翻转课堂教学模式在大学物理的实践论文

翻转课堂教学模式在大学物理的实践论文

　　摘要：针对大学物理课程传统教学的现状和问题，利用现代网络教育技术将翻转课堂教学模式应用于大学物理教学培养学生的自主学习能力和实践创新能力，提高学生对大学物理课程的学习兴趣。

　　关键词：大学物理；翻转课堂；自主学习；创新能力

　　大学物理课程是理工科院校各相关专业必修基础课，大学物理课程的基本概念、基本理论和基本方法在培养学生分析和解决问题能力、逻辑思维能力以及创新素养能力等方面都有举足轻重的作用。大学物理课程的教学效果涉及学生后续专业课学习及就业竞争力，是实现“卓越工程师教育培养计划”的重要基础。如何建设好这门课程，成为众多教育工作者的热点话题。大学物理课程理论知识性较抽象，传统的灌输式教学模式限制学生的思维发展。随着社会的进步和网络信息化平台的发展，将传统课上教学过程与线上学习活动进行转换的翻转课堂教学模式越来越受人们关注。

　　一、传统大学物理课程教学现状

　　传统大学物理教学以老师为中心、以授课班级为单位、以传授基本知识为目标，有利于发挥教师的主导地位，安排授课计划传授知识，但存在一系列问题，主要表现在：大学物理课程理论性较强，学生只借助大学物理教材很难吃透物理思想，背一些物理知识点但不会应用；学校开展一系列教学改革，缩减大学物理课程课时，有限时间的教学过程中过于强调理论学习、公式推导，对于大学物理与前沿科学相结合的实际运用则极少涉及，不能很好地调动学生学习热情和积极性；教学方式单一、教学手段单调，不能结合专业特点及每个学生的自身情况合理开展个性化教学；大环境应试教育考核方式不合理，评价机制缺少过程评价，部分学生通过考前突击复习也能取得不错的成绩，有失公平。

　　二、翻转课堂教学模式的可行性

　　1.什么是翻转课堂

　　翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的教学材料、多媒体课件、音视频材料等自主预习课程，课堂上参与同学和教师的互动教学活动并完成练习的一种教学形态。教师的任务不仅是教授学生知识，还要为学生提供多角度、多层面、多方位的学习资源。课堂成为教师与学生进行知识点交流互动的场所，教师变成学生学习的指导者、督促者，学生在整个知识传授过程中成为学习的主体，由被动者变成主动参与者。这一教学模式培养了学生自主获取信息、辨别信息、处理加工信息的能力和创造性，使学生自主选择学习内容的自由度大大提高。翻转课堂教学模式将学习的决定权从教师还给学生，可以让学生根据自己的学习能力及进度利用教师提供的网络资源进行自主学习，采用适合自身的学习方法，进行个性化学习深化理解所学知识、扩展知识面。翻转课堂最早的报道是2000年，美国人MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在论文中介绍他们采用“翻转教学”模式取得的成绩。2007年，美国科罗拉多州高中的两位化学老师使用视频软件录制PPT材料并附上讲解声音上传到网络，用来为缺席的学生补课，这是翻转课堂教学的开始，引起人们极大的关注。不久之后他们进行了更具开创性的尝试，逐渐以学生在家看视频、听讲解为学习基础，课堂上，老师主要进行问题辅导或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助，推动翻转课堂在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂教学方法逐渐在美国流行起来。国内曾经有类似的教学方法，典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学尝试的杜郎口教学模式。随着信息时代的发展，翻转课堂教学越来越受到教育界的重视，这一先进的教学理念让学生逐渐成为学习的主角，改变中国大学的较为封闭的教学模式，有利于优质教育资源的共享。

　　2.翻转课堂教学的可行性

　　笔者针对翻转课堂教学模式改革在授课学生中进行一次广泛的问卷调查，调查结果显示新时代的大学生非常愿意尝试新的教学模式。所有大学生均拥有电脑或智能手机，能够方便地接入互联网，熟练地使用网络平台软件和网络资源。从以上调查结果中可以看出，大学校园已经具备了开展翻转课堂的基本条件。在教学过程中，我们跟踪各专业学生进行随机访谈，依据访谈提纲获得学生在反转课堂教学中的整体感知，获取学生上课时的真实反馈，不断调整教学研究。对于教师来讲，学生的需求会带动教师教学改革的意愿。授课教师通过学校安排的不定期的进修和学习积累了一定的经验，能够针对大学物理课程的特点，结合翻转课堂的教学模式布置课前预习内容，提出相关思考问题，让学生带着问题有目的地进行课前预习，投入大量的时间和精力制作教学录像和微课程完成常规教案、教学视频、习题库、教学录像等资料的制作、管理等任务。

