《风筝》的优秀教学实录
设计理据：
王荣生老师将语文教材中的选文分为定篇、例文、样本、用件四类，旨在解决语文教学“面面俱到、面面不到”的问题。此四分法，目前已为语文教育界广泛接受。
同一选文，被处理为不同类型时，在教学中的要求是不一样的。（此一课中，《风筝》被处理为例文来教。）王荣生老师在《语文科课程论基础》中，对例文的界说及教学要求作了如下阐述：
所谓“例文”，就是说明“共通的法则”和“共同的样式”的“例子”（例文）──这是取用夏丏尊的说法。例文，是教材中“选文”的基本定位。学习例文，并不在于学习例文本身，而是在于学习那些“共通的法则”和“共同的样式”。某一篇例文到底“例”的是什么“共通的法则”“共同的样式”，是课程规定好了的。教师教这篇“例文”，只是教课程内容规定的某一个侧面，其他的方面则不必兼顾。“例文”教学，近似于“一课一得”。（“例文”中的“文”，不等于“篇”。它可以是一篇文章，也可以是一个片段。）
教学实录：
一、教师简单导入。
师：今天这节课，咱们继续学习第10课。咱们一起很好听地把课题读一遍，好不好？
生：好！
师：第10课，预备，起。
生：第10课，风筝。
二、训练学生朗读1、2、3，获取课文言语形式秘妙。
1．请一位学生朗读第1自然段，教师指导朗读。齐读，师生对话提取语意焦点。
师：大家把书本打开，看到课文。先请一个同学读课文，就读课文的第一个自然段。看到自己的书本──李卓林。就请你读，读吧。第一个自然段。
李卓林：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。
师：读得还挺好的，是吧？
生：是。
师：声音大，又没有打结巴。好孩子，你站起来──这句话，不要读那么快，慢一点，像老师这样[舒缓地]：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。你看，老师读的时候，不是那么急，你再读一遍，好不好？来，童年的时候──
李卓林：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。[比之第一次，稍微舒缓了一些。]
师：你看，把速度稍微放慢一点，就显得更好听。我再请一个同学读一读，就这个女孩子，来，你来读一读，就这一段。
邓丰怡：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。
师：坐下。你看，刚才她有意强调了一下，就显得读得更好听──“最大的快乐”，这个地方的语气语调读得很舒服。这样吧，咱们一起把这个小小的段落读一遍。注意，舒缓一点读，不要读得那么快。童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐──预备，齐。
生：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐，就是做风筝，放风筝。
师：你看，你们把速度放慢一点，舒缓一点，就读得很好听。这一段很短，但是它告诉我们一个很重要的信息。郭宇芳，好孩子，来──它告诉我们，这些孩子最大的快乐，是什么呀？
生：做风筝，放风筝。
师：坐下。这个信息很重要，大家一起说一遍──这一段，它就告诉咱们，我们这些孩子童年时候最大的快乐是──
生：做风筝，放风筝。
2．再请两位学生朗读，教师指导朗读。齐读，师生对话提取语意焦点。
师：非常好。就是这一段，告诉我们的最重要的东西。[出示幻灯片一]。刚才同学们朗读的时候，这一段齐读读得很好，速度舒缓一点──接下来，我再听两个小朋友读，其他同学都要看到书，不要看到我。黄雯颖，你来读一读第二段：在芦塘里拔几根细苇──舒缓一点，读。
黄雯颖朗读第2自然段。
师：读得怎么样？
生：好。
