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小学数学教学的七大方法

时间：2023-01-13 08:39:34 语文我要投稿

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小学数学教学的七大方法

　　数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段，可以应用于现实世界的任何问题，所有的数学对象本质上都是人为定义的。以下是小编整理的小学数学教学的七大方法，一起来看看吧。

小学数学教学的七大方法

　　以语言形式获得间接经验的方法

　　我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

　　以语言形式获得间接经验的方法。这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

　　1 讲授法

　　讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

　　2 谈话法

　　谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

　　3 讨论法

　　讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

　　4、演示法

　　演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

　　5、练习法

　　练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

　　6、实验法

　　实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

　　7、实习法（或称实习作业法）

　　实习法是学生在教师纽上，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。

　　【拓展】小学数学教学探究

　　学生被动学习是传统教学的弊端之一，学生成了接受知识的容器，积极性得不到发挥，学生产生厌学情绪，教学效益低下，怎样促进学生从被动学习变为主动学习呢？首先想到学生是人，充分发挥学生的主体性，激发学生学习的积极性，从而最大限度地发掘学生的内驱力，引发学生的求知欲，提高学习效率。

　　一、创设动手操作和自主探索的定向，让学生在活动中学数学

　　（一）、注重体现学生探究过程，培养学生的创新意识。

　　课堂教学中，教师要尽可能避免把现成的理论知识搬上讲台，首先设计问题，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动，让学生通过自主多样化的探究活动来完成具有挑战性的问题，并在此过程中获得知识和技能，发展思维，培养情感。例如，教学一年级的“圆柱、正方体、长方体、球的认识”，通过让学生看一看（看圆柱有什么感受，你发现在哪些地方见过？）找一找（找身边有没有？）摸一摸、比一比（它们是上下两个面一样吗？）玩一玩（玩圆柱，找发现）等活动让学生即用眼又用手和脑，在用口，多种感官参加活动，在活动中发现问题提出问题，解决问题，从中发散学生思维，使学生思维意识得到培养。

　　（二）、重视自主确定解题策略，鼓励算法多样化

　　教师不急于教给学生算法，而是让学生在已有知识和经验的基础上独立去探索，鼓励学生探索不同的计算方法，使他们有机会展示个性，探索创新。在这个过程中，可能会出现这样或那样的片面的甚至是错误的认识，心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是先导，是通过成功的阶梯。学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程，对待学生的学习错误，我们更多地把“错误”当成教育的敌人，“以至于不错成了我们不懈的”追求。在实践中则把重点放在分析错因，制定对策上。这一点固然重要，但重要的是把错误看成闪光的“火花”，若能善待宽容“错误”，则能激发学习兴趣，激活创新思维，提高反思能力，为学生开辟出一片“新田地”

　　二、给学生留有广阔的合作交流，体验成功的机会。

　　教师为学生的学习提供大量合作与交流的机会，让学生自由发展见解，学会倾听意见，合理补充、调整自己的观点，达到较为完善的认知状态，获取自主学习的成功。

　　（一）、自主探索得到多样化的结果，成为丰厚的交流基础。

　　如“在教学27-8时，首先让学生分组操作，说想法，结果说出几种不同的分法。第一种：从2捆中拿一捆拆开与7根合起来，先用17-8得9，9再加几得19；第二种：从2捆中拿一捆拆开，先算10-8得2，再把2根和17根加起来是19根；第三种：先拿一捆拆开1根给7根合起来，即8-8得0，剩下19根是结果；教师给予充分的肯定，学生体会到成功的喜悦，个个精神抖擞。教师激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助它们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，这是学生认知的需要，给予学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会，促进学生全面发展，为学生适应未来社会打下良好的基础。

　　（二）、在合作交流中体验成功。

　　当教师讲的天花乱坠，学生听的津津有味的课，未必是一堂好课，这种表面上“课堂流畅”可能把教师自己思维过程中失败的部分隐藏了，把所经历的曲折或最有意义的感性东西抽掉了，学生认为“我真苯”。不利于学生自信心的形成，所以教师不仅要有范例，还应展示失败和挫折，让学生了解探索的艰辛。在交流中暴露思维过程，学生不仅获取了知识，训练了思维，更重要的是能从中体验到成功，如：教学“乘数是10”的口算，当学生列出5x10这个式子后,教师并不急于讲解课本中的算法，而且让学生自己想办法，结果学生合作商量后想出，有的说将原题变成10x5，有的说5x1=5,直接在5的后面添上一个0，还有的说：先算5x9=45，再算45+5=50等多种不同的算法，这里不但找到口算的方法，更重要的是感受到了解决问题的愉悦，创造的潜能得以开发，同时体验到成功的快乐。

　　三、让学生在实践活动中获取良好的情感体验

　　按照新的教学理念，学生学习数学要能积极地参与生动直观的教学活动，体验数学与生活的联系，对与数学有关的事物产生兴趣，密切联系生活的素材，让学生经历操作实践过程，通过合作交流，获得良好的情感体验，逐步形成用数学眼光观察事物的意识和兴趣，感受数学的价值与作用。如，教学“元、角、分的认识”，由于现在生活水平的提高，加之学生在家庭中接触、使用人民币的机会是很多的，对“元”、“角”、“分”、的基本票面的人民币及其使用并不陌生，教学时，教师考虑到这些因素，教师大胆创设情景，让学生在购物活动游戏中生动活泼，积极主动地去规范和加深对元、角、分的认识，及爱护人民币的价值，使学生体验到学习数学的目的是生活的需要。

　　四、培养学生自主性。

　　“天高任鸟飞，海阔凭鱼游”。教学中，学生是主体，教师是引导着，在课堂上，教师不能包办代替学生学习，应留给学生充分的时间和空间，让他们自主探索，给学生一定条件和问题，让他们各抒己见，鼓励学生独立思考，引导他们去合作、去创造、培养学生良好的学习习惯，只有具备了自主性才能培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性和实践性。

　　总之，在现实教育中，有一些教师进功即利，对待学生“拔苗助长”，急于求成，导致学生只能“守株待兔”，墨守陈规，没有创新意识。教育面对着新一代，没有创新的一代就是没有希望的一代，没有创新的民族就是没有希望的民族。作为教育工作者，教会学生知识是不够的，更重要的是如何去塑造一个有创新意识的人。

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