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《种类繁多的动物》教学实录
教学目标：1．能够根据自己确定的标准给常见的动物分类。2．能够说出动物按身体内有无脊柱可分为脊椎动物和无脊椎动物。3．试着总结昆虫、鱼类、鸟类、哺乳动物各自的身体特征，能为各种动物增添新成员。4．能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。
教学准备： 学生写动物词语卡片
课前谈话：下面老师多不多？到这里上课喜欢不喜欢？老师也很高兴，激动了好长时间。你们激动吗？开心吗？我们一起学习，有没有信心？
课堂教学实录：
（14:15开始上课）
【导入】
上课之前，老师发了你一张小卡片：请每位同学写出你熟悉的动物。现在，哪位同学愿意说一下：你写了几种动物
——16种
——32种
如果给你时间，写得完吗？
——写不完
为什么？
——太多了
是啊，太多了，写不完。
（注，教学意图：了解学生已有的知识基础，收集本课教学资源，为教学作好准备）
【给常见的动物分类】
为了研究动物，我们把写的动物拿出来，摆一摆，分分类。摆好后不要动，小组内看一看有什么需要改进的，统计一下你们小组有几种分类方法
（14:18每位学生活动：摆卡片分类）
（教师中途插话）：每个同学分好后，可以互相看一看有没有需要改进的，统计你们小组共有几种分类方法，等会儿要交流的。
哪位同学能代表小组向全班交流：我们小组由几种分类方法？分别是怎么分的？
——根据生殖分类，分两种：卵生、胎生；还根据生活在什么地方分的，分：分生活在水里的、陆地上的；还根据大小分类；根据昆虫和动物分类的
——我们组根据“食什么”来分的，食肉的、食草的（师：还有一种杂食）
——根据动物分类的，哺乳动物、软体动物、两栖类、家禽类……
看来我们同学有自己的标准，有根有据。有的从动物吃什么去考虑，将动物分成植食动物、肉食动物、杂食动物；有的根据它的运动，分成地上的、空中的；有的根据繁殖的分两类；有的根据住在哪里分野生的和饲养的。看来，动物那么多。
（注，教学意图：让学生领悟分类是研究生物的基本方法，让学生能够根据自己确定的标准给动物分类，在分类活动中感受动物世界的多种多样。该环节指导学生自己确定标准，给生活中常见的动物分类 ）
【比较动物的骨骼】
老师今天也带来了几种动物，（出示：死的鲫鱼、螃蟹）认识吗？
——鲫鱼、螃蟹
找找它们的骨架在哪里？
——螃蟹的骨架在外部，鲫鱼的骨架在里面。
老师也带来了这些，（出示鲫鱼、鸟类的骨架）观察一下；这两类动物的骨架有什么共同点？
——都有脊椎
这个叫脊柱。人有没有？在哪里？摸摸看。
谁能写出来？
（学生板书：脊柱）
脊柱其实是一块块骨头构成的，这一块块的骨头叫脊椎，是软骨构成的。所以把身体里有脊柱的叫脊椎动物。没有脊柱的动物交无脊椎动物。
（学生补充板书：脊椎动物、无脊椎动物）
（学生打开课本看书）
为什么有脊柱的叫脊椎动物，不叫脊柱动物呢？因为脊柱是由脊椎骨组成的。脊椎动物结构复杂，又可以分为……请把第78页的内动念一念。
（学生齐读：……叫昆虫、……叫鱼类、……叫鸟类、……叫哺乳动物）
谁能帮助老师把板书补充下去
（学生板书：鸟类、鱼类）
（上面的学生在板书，下面同时进行师生问答）什么叫昆虫？
——身体分头胸腹三部分、有三对足、两对翅膀、一对触角的动物是昆虫
有两对翅膀的一定是昆虫吗？书上是怎么说的？
——身体上有三对足的动物叫昆虫
三对足是多少？
——6只
什么叫鱼类？
——终生生活在水中
还有吗？
——用鳃呼吸
在哪里，指指看（学生在鱼实物上指出）
什么叫鸟类？
——身上长着羽毛的
（教师出示猪毛、鸭羽毛）看看是不是羽毛
什么叫哺乳动物？
——直接生小动物的。
如果问你：科学家是怎么给动物分类的？怎么回答？
——按有没有脊柱分成两类，脊椎动物和无脊椎动物
还有吗？
——脊椎动物包括昆虫、鸟类；无脊椎动物包括昆虫
老师这里还有省略号了。
（注，设计意图：比较动物骨骼时，侧重于对脊椎动物骨骼的观察，重点指导学生观察这些动物背部的脊柱；让学生对脊椎动物有个较深刻的体验；阅读也是一种学习，而且是一种重要的学习方法。引导学生学会阅读加深对知识的理解）
【给各类动物增添新成员】
请以小组分单位，给几种动物添加新成员，每个小组一张（表格），把自己的写的动物词语（纸片）贴上去。
