中学文言文教学的问题及教学思路转变论文

中学文言文教学的问题及教学思路转变论文

　　一、中学文言文教学的特殊性及教学中出现的问题

　　中学语文的教学任务是培养学生的听、说、读、写的能力。而语文教学大纲的要求，文言文教学生只承担培养学生阅读文言文的能力。至于听、说、读并没做要求。换而言之，中学语文并不需要学生写文言文，说文言文，运用文言文进行思维，这是文言文特殊性的方面。

　　（一）中学文言文特殊性使教学过程中出现的问题。教学教法方面，首先，教师通常从作者简介、写作背景、文章翻译、文章结构、思想主旨等方面教授文言文。学生是被动的接受；其次，老师偏重于对课文内容及写法特点的讲授。这种与现代文毫无区别的教法，不利于提高阅读文言文的能力；再次，一些教师过于强调文言文与现代文教学的不同，几乎把文言文当做一门外语来学。因此，一切方式方法都与现代文教学不同。教材内容方面，由于字义障碍，古今异义，通假字，词类活用的情况比较普通，学生对文言文所处的时代环境比较陌生。学生不太熟悉，容易误解；在学生心理方面，学生在学习过程中遇到各种困难，常常使他们望而生畏。这是因为缺乏语感基础，不能直接以文言文为媒介进行思维，学后也少于应用，容易遗忘；在教师方面，大多数教师还是以传统的“满堂灌”式的教学方法为主，再加上在考试机制的压迫下，教师一味要求学生识记而没有注意学生的个体差异，在一定程度上打击了学生学习的积极性和主动性。针对这些问题，我觉得应该对文言文教学进行改革，转变文言文教学思路势在必行。

　　（二）把课堂交给学生，鼓励学生讨论质疑，教师解疑。传统的文言文教学注重逐字逐句的翻译。虽然字字落实，但没有重点，没有结合学生实际，老师上得口感舌燥，学生听课质量却不高。改进教法才是实现有效课堂的根本途径。第一，重视学生自主阅读。学生在自主阅读时，利用工具书，结合课后注释和已学过文言知识，自由讨论和交流，在有疑问的地方做上标记。第二，教师将重难点语句提炼出来，由学生自主解释、翻译、探究、评价。老师只是对其规律性东西加以点拨指导。在自主学习的氛围下学生学习的兴趣得到提高。同时也培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。更重要的是重要的知识在讨论中得到强化。

　　二、在识记的基础上，培养学生对字词的推断能力

　　第一，根据以往学过的相同实词义来推断，用“代入法”。“爱其子，择师而教之”（《师说》），”爱”作何解释？可以联想所学的“爱”的几种义项来试“代入”：1、爱护，“使秦复爱六国之人”（《阿房宫赋》）；2、怜爱，“而臣衰，窃爱怜之”（《触龙说赵太后》）；3、吝惜、“诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地”（《过秦论》）；4、喜爱，“秦爱纷奢，人亦念其家”（《阿房宫赋》）以这几项试“代入”其中，译为“喜爱”，文意贯通，符合语境。第二，语法结构推猜。文言文中有许多上下句语法结构一致的句子。有主谓结构，有动宾结构，有偏正结构等。可以根据这一语法特征来猜测词义。例如：“据崤函之固，拥雍州之地。”（《过秦论》），根据句式结构相对这一特点，“据”和“拥“相对，都是动词，“固”也应和“地”相对，“地”是“地方”的意思，名词，由此推断“固”也应该是名词，所以“固”译为“险固的地方”之意。第三，根据语境推猜。有的词义要根据上下语境来推测其意义。“郦道元之所见闻，殆与余同，而言之不详”（《石钟山记》）根据对上文的理解得知，郦道元对石钟山名字的由来，有自己的想法，只是在观点的阐述上还不够详尽，因此，“言”可以推断出是“叙述”的意思教是为了不教，教师更应该传授方法技巧。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生只有掌握了学习的方法和技巧，才是真正的学懂学会。

　　三、在识记的基础上，培养学生归纳整合的能力

　　散乱的知识点若不加以归纳整合，学生学习也只会是“填鸭式”的学习，显得散乱，繁杂。学会归纳总结，才能达到事半功倍的效果。以名词活用为动词为例：1、“襟三江而带五湖”。（《滕王阁序》）；2、“辱而逐之，折而族之”。（《原谤》；3、置人所置罾鱼腹；4、“巫医、乐师、百工之人，君子不齿”（《师说》）。5、“赵王之子孙侯者”。（《触龙说赵太后》）。6、“火尚足以明”（《游褒禅山记》）。7、“公子怒，欲鞭之”。（《晋公子重耳之亡》）。8、“见瓶水之冰，而知天下之寒”。（《察今》。首先，让学生解释加点字，并把这几个词联系起来，悟出规律，老师要对学生进行指导，总结：两个名词相连，必有一个活用；结构助词"所"字之后的名词活用；名词后直接粘附一个语气词，活用；连词“而”（以、且）前后的名词活用；代词前面的名词活用；状语（不）后面的名词活用；能愿类词语“能、欲、可、当”等后面的名词活用；被结构助词“之”取消独立性的谓语上的名词活用。除此之外，古今异义、特殊句式等文言现象也是有规律可循的。经过系统条理的归纳整合，学生加深了理解，积累识记也更方便了。

　　四、从课内走向课外，培养知识迁移的能力

　　高考考纲要求现学现用，形成自我阅读理解能力。所以培养学生文言知识和能力的内外迁移很重要。教学中，在学习新文言篇目时尽量巧用已学过的文言文作品。让学生对照阅读，例如：学《过秦论》时，可与《六国论》进行比较阅读，做到知识和能力的拓展迁移，让学生的阅读能力得到自然而然的提升。

　　五、以传统空洞的字词讲解变成落脚文本寻找信息点

　　新课标要求训练学生“筛选并提取文中重要信息”的能力。老师的分析不必面面俱到。在上《归园田居》这课时，我提出了一些思考题：1.陶潜辞官归田的原因是什么？（：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。）；2.归家途中的迫切体现在哪里？（“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”）；3.到家后衣食住行的闲适有从何看出？（“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”）。这样学生对文章的主要内容和作者思想有了较深的感受。教学过程中，这几种方法并不是孤立的，而是相互结合、无为补充。教师传授给学生规律性的东西，学生轻松学习文言文的同时，能力及效率也大大的提高。转变教学思路，建构有效课堂，让学生在轻松快乐的氛围下学好文言文　　作者：李杰 单位：云南省昆明市嵩明县第一中学

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