品才网>语文>《放飞蜻蜓》的课堂教学实录

《放飞蜻蜓》的课堂教学实录

时间：2022-07-04 20:52:00 语文我要投稿

相关推荐

《放飞蜻蜓》的课堂教学实录

　　师：同学们：动物是人类的好朋友，今天，老师把我的动物朋友带到了这里。出示谜语“头上两只大眼睛，细细身体长又长，张着翅膀空中飞，专捉害虫本领强。” 你们猜猜它是谁？

《放飞蜻蜓》的课堂教学实录

　　师：这么多同学知道呀！那就一起喊出它的名字。

　　生：蜻——蜓——

　　师：后鼻音读得真准！

　　师：看看，它来到了这里，(老师拿出蜻蜓模型)你们喜欢它吗？（将蜻蜓模型贴在黑板上）

　　生：喜——欢——

　　师：喜欢它的话，就让我们先把它的名字规范、美观地写出来吧！

　　师：现在就请同学们伸出你们的手指，和老师一起书写“蜻蜓”这两个字。

　　师：蜻蜓是一种昆虫，所以这两个字都是左右结构虫字旁，虫做字旁的时候，变第五笔的横为提。在咱们这一课的生字中，有两个字也是虫字旁。到时候大家在读写这两个字的时候可一定要注意了。

　　师：有一群小孩儿，他们对蜻蜓也特别特别地感兴趣，有一天，他们好不容易捉到了一只蜻蜓，可是后来却把它给放飞了，究竟是怎么回事呢？今天，我们就学习第19课——《放飞蜻蜓》（老师书写“放飞”这两个字，把课题补充完整）

　　师：请大家齐读课题——第19课放飞蜻蜓。《放飞蜻蜓》课堂教学实录

　　生：（齐）放飞蜻蜓

　　［评：蜻蜓对孩子们来说并不陌生，老师用谜语导入课文，学生一下子就猜出来了。课堂气氛立刻活跃了起来。在板书课题时，老师先书写蜻蜓这两个字，并分析了字的结构偏旁，强调了“虫”字旁的变化。在引导学生走进文本时，接着书写了“放飞”这个词。一切都是那么自然，连贯。教师能紧紧地抓住学生的心，课堂效果很好！］

　　师：那么，这篇课文给我们讲了一些什么内容呢，就让我们一起去美美地读读课文吧！

　　师;1、读准字音，读通顺课文，如果哪个地方你觉得难读的话，可以多读几遍。

　　2、读完以后，给自然段标上段序。

　　现在请大家轻轻地捧起书，准备好了就开始高声的读一读吧。放开声音读，老师喜欢听你们朗朗的读书声。

　　生：自由地朗读课文。

　　［评：教师不惜利用课堂上宝贵的时间给学生充分自主阅读，尊重学生的朗读体验，凸显了“新课标”下语文教学中朗读的重要性。］

　　师：好，停一下，老师发现同学们把课文都读了一遍，把难读的地方也都读了好几遍。你们是不是都这样做的？

　　生;(齐)是——的——

　　师：课文自然段的段序都标好了没有/

　　生;(齐)标好了——

　　师：好，非常好！课文到底读得怎么样呢，现在老师可要考考你们了。

　　师：(出示一组生词)这是课文中的一些新词和好词，你们能否正确、流利地读好它呢？第一行词语谁想读？

　　生：（举手）陶行知翠贞慈爱田埂七嘴八舌

　　师：她读了第一行的词语，你们觉得她读得怎么样？

　　生：她有个地方读错了，“田埂”的“geng”她读成了“gen”.

　　师：原来她把韵母“eng”读成了“en”.好，你来读一下这个词吧！

　　生：田埂

　　师：你来教读一下大家吧！

　　生：田埂

　　师：好，非常好，这位小老师。

　　师：刚才听得特别认真，给这位同学纠正错误。你们听清了没有？好，老师来起头，大家读一读第一行的词语。特别注意“田埂”的“埂”字。

　　生:(齐读) 陶行知翠贞慈爱田埂七嘴八舌

　　师：第二组词语谁想读？

　　生：抢着说露水调整方向结构复杂

　　师：老师要夸夸你了，因为你读得太好了，知道老师为什么要特别夸他呢？

　　生：因为他把三个字的、两个字的都连成了一个词。

　　师：对，读词的时候一定要连贯。好，还为什么呀？你们发现没发现，这一行词语中的第二个词和第三个词中都有一个什么呀——多音字。第二个词语中哪个字是多音字，对，是露水的露，它还读什么呀？——l——ou——lou.比如说“露脸儿”、比如说“露一手”。

　　师：第三个词语中还有一个字是多音字，什么整方向？

　　生：tiao

　　师:它还有一个读音是什么？

　　生：diao

　　师;好，你来组个词。

　　生：调头、调查。

　　师:我起个头，来读读这一行的词语，“抢着说”1、2.

