来告诉大家。

　　出示课件：（教师讲解）

　　《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。７２２年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，遭受谗毁离开长安南下，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这组诗（共三首），这是其中第一首。

　　２、学生初读诗歌，找出诗歌中的生字难字：

　　师：“行路难”，一个“难”字道出了李白心中的忧愁，到底李白借这首诗抒发了自己怎样的感慨呢？下面我们将一起走进诗歌，共同来品味。

　　师：请大家一起试读诗歌，并从中找出生字、难字。

　　生：齐读诗歌。

　　师：大家觉得哪些字词需要我们一起来注意的，请指出来。

　　生：“樽”、“箸”、“塞”、“行”。

　　３、师生互动，正确把握诗歌朗读节奏及感情基调。

　　师：听到大家读，老师也想来读一读，好不好啊？

　　生：好！

　　师：那老师交给大家一个任务，在听老师朗读的过程中，请注意：

　　出示课件：

　　听读诗歌：

　　⑴你能认出下面划线字的正确读音吗？

　　金樽珍馐投箸歧路

　　⑵你能把握诗歌的朗读节奏吗？

　　师：（配乐范读）

　　师：老师读完了，现在可要看看大家任务完成得怎么样了。你认出画线字的正确读音了吗？一起读一读好吗？

　　生：齐读。

　　师：读得好。那么你们听出这首诗歌的朗读节奏了吗？

　　生：七言的诗句四三之间停顿稍久。

　　师：看来大家任务完成得不错，那现在轮到你们来读了，看看你们能不能把字音读准并且正确的把握诗歌的朗读节奏。我们一起来试一试。

　　生：齐读。

　　师：大家觉得自己读得好不好啊？

　　生：好！

　　师：有自信，很好。那你们读得好在哪里呢？

　　生：字音读准了，节奏也把握得准确。

　　师：不过呀诗歌不仅是要读准字音和节奏，还要能读出诗歌的感情。下面老师还想再来读一读，大家一边听，一边动脑筋，想一想：

　　出示课件：

　　这首诗歌的感情基调是什么？请从下面选出相应的词语来回答。

　　苦闷愉快深情愤慨喜悦激越昂扬悲伤

　　师：（配乐范读）

　　师：老师读得好不好？

　　生：好！

　　师：好在哪？

　　生：老师读得有感情。

　　师：那么你们从老师刚才的朗读中听出什么样的感情呢？

　　生：苦闷、激越昂扬。

　　师：说得真好。老师看到很多同学在听老师读的时候都在下面小声地跟读，现在我们一起放开声音来读，这回可不仅要读准字音和节奏，还要试着读出诗人这种苦闷而后激越昂扬的感情哦。

　　生：配乐齐读诗歌。

　　师：大家觉得自己读得怎么样？

　　生：不是很好。

　　师：为什么？

　　生：读不出感情。

　　师：那么有没有哪位同学有信心读好的，来试一试好吗？

　　生（男）：配乐朗读。

　　师：大家觉得这位同学读得怎么样，给他打多少分？

　　生：九十。字音和节奏都把握得好，就是还不能充分地朗读出诗歌的感情基调。

　　师：说得好。男同学读得不错，那女同学读得怎么样呢？想不想听一听？

　　生：想！

　　师：我们推选一个代表好吗？

　　生（女）：配乐朗读。

　　师：这回大家给这位同学打多少分呢？

　　生：九十五。

　　师：为什么？

　　生：不仅字词读得准节奏把握得好，也能有感情地朗读。

　　师：很好，看来今天我们的女生代表比男生暂时略胜一筹，男同学有没有信心迎头赶上啊？

　　生：有！

　　三、再读诗歌，理解诗歌内容

　　１、学生自由朗读诗歌，并结合注释解释重点字词。

　　师：现在大家自由地朗读诗歌，并结合注释看看自己是否理解了下面这些字词。

　　出示课件：

　　自由朗读诗歌，并结合注释解释下列字词。

　　“羞”

　　“直”

　　“闲来”

　　“忽复”

　　“长风”

　　“会”

　　“直”

