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高中历史教学中情境创设的思考论文
一、情境教学法
（一）情感和认知互相作用
情绪心理学研究表明：情感认知功能有动力、强化和调节作用。运动功能是指情感对认知活动的增力和减力的成效，历史情境教学就是要学生在学习过程中提高情感领悟能力，从而提高学生对历史学科的兴趣和热爱。情感的调节功能是指情感对认知行为的结构或分解作用，即中等强度的、欢快的心情方便智力掌握的构造和实行。教师在教学过程中，创造良好的课堂气氛有助于提高历史教学质量。
（二）认识的直观原理
情景教学中所创设的情境，是人有心创建的，改进了的，便于学生成长的外部环境，在学习过程中，让学生设身处地地参与进来，从而引发学生本身的运动。情境教学法和演示教学法都可以给课程带来直观教学作用。情境教学法，是把情境和教材相融合，二者相辅相成，然后通过教师的正确引导，使学生进入课程的主题，进而完成本节课的教学任务。而演示教学法的直观作用，仅仅体现出实物直观的成效，却没有情景教学的效果。
（三）思维科学的相似原理
思维科学的相似原理是指事物之间的统一性，也是情景教学的基础。人类的思维方式是看待事情的方式、角度和方法，“无生有，有生无”可以体现人类思维的行为。情景教学中的模拟要以教材为对象，情境中的形象也要与学生综合素质和所处的环境相符。教师在教学过程中应该创设许多适当的情境来帮助学生理解教材内容，这样也有助于提高学生相似性思维的能力。
二、高中历史教学现状
“满堂灌”是现有历史教学的一大特点，从上课至下课，教师一直在讲，学生一直在“听”。大多数教师在课堂上用着枯燥的语言讲述高中历史教材的内容，这种教学方式不仅教师教得累，而且学生在接受时效果也不是很好，很难提高和培养学生的历史思维能力，这种方式、方法对高中历史教学发展是很不利的。虽然有些教师意识到情境教学的重要性，但却不够完整，仍然摆脱不了以教师讲述为主的课堂，无法正确地运用情景教学模式。
三、创建高中历史课程的情境教学模式
在和学生交流过程中发现，大多数学生对历史还是很感兴趣的，只是学生不喜欢现有的历史课，觉得现在的历史课很教条、很乏味。所以，教师在教学时应该改变和创新现有的教学模式，激发学生对历史课的兴趣，提高历史课的教学质量。
（一）创建设疑式情境，引发学生的好奇心
“学起于思，思源于疑。”这说明了疑问与思考之间的联系，教师“设疑”，学生才会发现“疑问”，学生有了疑问，才能引发出学生对问题的好奇心。好奇心是一种强烈的求知欲。通过教师的引导和设疑，学生在课堂上不知不觉地学习和思考，这样可以让学生找到学习的乐趣，也能提高学生的自主学习能力，从而激发学生对历史学科的兴趣和对祖国的热爱。
（二）创设讨论、操作式情境
在课堂上教师应该营造积极、活跃的课堂氛围，这样对培养学生的学习兴趣有很大的帮助，可以开阔学生的思维。在教学过程中用创设讨论、操作式情境制造活跃的教学气氛，在教师的指引下，学生面对问题进行讨论和实践，从而找寻解决问题的方法。问题可以激发学生去学习，去发现知识，去实践，去观察。正确的课堂问题情境的创设可以激发学生的思维，使学生面对问题时思考得更加全面。
四、高中历史教学中情境创设的作用
在高中历史教学中，情境教学在教学活动中起到很大的作用，让高中历史课堂变得轻松愉快和生动有趣，学生的学习也随之变得容易。教师应用情境教学，使课堂变得不再枯燥乏味，让学生对祖国的历史有了新的认知。情境教学是教材通往生活的桥梁。学生在学习过程中不再被动地接受信息，而是主动地了解知识和学习的过程。情境教学为学生提供了良好学习环境，有利于培养学生的自学能力和创新能力，有助于培养学生的综合素质和爱国情怀，是人才培养的基石。
五、结束语
在学习过程中情境教学可以给枯燥的历史课堂带来很大帮助，教学情境的创设有利于学生的全面发展和个性发展，有利于改善教学质量，提高学生对历史的兴趣及学生综合素质的培养，更有利于激发学生的爱国热情。
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