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难望的习作教学设计

时间：2022-07-04 13:42:10 语文我要投稿

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关于难望的习作教学设计

　　【习作内容】

关于难望的习作教学设计

　　人教版第十二册第四单元习作：六年的小学生活多么难忘，许多人和事给我们留下深刻的印象，请选择印象最深的一个人，一件事或一堂课，写成一篇文章，题目可用“难忘的……”，也可以根据所写内容拟定，写完后认真修改，使习作内容具体，语句通顺，叙述有一定顺序，字数在四百字以上。

　　【设计理念】

　　1、叶圣陶曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，在本次习作中，要重写“实”，写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物，做到实实在在，写自己的真实情感与体验，培养做人的基本素质。

　　2、在岁月回眸中，鼓励学生自由表达留下深刻印象的人、事、物等，尊重并注重学生的主观感受，强调个性化，让学生意识到只有养成留心观察周围事物的习惯，注重习作素材的积累，习作才不会是“无米之炊”。

　　3、除此之外，还要体现新课标在过程与方法方面的要求—“修改自己的习作，并主动与

　　他人交换修改。”

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　同学们，当我们一路欢歌走进六年级的门槛，向初中生活展望的时候，别忘了—岁月回眸。在岁月回眸中，我们会找回昔日的一切，在岁月回眸中，我们会发现记忆的底片是多么丰富多彩。同学们，你们愿意把自己最清晰的记忆底片呈现给大家欣赏吗？今天，就让我们一起回过头来，看看我们走过的那些岁月。

　　二、启发诱导，岁月回眸

　　1、在我们丰富多彩的记忆当中，如果要向别人讲述印象最深刻的，我们可以从哪些方面来搜索相关内容呢？让同学们分组讨论，明确习作范围。

　　2、班内交流，补充，全面了解习作范围，引导学生正确理解“难忘”，帮助学生打开思路，进行有效回忆。

　　难忘的事，可能是令人难过的，可能是令人高兴的，也可能是想起来内疚的，很受感动的，还可能是感到不解的，感到好笑的……难忘的人，可能是熟悉的，也可能是陌生的；可能是成人，也可能是孩子；可能是品德高尚的，也可能是做过错事的……难忘的课，可能是因课的精彩而难忘，也可能是这堂课对自己有所触动而难忘……

　　3、岁月回眸。在同学们正确理解了“难忘”之后，在音乐声中闭上眼睛，踏进时光隧道，一起回眸走过的岁月，最后将目光聚焦在最难忘的上面。教师强调：必须真实。

　　『设计意图』

　　在学生充分合作交流中，教师以学习引导者的角色出现，积极引导学生正确理解“难忘”，帮助学生打开思路，给学生一双飞翔的翅膀，使学生在下一环节中能自由翱翔。

　　三、交流、欣赏独特感受

　　1、请同学们将自己在岁月回眸中最独特的感受（印象最深刻的）说给小组成员听一听，然后组员之间互相合作探究：在叙述时用什么样的顺序更能让别人听得明白？是时间顺序，还是事情发展的顺序……在了解了叙述顺序之后，组员指导薄弱学生的发言。

　　2、小组推选代表在全班交流，用一定顺序叙述最难忘的回忆，组织学生欣赏，议一议，评一评，看谁说得最好，好在哪些方面。竭力挖掘每一位发言学生的闪光之处，给予肯定。

　　3、回归小组，让发言较薄弱的学生再说一说，同学老师给予具体帮助。

　　『设计意图』

　　学生的交流是个性体验和独特感受的结晶，让学生以欣赏的角度找出闪烁个性光彩的“亮点”，并说说“亮”在何处，既尊重了交流者的个性体验，又展示了欣赏者的独特感受，鼓励学生说真话，培养求异思维及审美、鉴赏，创新能力。

　　四、突出个性，构思写作

　　1、指导写作，突出个性。鼓励学生想人所未想，言人所未言—培养学生的创新意识，同时，要落实“感情真实”的要求，力戒习作中普遍存在的“假情”“矫情”；提倡学生自主命题。

　　2、学生独立写作，注意内容要具体，叙事要有一定条理。教师巡视，对习作有困难的学生及时进行个别辅导，力求人人都有内容写，人人都会写，人人都写自己独特的感受。

　　『设计意图』

　　生活是文章的源泉，真情是文章的生命。在这一环节给学生充分构思习作的时间，倡导“记真人，叙真情，写实景，抒实情”，强调用自己的话写自己熟悉的真人，真事，真想法，真感受。同时倡导学生写独特感受，用自己的声音和性格说话，让学生作文呈现“万紫千红总是春”的生动局面。

　　五、赏析修改，完善习作

　　1、引导学生互相修改习作，除常规修改以外，要求学生多读几遍，引导学生思考：是否达到本次习作“内容具体，语句通顺”的要求？

　　2、出示典型例文，教师认真倾听，竭力捕捉习作中的闪光点，引导学生共同欣赏学习，让学生感受成功的喜悦，再委婉提出修改建议。着重引导分析为什么习作中内容不具体（有的回忆时记不清细节，有的是不善于详细叙述当时的情景，人物的对话，事情的波折等），从而拓宽学生思路。

　　3、给足学生回忆、思考时间，自主修改、补充，丰富内容。

　　4、与自己的好朋友一起互相读习作，修改习作，欣赏习作。

　　『设计意图』

　　习作讲评中，努力创造条件让学生全员参与，让他们当主角，真正成为学习的主人，从而让学生敢于陈述自己独特见解，展示自己个性。在合作中，学会取长补短，提高认识能力和表达能力。而教师点评则着重于鼓励学生“写真”的热情，激发“写真”的兴趣，培养学生“写真话，表真情”的习惯。

　　六、编辑成书，体验成功

　　1、以小组为单位，十人为一小组，

　　将修改好的习作抄好，编辑成书。小组成员分工合作，完成设计排版，文字编辑，美术编辑，校对等工作。

　　2、将编辑好的作文书在班内传阅，欣赏学习，让大家分享成功的喜悦。

　　『设计意图』

　　学生作文需要成功的体验，通过编辑成书，给学生展示自己的机会，进行作品公开，让学生品味成功的喜悦，奠定学生的写作动力基础，激发向上的创新精神。

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