文言文教学中因材施教论文

时间:2022-07-04 08:07:13 语文 我要投稿
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文言文教学中因材施教论文

  一、初中文言文教学中“因材施教”的必要性

文言文教学中因材施教论文

  (一)中学生语文教育的特殊性

  中学生处于青春成长阶段,可塑性非常强,这一时期也是培养学生思维、人文素养和人格的关键时期,快乐学习、兴趣学习十分必要。对于语文教育而言,初中是一个过渡时期,它突破了小学的读写教育的束缚,需要建构起包含知识、能力、情感等诸多方面的学习系统[1]。在进行文言文这样的传统文化色彩非常浓厚的课文学习时,因材施教不仅能够增强学生的独立思维,提升学生的综合素养,而且深刻影响着学生的未来生活质量。

  (二)初中文言文的教材现状

  新课改之后的教材,增加了文言文的数量,选篇范围更加广泛,几乎囊括了各重要朝代的诸多佳制,其中当以先秦阶段最为突出。就人教版而言,初中的文言文篇目达三十八篇之多,不仅选篇精致,典范规制,而且历史感突出,古风雅丽,充分考虑到初中生的学力水平,多为文言启蒙之佳作。可见,教育改革愈加重视传统文化的宣扬,文言文作为传承国学的良好载体,受到关切。

  (三)初中文言文的考试现状

  文言文教学作为语文教学相对独立的一个分支,与整体之间存在着相互依赖的关系,它集中体现了学生语文水平的具体层次。文言文教学与中考二者之间,亦存在密不可分的关系,历年命题的特色与趋势,规范和引导着文言文教学的方向。依据课程改革的需要,语文文言文考试一项的演变呈现出一定趋势:首先,试题的分值加重、内容广博、设计独辟蹊径。其次,试题强调学生的平时积累;更突出运用能力,避免死记硬背,注重考察学生的理解能力;更彰显人文关怀,强调人文教育的重要性[2]。可见,在教学中,一方面需革新教学思维,另一方面需突出积累的深度与广度,立足现有的教材,在教学实践中渗透具体方法,提升学生的综合能力。

  二、初中文言文教学中“因材施教”的优越性

  文言文的教学,除了提升中学生成绩,更重要的是,能够培育中学生的人文情怀,增强中学生的文化归属感,因材施教,就意味着形式与内容的繁多,它是一项多角度的系统性工作。因材施教,核心目标是借助多种形式的授课手段,对整个教学系统进行设计,激发学生学习热情。除了对必要的知识进行普及,因材施教更侧重于对学生的精神世界进行剖析,它对一个学生的思辨能力、人格魅力和情感世界影响深远。因材施教能够培养独立思维,为当前教育改革探索一条新路,为时代的发展注入新鲜血液,因材施教不可避免彰显出卓越特色。

  三、推动初中文言文教学中“因材施教”的举措

  (一)课前教学策略

  课前的应对举措,主要是发挥师生的主观能动性,让双方进入一种备课的状态。首先是教师选材的问题,即遴选出一种辅助性的教材资料,帮助学生学习,遴选原则应遵循难度适中、讲解详备、质量较高标准,除此,学生可以自备自选辅助资料,让学生自发遴选,自主学习。其次,教师要在每一单元、每一课设置PPT,诸如“导语”———“图表”、“视频”———“资料包”、“拓展阅读链接”等环节,培养学生的文本转化之间的信息获取能力,发展学生的实际应用能力。最后,学生必须课前规范诵读,亦要达到默写的要求,默写是考试的常用测验手段,不仅需要学生注意语句顺序和错别字,又有助于学生调节状态进入文本模式,从而为进一步“因材施教”奠定基础。

  (二)课堂教学策略

  在文言文课堂教学中,因材施教的具体内涵较为繁富,它是以发展个人优势为目标,尽力挖掘个人的闪光点或长处的思想,鉴于受众较为繁多,一一专项指导不切实际,但可充分考虑给予学生个人的表现机会,发挥众人之智[3]。首先,教学手段不拘一格,灵活多样,所谓“教无定法”。以人教版八年级的周敦颐的《爱莲说》一课为例,教师可以采用多媒体教学,以图片、音乐、视频、实物等诸多形式,动态展示课文内涵,这样既可以满足对画面、音乐、物品等不同喜好的学生的需求,又可开阔学生的视野,让学生从视觉、听觉、嗅觉多方位感知莲花,增加知识。教师甚至可以进行户外教学,将课堂移到户外,去公园或荷池,实地感知,发挥实践出真知的优势。莲花在目,可以集体讨论对莲的认识和态度,是放松神经,发挥学生众智的有效方式。其次,积极诱导学生兴趣,发挥学生的课堂主体作用。例如,在讲授《狼》一课时,灌输式教法难以提起学生兴趣,可以采用小组合作教学模式,分成五个组,各负责朗诵、翻译、词类活用、课文解析、“挑刺”,让学生依据自身喜好,自由选择小组,这样能够发挥学生的优势,充分尊重了课堂主体角色,完成教学任务。最后,反弹琵琶,彰显创新思维魅力。在讲授《愚公移山》与《曹刿论战》时,教师大多偏向于贬斥智叟或忽略鲁庄公,教师可让学生讨论这二者的作用和意义,发掘出新的观点,不拘泥于常规,敢于想人不敢想,发人不敢言。

  (三)课后教学策略

  利用课堂之外的时间,发挥课堂不具备的优势,也是文言文学习的良好机会,主要囊括了学后反馈和延伸阅读。如在讲授刘禹锡的《陋室铭》一课时,可以让学生课后动手模拟,尝试写《……铭》。写作是最锻炼学生的手段,实现了学后反馈和延伸阅读的双重价值,学生在写作的同时,必须理解原文的字词句,借助书籍、网络等多方面搜罗资料或素材,深化自己对课文、对现实的认识,可能就会出现诸如《公仆铭》、《廉政铭》、《会海铭》、《文章铭》等诸多既有现实感、又有创新性的作品。学习先秦时期文章后,除了常规性的学习,文中的对话艺术值得研究,课后进行对话艺术比较研究,能提升学生的自主延伸阅读兴趣和能力,也达到了学后反馈目的。可见,课后的写作和小论题研究,也是推动文言文教学中“因地制宜”的有效手段,它避免了硬性的布置书籍阅读,抑或是采取课后测验考试的手段,充分尊重了个体的学习兴趣和发展趋向。

  综上可见,如何突破当前文言文教学的“瓶颈”,教师仍是解决这一难题的核心。教师的引导者的角色,理应在激活教学模式、协调教学与考试对接等诸多方面发挥更大作用。因材施教有利于培养学生的独立人格,提升专业素养和综合素养。而文言文中先哲之崇高品行与道德操守,是中华民族的精神瑰宝;那典范雅丽之语辞,独具匠心之章句,激扬斐然之文采,亦为后世之垂范。所以,中学语文教师必须深刻把握教改的趋势,科学管理好手中的教学资源,在文言文教学中拓展学生思维,进行因材施教,分层指导,健全多元化人才培养体制。

  作者:谢涌潮 单位:潮州市湘桥区城南实验中学

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