　　生：自由朗读。

　　师：很多同学都能放声地朗读诗歌，做得很好。那么你们理解这些字词了吗？

　　生：“羞”同“馐”，美味食品；“直”同“值”，价值；闲来：空闲的时候；忽复：忽然又；长风：顺风；会：一定，必然；直：径直，毫不犹豫；

　　２、请学生用自己的话描述诗歌内容：

　　师：字词难不倒我们，那整首诗歌的内容大家又理解了多少？哪位同学愿意来尝试用自己的语言描述诗歌的内容？

　　生：金杯中的清酒价值十千，玉盘中的美味食物价值万钱。停下酒杯，丢掉筷子，心烦得吃不下；拔出剑，向四周环顾，心里一片茫然。想要渡过黄河却被冰雪所堵，欲登太行山却因大雪挡住了去路。闲来时像吕尚在溪边垂钓，忽然又梦见自己乘船在日月边经过。行路难啊！行路难！这么多的分岔口，我到底该走哪一条呢？我相信总有那么一天会到来，那时我将乘着船，破巨浪，高挂船帆，向苍茫的大海驶去。

　　生：（鼓掌）

　　师：这位同学说得好不好？

　　生：好。

　　师：好在哪里？有没有什么不足的地方？

　　生１：好在基本上能准确和完整地描述出诗歌所写的内容。

　　生２：不足的地方在于个别语句还不够精练和准确，我认为最后那句“向苍茫的大海驶去”描述为“渡过苍茫的大海”会更恰当。

　　师：几位同学都说得很好。描述诗歌时我们应该注意用词的准确，语言的精炼同时也要注意忠实于诗歌所表现的情感，用词造句都要尽量做到最贴切地表现诗歌的感情色彩。

　　３、出示译文，学生比较优劣，并根据译文尝试背诵诗歌：

　　师：老师也要请大家来看看别人的描述，看是别描述得好，还是我们自己描述得好。

　　出示课件：

　　金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。

　　师：我们一起把它读出来，好吗？

　　生：齐读。

　　师：大家和刚才那位同学的描述比较一下，那种描述更好一些？

　　生：课件上的描述更好。

　　师：为什么？

　　生１：语言简洁，抒情性强。

　　生２：更准确，更通顺。

　　师：所以我们以后描述诗歌就要努力做到说得准确，说得通顺，说得优美。

　　师：刚才我们是根据诗歌进行描述，现在啊可要反过来了，看看根据对诗歌的描述，我们能不能不看书，在脑子里面把诗歌给还原回来？看着大屏幕，跟着老师，我们一起试着把诗歌背出来，好吗？

　　生：好！（齐背诗歌）

　　师：译文毕竟是译文，纵然描述得再好还是不如诗歌的凝练和含蓄，这也是诗歌穿越千年而不朽的魅力之所在。

　　四、研读诗歌，理解诗歌主旨及诗人形象

　　师：理解了诗歌的内容，现在请大家来思考几个问题。

　　出示课件：

　　１、面对美酒佳肴，诗人的心情如何，从哪些词语可以看出来？

　　２、李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的?

