地理教学设计
篇一：高中新课程地理优秀教学设计与案例(改)
前言
为推进我省普通高中新课程实验，引导中学学科教学朝全面推进素质教育的方向迈进，我们组织编写了《广东省普通高中新课程实验研修手册》。这套丛书按新课程结构编排共分15册，本册为《高中新课程地理优秀教学设计与案例》分册。
由广东省教育厅教研室根据教育部正式颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》组织编写的适合于各版本高中地理新教材教学的优秀教学设计与案例。在新课程改革实验中，大多数教师在教育理念、教学行为、课程意识、课程文化和课程实施等方面遇到了许多困惑和疑难，使他们在驾驭新教材时感到力不从心，在使用新教材时往往出现“穿新鞋，走老路”的现象，这在一定程度上影响了新课程的实施。鉴于此，本书的编写，旨在根据《普通高中地理课程标准（实验）》的要求，力图体现理论性、实践性、探索性和指导性，在多层次、多角度的教学设计与案例中展现新课程的基本理念，探讨在新课程理念下进行地理课堂教学的方法，从而丰富地理课堂教学，为广大地理教师实施新课程标准和进行实验教学提供参考，为各版本的地理课堂教学提供思考，从而将高中地理新课程改革实验教学推向一个新的水平。
本书由两部分组成。第一部分高中“新课程地理课堂教学设计的理论和方法”，主要阐述了新课程理念下地理学科教学设计的理论与方法；第二部分为“教学设计与案例”。这些教学设计与案例是各实验区教师对各版本教材进行教学实践的结晶，是通过专家严格评审出来的获奖作品。这些作品，凝聚着实验区教师对新课程的理解、思考和困惑，对新课程的探索，对地理教育和对学生的热爱，同时凝聚着实验区教师的教育智慧。我们组织了研究教学法的专家对所有入选作品进行评点。
这些课堂教学设计与案例，不仅会引起我们的共鸣，更会引起我们的思考，当然也会引起我们的争议。在此，我们只是抛砖引玉，希望每个地理教师从不同的角度对这些教学设计与案例的教学思想、教学策略、教学过程等进行思考和探索，以便普通高中新课程改革更加深入。
在此，谨向提供稿件的作者表示衷心的感谢！本书编写时间紧，疏漏之处难免，恳请广大读者提出宝贵意见。
广东省教育厅教研室2００５年3月目录高中新课程地理优秀教学设计与案例目录
第一部分新课程地理课堂教学设计的理论和方法（1） 一、地理课堂教学设计的理念（2） 二、新课程课堂教学设计的特点（5） 三、地理课堂教学设计的方法（10） 第二部分教学设计与案例（16） Ⅰ.绪论（17）
走进地理之门（17） Ⅱ.宇宙中的地球（24） 一、地球的宇宙环境（24） 二、探究季节的成因（30）
三、地球公转及其地理意义（36） 四、地球运动的地理意义（42） 五、太阳对地球的影响（48）
六、火星上是否有生命存在（57） Ⅲ.自然环境的物质和能量转换（63） 一、“气压和大气的运动”之影响气压的因素（63） 二、城市热岛效应（68）
三、地球气候的昨天、今天、明天（73） 四、全球气候变化（81） 五、大规模的海水运动（87） 六、河流地貌的发育（92）
七、河流地貌的形成和发育（99） 八、地质构造的研究意义（104） 九、大气受热过程（109）
十、地壳的物质组成和物质循环（115） 十一、校园中的地理知识（126）
Ⅳ.自然地理环境的整体性和差异性（131） 一、自然地理环境的整体性（131）
二、自然地理环境的整体性与差异性（138）
三、能否用南极冰川解决沙特阿拉伯的缺水问题（144） 四、认识自然灾害，做好防灾减灾工作——以台风灾害 为例（148）
五、地理环境的整体性和地域分异（154）
六、森林之旅——自然地理环境的差异性（160） Ⅴ.自然环境对人类活动的影响（167） 一、寒潮（167）
二、自然条件对聚落及交通线路的影响（173） 三、水资源的合理利用（177） 四、合理利用水资源（186）
五、全球气候变化对人类活动的影响（194） Ⅵ.人口与城市（203）
一、寻根问底话城市——自然条件对城市形成和发展的 影响（203）
二、地域文化与城市发展（208） 三、城市化（213）