　　三、翻转课堂教学重点

　　1.目前学生信息素养需求与师资力量不平衡的问题

　　学生信息素养的培养和应用能力需要提升，但与之相对的是学校缺乏师资、教师缺乏热情、课程缺少技术支持，最终导致的结果是通识课程数量少，质量无法保证。国外的大学学费昂贵的问题并不突出，上学难的问题并不尖锐，但授课内容多、课时少、教学模式单一，教学过程中过于强调理论学习，教学质量得不到保证等却是一个严重并且隐蔽的问题。网络教学的引入可以增强学生的自主学习能力，创造力和协作能力，使教学更具有现实意义。大学课堂通常是一位老师教数百名学生甚至更多，这不能保证每一个学生都能达到普通标准。有研究机构做出一项研究表明，传统的课堂教学达到平均标准的学生只有总人数的一半，而网络教学实现一对一的精英量体教学，可以极大提高学生的学习兴趣，使98%的学生达到平均标准。大学中老师多，精英教学专家少，传授的知识并不能保证是最好的。大学生数量多，需求量大，少量的精英教师并不能满足众多学生的要求，这就使网络教学成为可能。大学物理是通识课程，面临的各种问题不是某个学校短时间内可以自我完善的，目前最有效的解决对策是共享高质量的通识课程资源。

　　2.构建大学物理课程翻转课堂教学模式

　　以网络教学为契机，在课堂教学中采取“学生为主体、教师做主导”的教学改革措施，让学生真正成为学习主体，教师扮演引导与指导学生学习的辅助角色。教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源，任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，激发学生学习兴趣，掌握课程基本内容、基本技能和基本方法。充分利用现有大学物理实验室的设备和仪器，理论联系实际，将抽象的物理知识与实验、实践相结合，提高学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生有效地掌握所学的理论知识。另外，鼓励学生积极参加物理竞赛或者参与教师的课题研究等，真正实现学生自主学习、教师辅助指导的教学模式，激发学生学习的主动性。学生利用网络教学资源自主学习，教学考核具体到学生个体，消除大课堂教学的“死点”。学生对问题的分析与求解以自主探究为主，包括查阅资料、研讨等方式，教师仅进行思路引导、答疑解惑、总结提炼、检查督促等工作。

　　3.课程考核方式的改革

　　针对传统单一的闭卷考试形式，以“知识量化记忆考察”为主的课程考核方法采用贯穿课程教学全过程的“课堂表现、网上测试、课外大作业和期末考试紧密结合”的多元化综合方法，更加注重学生学习过程、综合能力、学习态度。课堂表现重点考核学生的学习的态度、课堂上获取知识的能力，包括理解能力、逻辑推导能力、收集细心的能力以及自学能力等，调动学生积极性和主动性。针对课程关键教学内容进行阶段性测验，及时考查学生对教师强调的学习任务的完成情况，锻炼学生自主学习能力、理解能力和领悟能力。通过开展验证性实验、软件仿真实验以及设计性实验，重点考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，包括理论联系实际的能力、创新开发能力、自主学习、交流沟通、团队协作等。期末考试重点考核学生对课程基本知识和基本理论的掌握情况，采用闭卷考试，包括选择题、填空题、简答题等题型。多角度的测评考核才能真正培养优秀的人才。

　　四、翻转课堂的教学效果

　　翻转课堂这一教学形式改变了沉闷的课堂氛围，激发了学生的学习热情，学生在课堂上积极思考且思维活跃，自学能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力都有显著提升，具备解决实际问题的能力。通过这一形式的教学改革，本科生积极参与实际的科研工作，在2016级和2017级的教学班里很多同学参与教师的科研工作，申报学校创新计划，在近两年的全省大学物理创新竞赛中以高分获得二等奖、三等奖若干项，撰写的科研论文被高级别的SCI期刊接收。翻转课堂受到大学生的欢迎和充分肯定，经过两年的教学改革，学生基本都能适应翻转课堂的教学形式，得到了非常好的教学效果。翻转课堂可以帮助学生真正吃透知识，理解知识，还学生主动地位，变要我学为我要学。这种教学模式没有以往教师对着PPT照本宣科的情况，增加了师生互动，给学生自由讨论交流的机会。经过激烈的思想碰撞，学生对学到的知识留下深刻印象。

　　五、总结

　　大学生的学习既具有自主性又具有探索性。翻转课堂教学模式改革使学生建立了正确的物理模型图像，实施了物理过程的再现，促进了多种信息资源的应用，促使学生观察、思考和掌握物理规律及本质。通过更多的师生交流和探索解决学生自学过程中无法理解的知识点。多元综合考核方式的实施变学生被动学习为主动学习，有助于增强学生学习的自主性，极大提高了教学效果。

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