　　３、诗中借用哪些历史故事？有何作用？

　　４、怎样理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”？表达怎样的志向？

　　师：第一个问题比较简单，我们一起来寻找答案，好吗？

　　生：好！

　　师：那哪位同学愿意来回答？

　　生：诗人的心情是苦闷的。从“停杯”、“投箸”、“拔剑”、“四顾”这些词语可以看出来。

　　师：大家说这位同学回答得对不对？

　　生：对。

　　师：是的，回答正确。很好。那么接下来三个小组刚好每小组负责一小题进行讨论，然后推选小组代表来回答，看哪个组表现最好。

　　生：（讨论）

　　师：大家已经讨论出结果了，那么现在我们就来比一比，看哪个小组完成得最好。

　　生１：我认为“欲渡黄河”、“将登太行”并非实写，作者是运用了象征的手法，象征人生道路的艰难险阻。

　　生２：诗人巧用姜太公渭水垂钓遇周文王，伊尹被汤重用前曾梦见自己乘船经过太阳边的典故，抒发了诗人希望也相信自己能像这历史上两个有名人物一样受到重用的情思。

　　生３：我们是这样理解的：“我相信乘风破浪的机会总会到来，到时我将直挂云帆，渡过茫茫苍海。”这两句诗表达了诗人坚定的信心和乐观的信念。

　　师：我们这一次每个小组可谓是平分秋色，都答得很好。我建议大家为自己的精彩表现鼓掌。

　　生：（鼓掌）

　　（教师归纳小结）

　　出示课件：

　　金樽、玉盘──美酒佳肴的铺陈

　　停杯、投箸、拔剑、四顾──茫然、忧郁悲愤

　　冰塞黄河、雪满太行──艰难险阻

　　吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边──信心倍增

　　长风破浪、云帆济海──乐观自信

　　师：这首诗歌表现了诗人怎样的思想感情呢？

　　生１：怀才不遇的愤懑。

　　生２：积极乐观的态度。

　　生３：顽强的坚持自己的理想信念。

　　师：是的，诗人正是借这首诗歌来表现自己怀才不遇的愤懑；积极追求，乐观自信，顽强地坚持理想的高尚风格。

　　师：那么在这首诗歌里，我们又看到一个什么样的李白呢？

　　生１：一个苦闷的李白。

　　生２：一个自信的李白。

　　生３：一个乐观的李白。

　　师：是的。李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个铁骨铿铿的李白，一个豪气干云的李白，一个英风傲岸的李白，一个高瞻远瞩奋斗不息的李白，一个穿越了千年依然在对我们自信地微笑的李白，我们为李白的诗折服，更为这些诗歌中所展现的李白的魅力所折服。

　　师：我们理解了诗歌的内涵也感受到了诗歌中所洋溢着的诗人的风采，那么让我们一起再来回忆诗歌，看到大屏幕上关键字词的提示，我们一起来背诵诗歌。

　　生：（齐背诗歌）

　　五、品读诗歌，赏析诗歌艺术手法

　　师：我们知道李白的诗歌充满了浪漫主义色彩，那么在这首诗歌里，这种浪漫主义的风格又是如何体现出来的呢？

　　出示课件：

　　默读诗歌，说说这首诗歌是如何体现李白的浪漫主义诗风的？

　　生１：诗歌用了夸张的描写，比如像“金樽”“玉盘”极力地写出了器皿的贵重。

　　生２：诗歌用了象征的手法，充满了丰富的想象。

　　生３：诗人运用了典故。

　　师：大家说得真好。在这首诗歌里诗人运用了像“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象，通过丰富的想象，象征出人生道路的艰难也表现自己的雄心壮志，用了极夸张的笔法为我们展现了一场珍贵的胜宴却笔锋一转道出自己“不能食”更突显其内心苦闷的程度，又巧用典故来表明自己的信念又丰富了诗歌的内容。短短的几句诗却似乎向我们展现了一幅幅波澜壮阔的画面以及穿越千年依然在向我们自信微笑的诗人形象，加上诗歌跳动的韵律和节奏，全诗情感一波三折，跌荡起伏，无不体现出古典诗歌所具备的意境美、形象美、韵律美及情感美。

　　出示课件：

　　夸张的描写意境美

　　行路难壮美的意象形象美

　　巧用历史故事韵律美

　　跳跃式的结构情感美

　　六、拓展延伸

　　师：潇洒如李白也有苦闷的时候，但李白毕竟是李白，生活的挫折没能让他一蹶不振，李白选择了坚强，选择了自信，选择了乐观。那么我们呢？当我们面对生活中遇到的挫折和困难时，你认为我们应该怎么做呢？结合你所积累的诗词名句来谈谈你的生活态度。

　　生１：只需一笑不需愁。

　　生２：得过且过。

　　师：能否向大家解释一下你是如何看待“得过且过”这个词的？

　　生２：我认为人有的能力是有限的，人所能改变的现实也是有限的，有时候当我们真的无能为力的时候我们应该选择把困扰我们而又一时无法解决的难题放一边，不要钻牛角尖，因为那样只会让关心我们的人担心，于事无补。

　　生：（鼓掌）