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《自己的花是给别人看的》的教学实录
课本之内有万水千山，课文之内有万紫千红，这是语文的神奇，也是课堂的魅力。读罢何捷老师的《自己的花是给别人看的》（人教版五年级下册）教学实录，深感他是一位高明的导游，学生在他的课堂上，不出国门就可轻松领略异域风情，未与德国人谋面却知其心。
明晰到哪里去“旅行”——确定明确合宜的教学内容
《自己的花是给别人看的》一文作者为已故著名学者季羡林。作者通过清新的笔调向我们展示了多姿多彩的异国风情，言语亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还能带给他们美好的情感体验。
如果我们只是让学生“看到”德国的花美，“看清”德国人的境界，或者让学生获得了比较好的情感体验——这样的“旅行”终究只是“旅行”而已，算不上语文学习。
何捷老师的智慧在于，带学生欣赏花美、人美不是最后的目的，领略这些“美丽”背后的“语文”，即表达形式，才是这次精神旅行的目的地。
字词句篇语修逻文，语文那么宽泛；知识技能之外还有过程方法、情感态度价值观，语文那么丰富。何老师显然有着极其清晰的课程意识—课文放在五年级下册，何老师就把学习表达的点定位在异域风情的写法上。这无疑是恰当的：第一，符合文本特点，可以巧妙地结合文本内容完成表达形式的学习。第二，贴近学生的“最近发展区”——了年级学习把景色写清楚，四年级学习把景物写具体，五年级掌握类问题解决策略：异域风情这一类题材怎么去写。
让我们来看看何老师是如何紧扣文本来呈现并完成这一教学内容的：
首先整体感知，抓住学生总体感受到的“美”，通过读第一段，明确作者通过写“花”来反映异域风情。再读第四段，领悟作者写花抓住了美的不同内涵，即抓住与其他地域的差异（多数人养花给自己看，德国人是养花给别人看）来写。可想而知，游历偌大德国，所见所闻何其多也，而作者则选择最强烈的感受，选择最适宜的材料。这是选材方面的指导。
接着，何老师进行语言的指导。这样的异域风情，这样与众不同的美，最适宜用怎样的语言表达？(教案 ) 何老师借助第三段，抓住了“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”这些关键词语，帮助学生通过内容的理解来体会“美丽的景致需用精致的词语、句子来形容”。
师：哪一段的描写，使你觉得德国的哥廷根风光秀美呢？
生：第三段。
师：看来要想揭开美丽的奇特之处，就要先研读这一段。这样的奇丽之美到底美不美？我们先自由读一读第三自然段吧，直接和美丽相约。
（生自由读）
师：哪些句子写到的景致特别美，找出来，和大家分享。
生：我找到“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”。这句话中的“花团锦簇、姹紫嫣红”两个词语直接表现了美。
师：能看着图具体说说吗？例如“姹紫嫣红”写的是花的什么美？
生：色彩美。
生：“花团锦簇”是样子美，说花很多，一簇一簇的样子很美。
师：很好。配合上这么美的图，这么美丽的景致，我们也要像作者一样，用上精致的词语来形容。
生：我找到的是“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”。这句中提到了花的海洋，还有“应接不暇”这个词语也体现了美。太美了，看都看不过来了。
师：是啊，这个“暇”字就是被阳光晃了眼的意思，看不过来了。可不要写成目字旁。看来，一些优美的词语能为表达服务，大家要注意日常的积累。现在， 自己把这些句子多读几遍，特别注意这些优美的词语，争取把它们记住，装进自己的词语库中。还有哪里美呢？
生：我觉得“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花”这一句也美，不过它写的不仅仅是花的美，还有人们的心灵美。
最后，也是最主要的是，由景及人，写出这异域风情背后的秘密：花美源于人更美。美景，总是容易发现，而背后的人，异域风情的有机组成部分一风景的创造者，是游客容易忽视的。这也是写“异域风情类”文章最难把握的地方。但是，异域风情类文本的特色、灵魂就在这里。何老师四两拨千斤，在学生自由读句子、做批注、汇报读句子时抓住一位学生的认识：“宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。这句话说花是很美的，很重要的，但是言外之意是说人是更美的”，让学生读书寻找文中写花又写人的句子，竞有11句之多。学生在朗读这些句子后又有了重要的发现：
生1：我发现有人就有花。
生2：我发现人与花是紧密相连、紧密相关的。
生3：我觉得作者说的境界分两种，既是花的美丽境界又是人的美好境界。
师总结：原来作者说这耐人寻味的境界中的“味”就是人情味啊。相比花来说，人的美是大美，是大爱。从小小的花入手，一直渗透着人性之美，这就是德国留给作者奇丽奇特的美啊。
正是有了这样丝丝入扣、层层递进的教学，文本表达知识的学习，学生尽在“移步换景”中掌握。课末，就“如何写异域风情类文章”这个问题进行交流，学生得到了丰富多彩的答案。学得成功，证明教得有效，而起点、关键正在于何老师一开始就明晰了这一课的教学内容。
设计好怎样去“旅行”——采用随意的慢的教学方式
照理说，写景文章，且是国外题材，内容一般都比较具体，所用语言也繁复、生动。但该文惜墨如金，虽有描写，但止于白描；虽有记叙，但数笔带过，全文不过509个字。更让人惊讶的是，这数百文字，竟是数十年岁月的浓缩：文章第二段写“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”，第四段写“今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我……”。
何老师教本文，竟也如此简洁。比如对文本主旨“人人为我，我为人人”的理解。
师：是啊，这样的城市，这样独特的风景，这样的境界，确实耐人寻味。文中说“这一种境界”，指的是哪一种境界呢？
生：“人人为我，我为人人。”
师：生活中有这样的境界吗？例如，你为集体做了什么？
生：我为集体打扫卫生。
师：集体为你提供整洁的环境。
生：我为爸爸妈妈按摩。
师：他们为你带来温馨的家庭。
生：我为同桌清洁桌面。
师：他回报你微笑如花。
生：我在小区里学习雷锋。
师：整个小区带给你美好的生活环境。
师：这就是一种境界，叫什么？
生：人人为我，我为人人。
师：好个“人人为我，我为人人”！这就是文中所说的“耐人寻味”的境界。
何老师的设计当然不是随意的，话语也不是随便的。他给我们的感觉，就是慢慢地跟着学生走。学生走在前面，看风景，品风情。他呢，有时伴随一边，有时跟在后面。这样的随意，是教学形式上的“散”，其“神”却是聚焦的——无论是一开始的感知交流，还是中间的读书品味，抑或最后的回顾发现，我们都可以看到一个顺学而导、先学后教的“导游”。“人人为我，我为人人”的理解是这样，“花美人更美”的品味也是如此。当然，不要忘记，何老师教学生学习这类文章的写法，也还是这样。这样的“慢”正适合语文的学习，这样的“慢”最有助于学生的思考与领悟。
花的美丽，异域的风景，需要慢慢欣赏；而人的美丽，语文的风景，更需要慢慢欣赏。
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