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语文我最好的老师教学实录

时间：2022-07-04 09:19:03 语文我要投稿

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语文我最好的老师教学实录

　　一、谈话导读

语文我最好的老师教学实录

　　老师：在家里，有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。在学校里，陪伴我们的是老师。我们先一起聊一聊，在你的心目中，你觉得最好的老师应该是怎样的?我看谁说得最有自己的想法，既跟别人不同，又说得很有道理。

　　学生1：我心目中最好的老师，他的教学质量应当很好。

　　学生2：我心目中的老师是这样子的：他能教给我们知识，我们也能将所学的知识教给他。

　　老师：恩，教学相长，彼此学习。

　　学生3：我心目中的老师非常幽默，非常有个性。

　　学生4：我心目中的老师，上课很严厉，下课可以却跟我们一起玩。

　　老师：上课和下课不一样。老师既是我们的老师，又是我们的朋友。非常不错!

　　学生5：我心目中的老师是非常有爱心，他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好的学生。

　　老师：我也很赞同你的观点，最好的老师最有爱心。大家都谈得很不错。这是大家的理想，希望我们的老师都这样。我在想，一个老师在课堂上说的知识，一般都是正确的。对吗?

　　学生：对!

　　老师：如果有这样一位老师，他在课堂上所说的知识都是错误的，你觉得这样的老师还有没有可能成为好老师?甚至是最好的老师?你先告诉我，有没有可能，然后说说你的理由。

　　学生6：有可能。因为这可能是这位老师最独特的方法教学生。

　　老师：他讲的是错的啊!你能原谅他的错?

　　学生：对。

　　老师：为什么要原谅他的错?

　　学生7：因为，不一定都是老师的错。也许同学没有提出疑问。所以，我觉得他是好老师。

　　老师：他错了，但是同学们没有提出疑问来，责任还不在老师。你说出了一定的道理，还有没有更好的道理，后面那个男同学你说。

　　学生8：我觉得他是个好老师，因为他有独特的教学方式。就像我们的学生活，不思考的话就等于吃了饭不消化。

　　老师：这个比方打得很好啊，向你学习!

　　学生9：我认为他还是个好老师，因为失败是成功之母，人总是会失败的。

　　老师：出错是出错，得看老师是怎么样出错的?对吗?

　　学生10：我觉得老师可能是故意出错。

　　学生11：我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析能力。

　　老师：他是故意犯一个错误，让你们懂得这一个道理，对吗?

　　学生：对。

　　老师：非常不错。你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了，是吗?

　　学生15：没有。

　　老师：那更加不错。经过这一段聊天，同学们的思维变得非常活跃。

　　二、评价人物，质疑问题

　　老师：现在，请同学们翻开课文第114页。把课文的题目读一遍，看看大家读得怎么样?

　　学生：读课题 21《我最好的老师》

　　老师：下面，同学们自己把课文看一遍。注意两点：首先，把笔拿着，你发现这课文里面有好的成语，请在它的下面划一条波浪线。有不认识的字，请在下面也做一个记号。这是第一个要求。第二个要求：看了课文以后，你有什么疑问，请你等会向我提出来。这两个要求都记得吗?

　　学生：记得。

　　老师：那我再加一个要求，想想：题目叫《我最好的老师》，我想将“我”字去掉，就成为《最好的老师》，你觉得可以吗?注意啊，一划词语，二提问题，三想我的问题。

　　1.学生自读

　　(学生带着要求默读课文中)

　　老师：板书词语：

　　出乎意料侃侃而谈( ) 目瞪口呆糊弄( )

　　老师：大家看下黑板上几个都是成语吗?前面三个是。先找个同学，把那两个括号里面加点的字注上拼音。谁愿意来做这个事?

　　指名学生上台注音

　　老师：非常好，大家一起读一读，每个词语读两遍。

　　学生：读词语

　　老师：特别注意这个字，它永远都读糊(hù)吗?

　　学生：不是

　　老师：有时候读什么?后面那个女学生你说说。

　　学生18：读糊(hú)，糊涂。

　　2.质疑问难

　　老师：现在我想问第二个问题。你们刚刚读过课文以后，有没有问题想提问老师的?学习是从问题开始的，我看谁的问题提得最好。

　　学生19：老师，我这里读不懂，“怀特特先学生让我还有我的同学明白了一个这样的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”

　　老师：为什么不懂，哪里不懂?