　　生：（齐读）抢着说露水调整方向结构复杂

　　师：第三行词语谁想读？

　　生：掌握方向据说苍蝇蚊子孑孓

　　师：他读得好不好？

　　生：好——

　　师：对，声音洪亮、吐字清晰，读得多好呀!

　　师：在这里有一个字，第三个词叫做苍蝇的“蝇”。它在生字表中给这个字的注音是几声呀？看看生字表，几声？

　　生：二声

　　师：哦，在这里要读成轻声。他刚才读得也是轻声？谁错了呀？我错了吗？

　　生：没错

　　师：都没错，为什么呀？

　　生：这个字放在词语中读轻声

　　师：老师帮你纠正一下，不是在所有的词语中都读轻声，比如说“蚊蝇”，不过它在“苍”这个字的后面读作轻声。怎么读呢，齐读

　　生:（齐读）苍蝇

　　师：像这里的蚊子里的“子”也读轻声

　　生：(齐读)蚊子

　　师;苍蝇和蚊子，你们喜欢它们吗？

　　生;(摇头)不喜欢

　　师：对，它们和老鼠、蟑螂并称为四害，我们人人见了它们都特别特别地不喜欢它们。

　　师：最后一个词语读作——

　　生：孑孓

　　师：什么是孑孓？

　　生：（举手）蚊子的宝宝

　　师：哦，蚊子的宝宝，知道它生活在什么地方呢？

　　生：它生活在水里

　　师：对，它生活在水里，看看，这就是孑孓（出示“孑孓”图片）它长得形状可真奇怪呀！它就是蚊子的幼虫。就是我们同学所说到的蚊子的宝宝。蜻蜓的幼虫也生活在水中，它能够消灭孑孓。

　　师：（去掉拼音）现在敢不敢把这些词再读一遍？来，“陶行知”1、2

　　生：（齐读）陶行知翠贞慈爱田埂七嘴八舌

　　抢着说露水调整方向结构复杂

　　掌握方向据说苍蝇蚊子孑孓

　　师：这些新词都读得这么好了，我相信课文一定读得非常流利了。

　　师：我们大家再来看看大屏幕，课题是什么呢？

　　生：（齐读）放飞蜻蜓

　　师：既然屏幕就是放飞蜻蜓，那么，请大家在文中找一找，文中的哪一自然段直接写这个过程的？来，找找看，找到的举手示意一下。

　　师：你找到的是哪些自然段？

　　生：我找的时第11自然段。

　　师：（问另一位学生）你找到的是哪一自然段?