四、城市内部空间结构（220） Ⅶ.生产活动与地域联系（225） 一、影响农业区位的因素（225） 二、城市交通（231） 三、我看端城交通（236）
四、工业的区位因素与区位选择（244） 五、取鲁尔区精华造东北区辉煌（251）
Ⅷ.人类与地理环境的协调与可持续发展（255） 全球定位系统的应用（255） Ⅸ.区域可持续发展（261） 资源的跨区域调配（261）
第一部分新课程地理课堂教学设计的理论和方法
各地根据教育部正式颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》编写的几套高中地理新教材，在2004年秋季已开始在首批实验区使用，这给高中地理教育带来了新的机遇与挑战。因此，在使用高中地理新教材时，除了正确处理地理教材与地理课程标准、地理配套教材、学生实际知识能力的关系外，还要处理好“一纲多本”、“多纲多本”的关系。而这一切关系的处理，主要通过地理课堂教学体现。所以，地理课堂教学是学校地理教学活动中最重要，也是最基本的组织形式。地理课堂教学能否达到预期效果，很关键的一点就是取决于教师如何进行课堂教学设计。地理课堂教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并做出相应修改的过程。地理课堂教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率，因此教学设计又称为教学系统设计。从课程实施、单元教学、课堂教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的教学系统。
教学设计与传统备课的区别在于： ① 教学设计的目的在于优化教学系统，而传统备课的目的在于完成教学过程； ② 教学设计强调运用系统方法 ，备课侧重老师的讲授方法； ③ 教学设计是问题解决的过程，备课是教学的准备过程； ④ 教学设计以教学理论和学习理论为依据；备课以如何解决课本问题为基础； ⑤ 教学设计以学生的行为发展为导向；而备课以教师的教学过程为导向。
地理教学设计是应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和学生的特点，合理地选择和设计地理教学手段，并在系统中有机组合，形成优化的系统结构。其流程如下页图所示。
由此可见，教学设计是一个动态的发展过程，每个环节都需要经过反复研究，及时反馈修改，才能使教学系统达到最优。高中地理新课程是“从学生的全面发展和终身学习出发，以培养现代公民必备的地理素养”为核心，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。因此地理教学设计应以可持续发展为指导，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以体现现代科学技术方法和学习方法为支撑，以培养现代公民必备的地理素养为宗旨，全面体现地理课程的基本理念；应注重与生活实际相结合，重视对地理问题的探究和地理理性思维能力的培养，增强学生的地理学习能力和生存能力；应注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
一、地理课堂教学设计的理念
课堂教学设计是以系统方法为基石的科学设计，它既以现代教育理论为依据，又具有指导实践的可操作性。因此，了解并掌握课堂教学设计所遵循的理念，对提高设计的科学性，寻求设计的最优化无疑具有重要的意义。
1.以知识建构为出发点
建构主义的学习理论是在20世纪80年代中期兴起的，它兼收并蓄多家学习理论的合理观点，给学习赋予新的含义。建构主义者认为，学习的本质起源于主体的实践活动，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。建构的意义在于使学生在“学习共同体”的自主交互性活动中主动进行认知改组、统合、充实、完善，从而获得知识、经验、情感、智慧、能力、个性等素质，以及友爱、合作、人生价值和创造性等潜能的发掘和发展。按照建构主义的解释，教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识意义与价值理念的过程，是师生乃至同学之间在现实的交往互动中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动过程。