师：读得是不错的──但是，老师还是觉得快了一点，能不能稍微放慢一点？慢一点读，邓铠晴，你来。
邓铠晴朗读第2自然段。
邓铠晴：在鱼塘里拔几根细苇──
师：不对，在芦塘里，再读。
邓铠晴继续朗读第2自然段。
师：你看，这次，铠晴读的时候，速度比雯颖放得更慢一点，是不是？
生：是。
师：好像这朗读听起来就更有味道──不要读得太快了。这篇文章就是作者坐在那里，静静地、缓缓地想，就这样读，那个文章才读得有味儿。那么，接下来，我再请一个同学读一读下面的第三个自然段。注意，慢一点读，好不好？来，我们去放风筝。
江善琪朗读第3自然段：我们去放风筝。一个人用手托着──
师：慢一点读，一个人用手托着──再来。
江善琪继续朗读，出了点问题。
师：重读这个地方，你不要慌，那线一紧一松，再读。
江善琪继续朗读。
师：她有几处读得蛮好听呢！第一处读得好听的地方，“站在远远的地方”，她是这么读的，咱们把这个小短句读一遍，站在远远的地方，预备，齐。
生：站在远远的地方。
师：停。她读得特别好听的，就是最后一句，村里人说的那句话。江善琪，你跟大家把这句话再示范一遍。刚才听你读，就读得蛮好听。再听一遍，人家怎么读的。村里人看见了，读。
江善琪再次第3自然段最后一句。
师：羡慕的语气读得多好。来，我们把这句话再读一遍。村里人看见了，说，预备，起。
生朗读这一句。
师：好。刚才江善琪读的时候，有一个地方，她很会设身处地去想，就是这一个地方，她读得很有点意思：另一个人，牵着线，站在远远的地方，说声──
许佳域：放。
师：远远的地方，你这样说前面那个人听都听不到。站在远远的地方，说声──
许佳域：站在远远的地方，说声“放”。
师：声音恐怕小了哦！远远的地方，那个人都看起来像个黑点了，应该怎么说呢？站在远远的地方，说声──
生[大声地]：放。
师：好的，要让人家听见，是不是？站在远远的地方，说声──
生[大声地]：放。
师：你看，就是这样一个味道。这个“放”字，很远啊！站在远远的地方，说声──
生[一起大声地]：放。
师：对了，就是这样读的。这才叫把课文读出一点小小的味道出来了。这样吧，刚才老师读的时候，还是发现同学们读书读得蛮快。这篇文章，你一点要舒缓一点读。你看，我刚才说到铠晴，她读的时候，读得很慢，是不是？那听起来，就听得挺舒服的。咱们在下面，把这第2段和第3段练习一遍。怎么联系？开口的时候，要注意控制好速度──我给你们起个头，是这样的，“在芦塘里拔几根细苇……我们精心做着”，不慌，不忙，不紧，不慢，读的时候呢，那个表情还在那里。2．3两段，哪两段啊？
生：2．3两段。
师：对，你们在下面自己读自己的，不要一起读。听到没有？
生：听到了。
师：舒缓地练习一下，练习一遍就坐好。待会儿，我要听你们读的。开始，自己读自己的。
生自由练习朗读。
师：我刚才听了一组的同学朗读。丝蕊和后面那个绮琪的速度控制得很好。这样吧，我们读书读得很快的同学呢，就跟着人家练习一下，舒缓一点读，不要急，好不好啊？
生：好。
师：就这两段，不要急，好好读，看到书。老师起个头，小朋友读好。在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。
生齐读。
师[在“远远的地方”处截断]：停，这里你们没有人家江善琪读得好听哦。站在远远的地方，继续读，起。
生继续齐读。
师：不错。同学们还是做了努力的，放慢一点速度，读得挺好听的。现在，老师想请同学们想一想，你说，第2段，第2段，看到书哦！第2段，写了我们去干什么？丝蕊，你说说看。
陶丝蕊：去做风筝。
师：坐下。是不这样？
生：是。
师：是。好像很多同学都明白了。那我再想问一问，这个第3段，写得又是我们去干什么呢？刑博宁。
刑博宁：第3段写了去放风筝。
师：坐下。是不是的呢？
生：是。