　　学生20：也不要迷信权威。

　　老师：你觉得应该迷信权威?

　　学生20：不是的，我觉得小学怎么会有权威?

　　老师：小学怎么会有权威?不错。权威在哪里?

　　学生21：那个老师就是同学们的权威，老师要同学们做什么，同学们就应该也会做。

　　老师：这是你的答问，很好!现在还有没有要提问的?

　　学生22：为什么是“出人意料”?

　　老师：你看得很仔细

　　学生23：文章最后提到，作者又告诉给他的朋友。他的朋友也认为不对，可是他在这里为什么认为老师是对的?为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观点是正确的?

　　老师：这个问题提得很好。她读书读得特别仔细，把前后都联系在一起看。发现了有矛盾。

　　学生24：我想答刚才那个同学的问题。是一个……

　　老师：不要紧。提问很重要，怎么样提出最有效的问题更重要。

　　学生25：我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾。

　　老师：怎么理解这个矛盾?大家都记住他们提到的问题。

　　学生26：学生不可能不写答案，为什么还是得个零分?

　　老师：呵呵，没有了功劳也有苦劳，你是这样想的吧?

　　学生27：……他说从来没有出现过这种动物……那为什么他只知道这种在夜间出现，而且已经绝种的动物呢?

　　老师：是啊，读得非常仔细。要是你在怀特森的课堂上就好了。

　　学生28：我回答她的问题，因为这是他故意编出来的，想给学生一次教训。

　　三、反馈交流

　　老师：“故意”就说明背后有目的，有一时看不到的目的。怀特森“故意”这样做，到底是为什么?刚才同学们读得非常仔细，读书就应该像这样带着问题，带着问号去对话。我发现，同学之间有非常好的习惯，彼此不但能够提问还能够相互释疑，学习就是这么一个交流的过程。

　　这些问题当然都要解答。能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去，是和同学们一起来解答，不是等我来解答。现在，可不可以回答我刚刚讲的那个问题，我的那个问题也是我读书的时候产学生的一个疑问。我觉得《我最好的老师》好像不需要“我”字，就是《最好的老师》，你们觉得有意见吗?谁来说服我，最有力的说服我。

　　学生29：我觉得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老师》，有的人的看法有不同。他觉得这个老师好，有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有。就觉得这个老师是个坏老师。

　　老师：这个老师好不好是带有个人色彩的，每个人的感觉是不一样的，我们能不能结合课文告诉我?

　　学生30：课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友，他的朋友却说这个老师怎么能这么糊弄你们?就证明他的朋友不认为怀特森是好老师。

　　老师：非常好，你的说法非常有说服力。就在文章的最后能告诉我们，不是每个人能这样看待。

　　学生31：我觉得把“我”去掉的话，那么最好的老师就包括了很多老师。如果加上“我”的话，单单指的是怀特森一个老师。

　　老师：最好的老师可以有无数个，“我最好的老师”只有一个，那是独特的。

　　学生32：我觉得最好的老师应该也有很多同学喜欢它，所以可以去掉“我”。

　　老师：哦，你觉得“最好的老师”可以去掉，是吧?非常欣赏你。怀特森又不是我一个人最好的老师，全班同学都认为他是最好的老师。真不错，大家都这样说的时候，你坚持自己的看法，我觉得你以后很有出息。

　　学生33：我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了：“怀特森先学生让我们还有我的同学明白了一个重要的道理，不要迷信书本也不要迷信权威。”但是，他没有告诉他的朋友这一句，所以我觉得“我”最好的老师是必要的。

　　老师：这叫做“公说公有理，婆说婆有理”。

　　学生34：我觉得不应该去掉“我”，因为去掉了“我”的话，那意味着别人也喜欢。问题是，如果别人如果不喜欢这个老师，而是别的老师呢?作者喜欢那个老师，才加上“我”。

　　学生35：我认为不应该去掉“我”，因为他们的老师是很有个性的人，不但教学方法是独特的，而且他教育同学们的方法也是很独特的，别人不认为他是一个很好的老师，所以不能去掉“我”。

　　老师：你是“集大成”，前面讲过的你把它都归纳了。还有其他意见的呢?