按照建构主义理论，教学活动包括5个环节：
①创设情境；②确定问题；③自主学习；④合作学习；⑤效果评价。
建构主义的学习理论要求我们树立新的教材观。教材根据一定的课程目标而编写，它只是学生学习的材料，是传递教学信息的载体，而不是至高无上的知识权威和教学的唯一依据。因此新课程理念下的教学不应该向传统教学那样，“教知识点、记知识点、考知识点”，而应该是依据课程标准，利用教材和其他课程资源引导学生进行意义建构。教师应该根据课程的目标和每一节课的教学目标，创设一定的教学情境，设计合理的教学策略，选择合适的教学媒体，指导学生根据自己的兴趣和教材特点进行有效学习。
2.以促进学生发展为目标
新高中课程以促进学生发展为本，因此地理教学应该使学生的个性得到充分发展，潜能得到充分发挥。当然学生的个性发展离不开教师的精心教化和合理引导。教师是学生学习机会的创造者、学习方法的指导者和学习成果的评估者，教师的任务不是简单地传递知识，而应该是围绕学生的发展，为学生营造宽松愉快的学习环境，与他们共同探讨，重视学生对各种地理现象、原理、成因和规律的理解和应用，倾听他们的看法，洞察他们的不足，引导他们丰富或调整自己的认识，使学生在轻松愉快的学习氛围中学习知识和技能，掌握方法，发展能力，培养健全的人格和正确的情感态度与价值观。
3.以调动学生的主体性为中心
传统的教学方法把教学过程看作是教的过程，教师是教学活动的主宰，而学生则完全处于被动接受的位置，由此在一定程度上压抑了学生学习的主体性和积极性。目前参与新课程改革的教育专家们普遍认为“教学过程是教师和学生以教学内容为中介的交流活动”，是教师与学生、学生与学生多边活动的沟通与交流。因此新课程要求充分调动学生的主体性，在教学过程的各个环节体现师生双边活动，体现教师引导下学生独立获取知识的特点。高中地理新课程倡导个性化、兴趣化的学习，以促进学生的发展为目标，以调动学生主体性为中心，提倡师生、生生之间的沟通、交流与互动，采取多边活动的方式，让学生学会学习，学会交流，注重培养学生独立获取知识和运用知识的兴趣与能力。
4.以多种方法、手段的优化组合为过程
传统的地理教学方法常常把各种教学方法和手段机械地割裂开来，孤立地运用其中某种方法和手段，导致教学形式单调，效能不高。现代教育技术的发展为教学方法的实施提供了更富表现力的多媒体手段，计算机网络的发展不仅带来教学方式和手段的变革，而且引起教学模式的革命，还带来教学过程中师生沟通和交流方式的变化，使得教师不得不考虑选择多种教学方法的优化组合，考虑教学方法和教学组织形式的整体协调，从而发挥整体的教学功能。
多媒体教学手段以图、形、声、像等多种形式刺激学生的感官，为学生创设良好学习情境，激发学生的兴趣，调动他们的注意力，还可以分解复杂的教学信息，使学生的认知过程由难变易。多媒体交互性强，可以实现教学信息的双向交流，从而实现学习方式的多元化和个别化，还可以压缩教学时间和空间，提高教学效率。
二、新课程课堂教学设计的特点
1.创设学习情境
课堂的学习情境是指教师在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目标、学生的知识基础和身心特点，创设促使学生准确地感知、理解、运用教学内容的课堂学习氛围。良好的课堂学习情境的创设不仅有助于吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、降低学习难度，使学生能够主动有效地参与学习活动，而且有助于教师与学生民主、平等地交流，对学习效果起到积极的推动作用。课堂学习情境可以分为问题情境（分全课问题情境、阶段问题情境、阶梯式问题情境、激励问题情境），迁移情境，直观学习情境等。如问题情境可有如下创设方式：选取典型案例，创设问题情境；利用角色扮演，创设问题情境；利用游戏，创设问题情境；利用教学媒体，创设问题情境；利用参观调查，创设问题情境等。