3．出示幻灯片，师生对话，描述第1段与第2．3段语意焦点所存在的联系，提出工作概念──“总起段”。
师：是的，是吧？好，我们现在一起来回顾一下，我们刚才看的这三段，[出示幻灯片二]你看一看，第1段说我们这些孩子在童年的时候最大的快乐是──
生：做风筝，放风筝。
师：接下来，第2段就开始写──
生：做风筝。
师：第3段接着写什么呀？
生：放风筝。
师：你们看看这个图啊，想一想，这几个段之间，它们有没有联系啊？
生：有。
师：一看就知道好像有联系，是吧？到底是一种怎样的练习呢？我听小米说说看。随便说，不要紧，你觉得是一种怎样的联系？
米卿芮：是一种……[说不出来，面有难色。]
师：不好说，是吧？反正是有联系是不是？坐下。有没有同学说，我能大概说说看？有没有联系？有，是不是？你们现在来看一看，它们之间好像有个等式──你说，第几段加第几段等于第几段呢？好，尚义，你说说看。
邓尚义：第1段+第2段=第3段。
师：是这样吗？
生：不是。
师：坐下。你（郭宇芳）说说看，好孩子。
生：第2段+第3段=第1段。
师：是不这样？
生：是。
师：哦，这当中有个等式的呢。你看看，第1段说了做风筝和放风筝，第2段和第3段也同时就写了──
生：做风筝和放风筝。
师：第1段好像很大，是不是？后面两段的内容加起来就等于它。这样的段落很重要。同学们，知不知道这样的段落叫什么段？以前有没有学过？
生：没有。
师：那现在老师就跟大家介绍一下。这种段落，像第1段这样的，看老师写──它叫什么名字。
生：总段。
师：不是总段，还有啊！这样的段落就叫──
生：总起段。
师：再念一遍，不把这个名字忘记了。这样一种段落，它的名字叫做──
生：总起段。
师：我们现在再来看一看：总起段里面写了做风筝，后面就一定会写到──
生：做风筝；
师：总起段里面写了放风筝，后面也一定会写到──
生：放风筝。
师：是啊，所以这个段，很重要。如果把一篇文章比作一个人的话，你说总起段相当于它的什么部位？
邓铠晴：头。
师：相当于什么？
生：头。
三、过渡，组织学生进行言语实践。
1．教师读缺少开头的小文章《小时候最爱玩的游戏》，学生倾听，尝试补写一个“总起段”。
师：相当于头，是吧？如果一篇文章，没有头，它就好像不太完整了，是不是？
生：是。
师：记住：总起段的内容，等于后面的段落相加哦。现在，老师这个地方现在恰好有一篇小小的文章。它就没有总起段，它就少了一个什么啊？
生：头。
师：现在，我们尝试写一下，看能不能为它加上一个总起段？先别写，先听老师念完它，好吧？
[发作业纸]
师朗读自己的下水文《小时候最爱玩的游戏》，注意用其中的“顺口溜”和“口令”激趣。
师：现在这篇文章缺个总起段，老师让你们为它写个总起段，你准备怎么“说”呢？有的同学想好了，我们一个一个来试。听好，你看人家怎么给它一个总起段。
江善琪：童年的时候，我最喜欢玩“跳皮筋”和“一二三，木头人。”
师：坐下。你们听清楚了没有？
生：听清楚了。
师：她的这个总起段说得对不对？
生：对。
师：为什么你们说她说得对？
生：因为她把下面的两段写出了。
师：她把下面写的这些东西都说到这句话里面了，是吧？
生：是。
师：下面的第二个自然段写的是什么呀？
生：跳皮筋。
师：第三段写的是什么呢？
生：一二三，木头人。
师：对。她说了，她是这样表达的，还有没有同学说，我也说得差不多，我也说一次。许佳域有没有想好？没有啊？有没有同学试一下呢？邓铠晴能说，你来说说看。
邓铠晴：小时候，我最爱玩的游戏就是“跳皮筋”和“一二三，木头人”。
师：你看，人家两个同学交代时间的方式不一样。江善琪是说“童年的时候”，她交代时间怎么说的啊？
生：小时候。
师：可不可以？
生：可以。
师：都用得很恰当。还有没有同学说，我还想说一下。程柯，你怎么加这个总起段呢？
程柯：我刚上小学的时候，我最喜欢玩的游戏是“跳皮筋”和“一二三，木头人”。