　　学生36：我觉得可以删去，因为怀特森是教他们班的，他们班同学也都很喜欢这个老师，而我读了这篇课文这，我也慢慢喜欢这个老师了，我觉得可以相信他是“我”最好的老师。

　　老师：如果你读了以后，你也最喜欢这个老师，那题目叫《我最好的老师》，这个“我”就变成了“你”，不一定是作者，对吗?

　　老师：大家注意没有，我们的讨论有两个不同意见，每种意见都有他的合理性，我们不要苛求一个答案，这个过程，思考问题的过程是最重要的。好，现在我们来认真学习这一篇文章，先找一位同学把第一自然段朗读一遍。

　　四、导读

　　1.引读

　　老师：读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下，就是这个“常常有出人意料的举动”，把这句话勾出来，待会我要提问。我找个同学读这一段，找个没有举手的。呵呵。

　　学生37：读一自然段。

　　老师：很不错，我相信这是你读得最好的一次，是吧?已经很不错了。刚才让你们看了这一段，其实这一堂课的过程把整个教学过程都写完了。他是怎么上课的?这个过程有什么出人意料的啊?根本就没有写出人意料的嘛。既然他没有写出人意料的，那我想把这个“出人意料”删掉，可不可以?

　　学生38：不可以。

　　老师：告诉我理由。里面没写“出人意料”，干嘛要用“出人意料”这个词?

　　学生39：我觉得不可以删掉，因为如果是前面没有写，而写在后面了呢?

　　老师：恩，可能写在后面了。你可以告诉我，后面哪些地方出人意料了吗?

　　学生40：后面第

　　老师：你觉得“出人意料”是什么意思?

　　学生41：应该是非常惊讶，意想不到。

　　老师：有哪些地方意想不到呢?

　　学生41：在第二自然段，“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，在我写到得答案后面，竟然都画上了一个刺眼的红叉叉，我得的是零分，可这不公平。”

　　老师：好了，这是第一个出人意料的地方：“我”得了零分。那谁能够归纳第二个出人意料呢?

　　学生42：我是接着她后面讲的，“吃惊的是，我们都得了零分。”

　　老师：这是第二个出人意料的地方：一个人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。还有更出人意料的事吗?全班都打零分，这老师不感到惭愧啊?

　　学生43：第三自然段：“事情很简单。关于猫猬兽的一切，都是我信口胡编的。这种动物从来就没有存在过。”

　　老师：老师的表现有什么出人意料的吗?

　　学生44：在115页第五自然段：“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力 ”。

　　老师：我们都打零分，老师还不理会了，真是神奇了，最后有个“出人意料”是什么?同学们往后面找一找看，最后的那个男同学你说。

　　学生45：“怀特森先学生的每一堂课对我来说都是一次历险。到现在为止，我还能清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来。”。小老师：那不是写这一堂课了，是写以后若干堂课了，关于这个成绩，他有一个“出人意料”的做法。

　　学生46：“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上”。

　　老师：哦，成绩打零分，他要记到我们的成绩单里面，就是这个学期的成绩，大家注意，我们找出了至少四个“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老师还不在乎---最后还把成绩登在了成绩册上。你们从这四个“出人意料”中读出了它们是什么关系啊?出人意料的程度是一步一步加大的，这样写文章有什么好?就好像悬念一样的，它被不断往前面推。同学们说得非常好，这几个“出人意料”是为下文做什么的啊?

　　学生47：做铺垫的。

　　2.反驳

　　老师：做铺垫，埋伏笔。嗯，非常好。现在请你们来反驳我。反驳我的第一个问题：一个老师，在第一堂课上肯定不能把错误的知识传授给学生，而怀特森偏偏把全部是错误的知识传授给学生，传授了错误的知识就是误人子弟，他误人子弟。反驳时，要联系课文的内容，即要用课文的内容来告诉我他是不是误人子弟。

　　学生48：不是，他是想要我们从他的话语中得到真正的理解。

　　学生49：“他说，每个人都要有独立思考和独立判断事情真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”。

　　学生50：“怀特森先学生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。

　　老师：这又是说什么呢?

　　学生51：怀特森先学生想用课堂的“反思想”教给我们人学生的道理。

　　老师：什么思想?

　　学生51：反思想。

　　老师：“反思想”这个词蛮有意思啊，反思想就是故意从反面说吗?就是讲他这个错是有意中犯的吗?

　　学生52：是，故意犯的。