如：中图版必修二“农业区位因素”一节，阳春市的老师是这样创设学习情境的： ［教师］播放MTV，阳春组歌之《甜甜的马水桔》（部分）； ［教师］歌曲赞美了我们家乡的哪种特色水果？ ［学生］马水桔。
［教师］我们家乡阳春在2003年被中国经济林协会评为“中国马水桔之乡”。请大家回忆初中地理内容，我国有名的苹果产地在哪里？
［学生］多媒体显示阳春马水桔和山东烟台苹果的图片。
［教师］从图中可以看出，两地的农业生产类型不同，说明它们有不同的区位选择。所谓区位，有两层含义：绝对区位（事物的位置），相对区位（该事物与其他事物的空间联系）。农业区位选择就是农民综合考虑多种因素对农业土地的合理利用。那么农业的区位因素有哪些呢？我们家乡为什么会成为“马水桔之乡”，而烟台是苹果之乡呢？
2.体现案例教学
案例教学是教师采用案例来组织学生进行学习的方法。它通过引导学生对案例进行剖析、研究、归纳、总结，使教学内容更加具体化和典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型的案例理解普遍的规律性原理。案例教学是新课程的一大特色，它使课堂学习更贴近学生的生活世界，便于学生主动地获取知识和探索知识形成过程的规律，主动地运用知识解决实际地理问题，达到巩固知识、发展能力、提高综合素养的目的。教学案例应具备最一般的地理知识，包括最基本的地理原理，能较好地体现地理事物的规律性特征。案例的选取范围应具有广泛性和多样性，即自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、乡土的、一般的、特殊的地理情境等。案例的呈现方式可以是地理文字材料案例，地理图像、图形、数据、景观及多媒体案例，虚拟情境案例，真实情境案例，讲解式（印证式）案例，讨论式案例等。案例的分析可以是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，揭示案例与所学原理之间的联系。其遵循的程序大致是个人体验—小组讨论—指导分析。在个人体验阶段，要力求使学生尽快进入案例情境，理解案例中所揭示的基本事实，利用已有的知识经验寻找它们之间的因果关系；在小组讨论阶段，要组织学生充分交流，为学生提供独立思考、发表意见的机会，引导他们学会分享他人的成果；在指导分析阶段，要求教师参与学生的讨论，并通过对比分析、延伸分析、反证分析等方法对学生的讨论进行必要的指导。案例的总结可以是对学生的分析、讨论的具体情况进行有重点的、灵活的点拨。其主要方式有纲要型总结、提高型总结、矫正型总结、悬念型总结等。
篇二：关于举行富阳市高中地理优秀教学设计或教学案例 - 瓯
附件1：
温州市教研系统教学评比承诺书
注：请各县（市、区）教研室将本表随附在参评目录表之后
附件2：
地理新课程教学设计方向
1、在实施课堂教学中如何贯彻课程的基本理念，通过哪些方法与手段去实现地理教育价值的典型教学设计；
2、倡导和实践在新课程理念下自主、合作、探究、创新学习方式的典型教学设计； 3、以学生兴趣与发展为本，通过创新性的活动方式让学生掌握知识与技能的典型教学设计，学生活动紧扣重点和难点展开；
4、提倡联系社会生活和生产实际组织认知（案例）材料，激发学生动力资源与信息资源的教学设计；
5、发挥教学评价的激励与改善功能，改革对学生的评价方式、评价方法的典型教学设计；
6、教师进行课堂教学改革与创新中其它各项富有显著效果的典型教学设计。
附件3：
“高中地理新课程教学设计”的编写方案
一、目的
推进高中新课程改革，帮助教师理解新课程理念，将课改“真正落实到课堂上”。没有好的教学设计，就没有好的教学实施；没有好的预期的教学实施，就没有高中课程改革好的预期的结果。
二、格式体例
【设计思想】确定进行课堂教学指导思想。
【教材分析】（1）分析《课程标准》的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。
