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螳螂捕蝉课堂实录

时间：2022-07-04 07:29:13 语文我要投稿

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螳螂捕蝉课堂实录

　　教材分析：

螳螂捕蝉课堂实录

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　学情分析：

　　对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

　　设计理念：

　　在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

　　教学目标：

　　1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　教学重点、难点：

　　理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

　　教学过程：

　　一、导入，感受故事起因激发兴趣。

　　师：今天，我们一起来学习一篇新的课文。（齐读课题）春秋时期，吴国的吴王准备攻打楚国，遭到了一些大臣的反对，但吴王不听劝阻并下了个死命令。大臣们为何反对？吴王又下了什么死命令呢？请打开课本，自己读第一小节。（学生读完后交流。）

　　师：其他诸侯国乘吴国出兵之机攻打吴国，就是——“乘虚而入”（齐读），后果将——“不堪设想”面临国破家亡的危险呀！吴王根本听不进别人的意见，书上用了一个词，说吴王——“固执”

　　（引读：吴王固执地说“……”）

　　二、感知并复述故事“螳螂捕蝉”。

　　师：可有一个侍奉吴王的少年寻找机会给吴王讲了“螳螂捕蝉”的故事，就让固执的吴王打消了攻打楚国的念头。想听“螳螂捕蝉”这个故事吗？请你们边听边看边想后，也来讲讲这个故事。

　　师边讲述边板书：黄雀 → 螳螂捕蝉

　　↑

　　少年

　　生：（同桌相互讲述“螳螂捕蝉”的故事）

　　（让学生同桌相互复述故事，做到了让学生人人开口说话。）

　　师：哪位同学愿意把这一故事概括地讲给大家听？

　　生①：故事主要讲了蝉边叫边喝着露水，却不知道螳螂在它的身后；螳螂要去捕蝉，却不知道黄雀在它的身后，黄雀要去啄食螳螂，却不知“我”在它身后。

　　师：概括得真简练。

　　生②：肥头肥脑的蝉美滋滋地喝着露水，可没顾到身后有只螳螂想吃它；螳螂舞着小镰刀要去抓蝉，可没顾到身后有只黄雀想吃它；黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，可没顾到身后有位少年拿着弹弓在瞄准它。

　　三、理解课文

　　师：和文章的表达有所不同，富有创新！少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

　　生：是这句话：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！（齐读）

　　师：它们“眼前的利益“是什么？“隐伏的祸患”又是什么呢？出示：

　　眼前的利益隐伏的祸患

　　蝉

　　螳螂

　　黄雀

　　生：（自学课文后分小小组讨论）

　　师：读懂了吗？能说说你们是怎样理解这些问题的？

　　生：蝉眼前的利益是露水，隐伏的祸患是螳螂要捕食它。螳螂眼前的利益是蝉，隐伏的祸患是黄雀要啄食它。黄雀眼前的利益是螳螂，隐伏的祸患是少年拿着弹弓要打它。

　　师：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，从哪里看出来它们专注于眼前的利益，它们可能是怎样想的呢？Article/List/List_4183.shtml请你们找出描写它们的语句好好读读，身临其境地去体会一下他们各自的想法。

　　（生交流时选取其中一个来说，并把它的想法通过朗读声反映出来。指名读——齐读）

　　生①：蝉可能会想：今天的露水真甜哪，我真有口福。（读）

　　生②：螳螂可能会这样想：蝉又大又肥，今天我可以美美地吃顿早餐了。（读）

　　生③：黄雀可能会这么想：哼，等螳螂捕了蝉，我再吃它，来个一举两得。（读）

　　师：谁有本事把这个故事连起来，把它们的想法都通过你的朗读体现出来？（指名读——齐读）

　　师：大家的想象真丰富！面对一心想得到眼前利益的蝉、螳螂和黄雀，你想对其中的一个说些什么呢？

　　生①：蝉啊，快走吧！留得青山在，不怕没柴烧。只要你保住了性命，今后清甜的露水有你喝的！

　　生③：螳螂螳螂，别捕蝉了，你身后有黄雀呢！如果再不离开，性命就难保哇！

　　生④：黄雀，你别太得意了，你身后的少年正用弹弓在瞄准你呢！你要大难临头了！

　　生⑤：蝉、螳螂、黄雀，你们一定要看看身后是否隐伏着祸患。要记住，自然界中可是弱肉强食的啊！

　　（萨特说过：阅读是一种被引导的创造。因此，我们要重视学生的独特感受和体验，不要去刻意追求“标准答案”，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在本课时教学中，充分体现老师对学生个性的尊重、张扬。围绕你想对蝉、螳螂、黄雀它们说些什么等发散性问题，鼓励学生大胆想象，做到了让学生个个动脑，让学生各抒己见。对学生的体悟，只要是合理的，教师都给予肯定。）

　　师：你们说得都很合理。看来你们已经领悟了其中的道理。“螳螂捕蝉，黄雀在后”是一个成语，它的意思就是——“……”（齐读）

　　师：同学们已经领悟了“螳螂捕蝉”这一故事所蕴含的道理，吴王明白了吗？你是从哪里看出来的？

　　生①：吴王明白了其中的道理。我是从“你讲得太有道理了”看出来的。

　　生②：从“恍然大悟”也可以看出。“恍然大悟”就是一下子明白的意思。

　　师：吴王明白了什么？能联系第一小节讲具体吗？

　　生③：“打消了攻打楚国的念头”是结果。从这一结果中，也可以看出吴王已经明白道理了。

　　师：同学们结合课文，理解得很全面。

　　四、分析人物特点，返顾课文

　　师：少年达到了劝说吴王的目的，但是吴王为什么没有处死他呢？请大家读读课文的２－１２小节，回顾当时的情景，深入体会一下。

　　（学生交流）

　　五、选择不同方式，表现课文

　　师：同学们对课文基本理解了。要表现课文内容，你们认为可采用哪些方式？

　　生①：分角色朗读课文。

　　生②：表演课本剧。

　　生③：复述课文。

　　师：你喜欢哪种方式呢？请大家自由选择，然后分表演组、分角色朗读组和复述组，

　　分别排练课本剧、练读课文和讲述故事，等会儿分组汇报学习结果。

　　（学生分组准备、汇报及师生评价略）

　　（在要求学生表现课文内容时，教师尊重学生的兴趣爱好，请学生选择适合自己的方式方法，鼓励学生分“表演组”、“分角色朗读组”、“复述组”等合作学习。个性化学习，为开发学生的潜能、培养学生的创造品质，提供了可能。）

　　板书：黄雀 → 螳螂捕蝉

　　↑不要只顾眼前利益

　　少年

　　简析：在本课时教学中，教学目标以学生的认知水平为基点，定位准确、科学；教材处理大胆重组，不拘泥于面面俱到；教学过程重视学生参与，关注知识生成；教学评价充满情感，注重激励，体现了多元化。在本课时教学中，教者抓住“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”，提出问题：蝉、螳螂、黄雀，它们眼前的利益是什么？隐伏的祸患是什么？点拨学生通过表格提示读课文、小组讨论议问题、发挥想象练说话等方式解决问题，理解课文，领悟寓意。在整个过程中，教师没有作繁琐的分析，滔滔不绝的讲解，而是真正成为了学生学习的组织者、指导者、协调者、合作者和激励者。

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