（14：43学生分组互动：贴纸片添加新成员）
（14：51教师插话：好了的同学在小组内交流，看看有什么要改正的）
（再给你一分钟，看每一类增添的新成员对不对，检查一下）
（14：52活动结束）
无脊椎动物，除了昆虫还有其他，脊椎动物除了哺乳动物、鸟类、鱼类还有其它。昆虫最大的特点是三对足；鸟类的最大特点是长有羽毛；鱼类用鳃呼吸、终生生活在水里；哺乳类是直接生小动物，用乳汁抚养。
（14：54组织全班交流）
——（学生汇报1）……
有没有要改正的？
——鲸是哺乳动物
——（学生汇报2）……
有没有要矫正的？
（注，设计意图：利用学生已有的课程资源，既让学生感到亲切，又有利于科学概念的建构；交流对于小学生的学习具有重要意义，也对其适应现代生活更有深远的意义）
【总结拓展】
老师也问一下：草鱼、金鱼、鲶鱼，这些知识淡水中的鱼，还有海洋中的。科学家研究出来，鱼类大约有25000种，鸟类大约有9000种，昆虫类约有100万种，动物共有150多万种 （板书数据）
看了这些数据，你有什么感受？有什么话想说？
——动物非常繁多
（一学生写课题：动物繁多）其他学生看书：齐读课题
书上的课题和这个同学写的意思一样。
今天我们学了种类繁多的动物，你还想学什么？你还有什么问题？
——还想研究世界上无脊椎动物比脊椎动物多很多。
——想知道……属于哪种动物？
——无脊椎动物除了昆虫以外，还有哪些类别？
——想知道鸭嘴兽是什么类别的？
动物世界是有很有趣的。比如：最大的动物是谁？、最小的动物是谁？、跑得最快的动物是谁？这些之最也是值得研究的，还可以在课外收集动物，研究动物，每个组的这张记录表，还可以带到教室里，贴在那里，比一比，哪个小组增加的新成员多，要求正确。互相看一看，把错误的找出来。
（15：03学生做课堂作业）
（注，设计意图：希望把科学学习从课堂向课外延伸，培养学生热爱动物的意识，同时感受大自然因动物的多样而美丽。）
板书（全部由学生板书）
哺乳动物
脊椎动物 鱼类
鸟类
蛇类
身体中有无脊柱
昆虫类
无脊椎动物 ……
教师说课：
1. 为什么选这个内容？想少带点材料。
2. 这堂课体现了什么思想或理念？一句话，基于学生资源、科学概念
3. 有哪些环节？第一个环节：让学生写，这是学生已有的课程资源；给学生时间也写不完，初步感知动物的多用型；第二个环节：摆一摆分类；再次感知动物的多样性，而且是有序地思考；在引申到科学家的分类方法；然后再依据骨骼分类、增加新成员，再次感受动物的繁多；最后延伸到课外，把这些记录表粘贴在实验室里，体现本次活动的主题。
4.最后的作业。轻负高质，科学老师怎么去做？值得思考
5.教后体会。没有试教，这是原生态的课，将近20年没有上小学的课，感觉找不到了，时间把握不住了，什么时候下课也不清楚了。但我想上出我的思想，推进我们的课堂教学。
互动交流：
谢小立：从课堂暴露学生原有认识开始。
内涵的丰富：结构图。外延的丰富：给动物添加成员
整节课，完全是用思维来驱动的，研究的方向非常明确。
把板书、阅读课本的机会交给学生，收放自如。
非常关注学生的元认知，非常值得学习。
本课体现两个思想：一是学问逻辑对教学的作用。二是对概念模型的建立。
金伟平：基于学生资源的教学。
喻伯军：你没有试教，怎么把我学生的状态？
钱xx：
没有上过，心中无底。这堂课的关键在哪里？学生的资源要丰富，吃饭前与学生见面了，把卡片发过去问学生喜欢吗？学生说喜欢。三年级时寻访过哪些小动物？学生说的一般是昆虫，我问还有吗？学生就说有鸡鸭等，发给每人10张卡片。本来想先不见学生直接在课前发，但是不放心，就移到课前去让学生写卡片了。
所以我们要分析，这些活动中，哪个是关键的。
后来又想，能否让学生板书？现在学生要考试，字写不出来怎么办？就让学生写写。
有思想就有策略。有什么想法就想方设法去完成。
施昌伟：很朴实、厚实，让教研员回归课堂本真。提个问题：整节课没有用什么材料，怎么看这个问题？
钱xx：
观点：要上好科学课必须要有结构的材料作为载体。今天选这课就是因为材料可以少带，可以用学生的资源。这节课的材料：鱼、螃蟹，鱼骨骼、鸟骨骼、鸭毛、猪毛都是带的，材料很少。
老师们如果要改进这一课，要从学生的角度去思考。
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