【学情分析】学生学习本教材的基础、能力、心理等分析。（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。
【三维目标】（1）确定知识技能目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
【重点难点】（1）确定本堂课的教学重点。（2）确定本堂课的教学难点。 【教学策略与手段】所要采取的教学策略、方法与技巧，还有课前准备，如学生的准备、教师的准备、教学环境的设计与准备、教学用具的设计与准备等。
【教学流程】教师活动：操作、问题 ；学生活动：探究、效果
【点评或问题研讨或板书设计】点评该设计的优缺点，或教学中存在的问题、不同情况的处理，或呈现板书设计。（此栏目为机动栏目，各学科根据学科特点决定是否设置此栏目）
三、其他
每课教学设计字数控制在6000字以内，每课教学设计必须落实模块教学建议精神，每个模块共有36节课的教学设计。
样张
太阳对地球的影响
【设计思想】
以高中地理新课标的精神为指导，全面准确把握教学内容的核心思想，采用新颖、恰当、易于调动学生自主学习积极性的教学模式，引导学生全面深刻地掌握教学内容，培养学生主动探究地理问题的能力。 【学情分析】
学生学习本教材的基础、能力、心理。（1）学生已有的认知水平和能力状况。（2）学生存在的学习问题。（3）学生的学习需要和学习行为。 【教材分析】
本课结构明确，主要讲述两部分内容：一是太阳辐射与地球。主要包括太阳辐射的概念、太阳辐射的能量来源、太阳辐射的范围、太阳辐射对地理环境形成和变化的影响以及对人们生产和生活的影响。二是太阳活动与地球。着重介绍太阳活动的主要类型以及太阳活动对地球的影响。 课程标准：阐述太阳活动对地球的影响。 【三维目标】
1、知识与能力：
识记：太阳辐射的能量来源及其对地球环境和人们生产、生活的影响；太阳活动的类型及对地球电离层、磁场和气候的影响。
理解：理解太阳辐射的基本规律，太阳活动的特征。 运用：太阳辐射对地球的影响；太阳活动对地球的影响。 2、过程与方法：
（1）通过各种类型的地理图象和多媒体动画，采用比较和综合分析的思维方式，引导学生从时空的角度归纳太阳辐射的纬度变化规律、时间变化规律和全球太阳辐射时空分布的特点。提高学生观察、分析问题的能力。
（2）通过从具体生活、生产实例的讨论入手，分析太阳辐射、太阳活动对人类的影响，培养学生理论联系实际的能力。
（3）通过组织学生模拟太阳黑子、耀斑等活动，提高学生的实际操作能力。 3、情感态度价值观：
（1）通过认识日、地、月三者之间的关系，尤其是太阳对地球的影响，培养学生辩证的思维观和科学的态度。
（2）激发学生探究关于太阳辐射、太阳活动的兴趣，培养分析地理问题的能力。 （3）通过观察图片、影象资料，培养学生的审美能力，陶冶学生的审美情操。 【教学重点、难点】
重点：太阳辐射对地球的影响；太阳活动对地球的影响。
难点：太阳辐射影响地球大气运动和水循环；太阳活动对地球电离层和磁场的影响。 【教学策略与手段】
1、问题探究式学习策略：
问题探究式学习是指针对某一具体问题展开研究式学习的一种方法，一般这样的问题带有一定的新颖性、不确定性、现实性和情趣性。探究式学习以问题为中心，以问题解决为目标，注重学生的独立活动，着眼于学生思维能力的培养。其基本特点是：以学生发展为本；关注每一个学生；关注学生的全面发展；关注合作和创造；关注知识的建构。问题探究式学习有利于培养学生的实践能力和创新精神。
采用自主学习、探究学习、合作学习的方式，课堂中充分突出学生的主体地位，以小组讨论、分组发言、扮演角色的方式解决问题、进行教学。
2、教学手段：多媒体辅助教学 3、课前准备：
(1)学生课前查阅太阳辐射和太阳活动的相关资料，交流讨论，引起共鸣，激发学习兴趣。 (2)教师指导学生准备相关材料，收集学生课前搜索资料遇到的问题，通过设置问题解决。 (3)教师制作多媒体课件，认真准备教学设计。 【教学过程】
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