　　生：我找到的是第11自然段。

　　师：你们找的是不是都是第11 自然段呀？

　　师：你们都有一双火眼金睛呀！

　　师：第11 自然段直接记叙了放飞蜻蜓的过程。

　　师：现在老师读一下第11 自然段，你们想听吗?竖起耳朵仔细听（老师读课文）

　　［评：老师没有用课堂录音去代替示范朗读，用自己富有磁力的声音去感染每一位学生，起到了示范的作用，这一点难能可贵，因此教师要时刻起到示范引领的作用！］

　　师：请大家把书放下，这一段写得精彩不精彩？

　　生：精彩

　　师：特别是有一个句子，我觉得特别精彩。就是孩子们说话的那个场景，在这里有一个词语我不太明白了，就是“异口同声”谁能告诉我，它是什么意思？

　　师：请你说

　　生：异口同声的意思是不同的人说一样的话，形容意见相同。

　　师：嗯，不同的人说一样的话，他们提前商量过没有？

　　生：（摇头）没有

　　师:没商量就能说一样的话，说明他们心里想得是一样的。

　　师：看看他们说的是什么话呀？

　　师：来，你读

　　生：放了它，放了它，让它回家去。

　　师：读得真好，“放了它”孩子们竟然说了两遍。去掉一个吧，咱们只留一个好不好？不好，为什么呀？

　　生：两个“放了它”表达得感情更加强烈。

　　师：要表达的放飞蜻蜓的决心更加强烈，对不对？

　　师：老师来读旁白，你们一起读孩子们说的话。（连读两遍）

　　师：老师起头，大家把这段精彩的话朗读一遍。

　　师：示意同学们把书轻轻放下。

　　师：这一段已经把放飞蜻蜓的过程精彩地写出来了，那前面就不要了，好不好?不好呀，又不好呀！为什么呀？

　　生：如果没有前面的话，就没有放飞蜻蜓的原因，而且哪儿来的蜻蜓也没有说。

　　师：你说得这样好呀，让老师真的觉得是不可或缺呀！

　　生：如果把这一段去掉，这篇文章就没有头了，你也不知道这蜻蜓是从哪儿来的？他就没有起因和经过，就只有结果了。

　　师：只有结果行不行？

　　生：不行

　　师：一件事情的结果我们虽然十分的关注，但他的起因和经过同样是不可或缺的。（板书：放捉）而在叙述经过的时候，是写孩子们和谁在一起交谈呀？

　　生：陶行知

　　师：他知道了通过和陶行知交谈知道了蜻蜓的什么？

　　生：蜻蜓的知识

　　师：他们知道了蜻蜓的很多很多的知识，因为知道了这些知识，才有了后面的主动地放飞蜻蜓的这样的行为。（板书：谈）所以这篇文章从起初的孩子们捉蜻蜓，陶行知发现了，到陶行知引导孩子们在一起谈蜻蜓，让孩子们了解了很多有关蜻蜓的知识到最后孩子们主动要求放飞蜻蜓。这就是一篇文章完整的叙述过程以及起因、经过和结果。接下来，老师要好好的考考大家了。（出示填空题）你们能填这个填空题吗？

　　生：口头练习填空。

　　生：齐读填空题

　　［评：这个环节的设计起到了全面升华的作用，学生已经知道了一个完整的故事应该有“起因——经过——结果”，而且缺一不可，老师设计的这个填空题既巩固了这一认知，又让学生对课文有一个全面的把握。］

　　师：好，这篇文章的内容已经深深地印在我们的脑海中了，那这篇文章中生宝宝早已经急不可待了，想快点儿和大家交朋友呢！还没请呢，它就出来了，大家和它打个招呼吧！读一下它的读音。

　　生：慈

　　师：平舌音读得真准，看到这个字以后，你觉得采用什么方法来记住这个字？

　　生：“慈”的上半部分是“兹”，下半部分是“心”，上半部分的“兹”和“慈”的读音非常的像，而慈爱是从心里头发出了的，它的部首是“心”字底。

　　师：你太棒了，你观察到了这个字是上下结构“心”字底的字，采用了加一加的方法。是啊，这个字是一个构思特别美妙的字，刚才这位同学也说了，下面是个“心”，“慈”是从心里发出来的。而上半部分呢其实也读”ci”,在古代的时候，“兹”和“丝”是通用的，都表示的是柔软的丝线。下面的心是心肠，上下部分连起来就是心肠柔软得就像“丝”一样。

　　师：你们看到这个字以后，肯定知道它在文章当中组什么词呀？

　　生：慈爱

　　师：当你们看到“慈爱”这个词的时候，你们会想到生活中的哪些人？

　　生：父母和老师

　　生：我会想到我的奶奶

　　生：我会想到我的同桌

　　师：你们会想到你的同桌和朋友吗？

　　生：不会。

　　师：朋友对你的那种爱叫做关怀。其实“慈爱”这个词它指的是长辈对晚辈的爱。我们的爸爸妈妈，我们的爷爷奶奶，我们的老师都是会把对你们所有的爱毫无保留地奉献给你们的人，所以“慈”在这里是长辈对晚辈的爱。

　　师：我们知道了这个字是上下结构心字底的字，我们也知道了这个字的意思，那请你们看看在书写这个字的时候，那些地方要特别特别地注意呀？

　　生：我想强调的是上面的“撇折撇折”不能少一个点。

　　师：这是好多同学在写得时候最容易出错的地方。