师：这个总起段加得好，不过要去掉一个字，把那个“我刚上小学”的“我”去掉──刚上小学的时候，再说一遍。
程柯：刚上小学的时候，我最喜欢玩的游戏是“跳皮筋”和“一二三，木头人”。
师：坐下。对不对？
生：对。
师：各个人对总起段都有自己的说法，可能大致相同，也可能有些小小的区别。这样吧，老师给你们三分钟的时间，应该可以把这个小小的段落写好。现在你们就安安静静地写，自己写一个，写写看。你们写一写，我看一看，如果不会，我再教一下。
［学生动笔写］
师：这个同学写完了，就坐在座位上，给大家念一下，大声念。
生：小时候，我，去……
师：不打结巴，再来，不要紧张。
生：小时候，我去上学，我们最爱玩的游戏就是“跳皮筋”和“一二三，木头人”。
师：还不错，人家有人家的说法。这个同学说得不错的。余璐，写完了吗？
余璐：写完了。
师：余璐很自信地说“我写完了”，我估计写的是对的，你再大声跟同学们展示一遍，最后一个机会就给你。
余璐：三年级的时候，我最喜欢玩“跳皮筋”和“一二三，木头人”。坐下。
师：这个同学又采用里另外一种交代时间的方法，人家怎么交代时间的？
生：三年级的时候。
2．作业：学生以“小时候最爱玩的游戏”为题，写一篇小文章，要求使用“总起段”开头，并必须使用“快活”这个词语描写游戏时候的心情。
师：不错啊！今天，我们学了这么半天，学了半个小时，我想问一问，你们学到了一点什么东西？知不知道自己学到了一点什么东西？绮雯，你说。
生：总起段。
师：学到了总起段，是吧？写文章，开头的时候，我们可以给它设置一个总起段。好孩子，坐下来。她都知道了自己学到了什么。大声点说给我听一听。
生：总起段。
师：这就是风筝这篇课文带个我们的一点小小的知识。写文章的时候，可以在第1段为它写一个总起段。接下来，老师布置一点小小的作业：同题作文《小时候最爱玩的游戏》。读一读，第一条要求。
生：一，使用总起段开头。
师：二，在文章中使用“快活”这个词语。
生：二，在文章中使用“快活”这个词语。
师：一定要用，不要不用。不要写完了，老师在你的文章中找不到一个“快活”。用好这个词语，好不好？
生：好。
师：还有八分钟左右，大家就静静地写一写，不讲话；老师也走过来看一看，也稍微指导一下。
[学生写同题作文，教师巡行，个别指导。]
小时候最爱玩的游戏
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先说“跳皮筋”。一下课，我们就跑出教室，三四个人一组，在走廊上占一块地方。两个人把皮筋一牵，就可以跳了。跳的那个人一跳起来，我们就一起念：“周扒皮，皮扒周，周扒皮的老婆在杭州，杭州杭州没解放，周扒皮的老婆卖冰棒……”跳呀跳，念呀念，我们小小的心儿就快活起来。
再说“一二三，木头人”。这个游戏在走廊上玩不了，只能在大课间的时候去操场上玩，因为它需要一个很大的地方。玩法很简单：一个人远远地站在前面大声喊“一二三，木头人”。他在喊的时候，后面的那群人就张牙舞爪地向前走。不过，“人”字一落，大家就必须站住──得像木头人一样，一动不动。谁要是没站住，摇过来，晃过去，哈哈，他就会被捉出去替别人喊话了。不过，每次被捉住的那个人都是哈哈大笑，满脸快活──从来没有谁会垂头丧气，叫苦连天。
小时候最爱玩的游戏
作者：______________
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先说“_______”。
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再说“_______________”。
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