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《梅花魂》课堂教学实录范文
课堂教学实录是教师将自己或他人执教的课详细地记录下来的一种教育实用文体。 它包括文字记录和录像记录两种形式，旨在真实地再现课堂教学的全过程，包括师生的语言、动作和教学效果等。下面是小编整理的《梅花魂》课堂教学实录范文，希望你能喜欢。
《梅花魂》课堂教学实录 1
第一课时
师：同学们喜欢花吗？
生：喜欢。
师：谁能说说？
生：秋天，菊花就开放了。
生；月季花每月都开放，香气扑鼻。
生：夏天，荷花开放了，亭亭玉立。
师：（板书：梅花）你们知道梅花吗？
生：梅花是在冬天开放的。
生；梅花开放时会散发出阵阵幽香。
生：有很多诗人写过梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕，不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
生：宋代诗人王安石也写过梅花：墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。
生：梅花不畏严寒，傲雪坚强。
师：同学们对梅花了解很多，现在我在添一个字，（板书：魂）大家齐读两遍。
学生齐读课题。
师：现在你们有什么问题吗？
生：老师，梅花魂的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”是写什么的？
生：作者为什么用“梅花魂”作题目？
生：这篇课文讲了哪些事？
……
师：刚才同学们看到了题目，有了那么多的问题，怎么解决这些问题呢？
生：我们自己读书，边读边想。
生：可以查阅书籍，
生：还可以互相讨论。
师：这么多的问题也不是一下就能解决的，下面你们就用刚才所说的方法解决这样两个问题，“梅花魂”的“魂”是什么意思（在魂字下打一个“？”），课文写了几件事？
学生自由读书，教师巡视，随时个别指导。
一学生读书很慢，别人都停止了，他还在读，老师一直在旁等，
师：大家都读完了，刚才这个同学坚持把课文读完了，非常好，自己的任务没有完成，不能看到别人结束任务停下也就停了下来，一定要坚持完成自己的任务。下面谁说说课题中的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”的“魂”是当精神讲。
生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。
师：“梅花的精神”？梅花有什么精神？
学生一时没明白，看看老师的表情，一下顿悟，纷纷举起手。
师：在课文中吗？
生：（齐答）在。
师：那好，我们现在齐读写梅花精神的段落，看大家找的`是否正确，
好，齐-----读。
（学生齐读）
师：梅花有什么样的精神？
生：梅花有骨气、有灵魂、有品格。
生：梅花愈是寒冷、愈是风欺雪压，花开得愈有精神。
生：她不畏严寒，顽强不屈。
生：我们中国人也都具有梅花的品格，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺压，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
师：这一段由梅花的精神写到中国人的品格。
（板书：中国人的品格）
师：这一段我们怎么读呢？
生：要读出力度，
生：语气要坚定。
生：要读出气魄。
生：要读出自豪感。
师：大家就按自己想的齐读这一段。
（学生齐读）
师：谁能单独给大家读读？
生：（读）“是啊，莺儿，你要好好保存……”
生：老师，我认为该这样读：“是啊，莺儿，你要好好保存……”（语气非常坚定）
师：这么好的段落我们应该把它记下，能试试把它背下来吗？
生：好？
（学生自由读、背）大约有十分钟，师示意学生停下。
师：谁能试背一下？
学生背诵。
师：课后，同学们要熟练地背诵这一段。
（下课钟声响起，老师宣布下课。）
第二课时
师：上节课我们学习写梅花品格的段落，这段话是谁说的呢？他为什么要说这段话呢？
生：这段话是外公说的。
生：他的女儿、外孙女就要离开星岛回到祖国时，说这番话的。
生：老师，我觉得外公是一个不爱国的人，
（老师一时没明白，学生全楞了。）
师：你说外公不爱国，为什么这么说？
生：他要是爱自己的祖国，为什么不和他的女儿、外孙女一起回到自己的祖国呢？
生：外公非常爱自己的祖国，他教外孙女读唐诗宋词，独到“ ”总流着泪，
生：外公知道女儿、外孙女要回祖国，都哭了，这不是说明他非常爱祖国吗？
生：外公很珍爱那幅墨梅图，因为梅花它代表中国人的品格。
生：既然它那么爱自己的祖国，可又为什么不回到自己的祖国呢？
生：课文最后一段不是写了吗！“ ”
生：课文开头也写“ ”，说明外公具有梅花的品格，
生：外公在星岛文坛颇负名气，他在外国能奋斗到这样，说明他非常坚强。
生：外公不回祖国可能是身体不方便，受不了旅途的颠簸。
生：我认为外公是舍不得那些古玩吧？
生：不对，他最珍爱的是那幅墨梅图，而不是那些古玩，课文中不是写到作者小时侯碰那些古玩，外公从来不说，可有一次不小心弄脏了墨梅图，外公平身第一次大发脾气，训斥了母亲，用刀片小心地刮去污迹，这说明他最珍爱那幅画。
生：外公把自己最珍爱的画送给了外孙女，让她带回祖国，这也说明他自己的祖国。
师：刚才大家争论地非常激烈，同学们通过读书，说出了自己的感受，说的有理有拒。现在，清同学们再次读课文，仔细体会一下课文中的感情，然后小组内交流一下。
（学生自由读书。）
（各人读完一遍后，思考了一会儿，开始交流。交流时，又出现争论，老师到小组中参加讨论，并进行引导。）
师：现在谁谈谈自己的体会？
生：作者写这篇文章，主要是怀念外公。
生：作者写这篇文章，是赞扬外公热爱祖国、有一颗眷恋祖国的心。
师总结全文。
齐读课文
布置学生读一些写海外华人眷恋祖国的文章读读。
下课铃响，老师宣布下课。
《梅花魂》课堂教学实录 2
一、品读
（一）理解梅花的比喻义
1、朗读第13自然段有关的句子
2、读外祖父口中的三“最”梅花
3、品格、灵魂、骨气这些词儿一般是用来形容人，还是用来形容物的？梅花不是物，是人，为什么这样写？
4、探讨不同的品质对应什么花？
5、从宋朝开始，在中国人的心目当中，梅花常常用来比喻百折不挠、坚贞不屈的人。记录
6、为什么是梅花，而不是菊花，不是莲花，不是牡丹来比喻百折不挠、坚贞不屈的人呢？读——
（在四种花品质对比中，突出梅花的品质）
7、所以在外祖父的心中，梅花不仅是一种花，更是一种品格的比喻，这种品格就是百折不挠、坚贞不屈。
（二）理解梅花的象征义
8、但是梅花在外祖父的心中，不只是只有这样的比喻，读
9、打开导学单，介绍在我们中华民族的历史上出现的那一些有气节的人物。
刘胡兰、江姐、嵇康、岳飞
你会选择什么花祭奠、纪念册配的图案是什么、种什么树，为什么？
（介绍中自然而然与梅花的品质相联系，自然渗透梅花魂，进一步加深了对此花的情感，突出了梅花魂）
10、在外祖父的心中，梅花不仅可以用来比喻人的品格，它同时还是中华民族的一种精神的象征。这样的人，他坚守气节，这样的人顶天立地。这还是外祖父心中的梅花，把它记下来。
11、从今以后，说到梅花，就会想到江姐、刘胡兰、岳飞、嵇康……因为在外祖父的心中，梅花成了一种象征，它坚守气节，顶天立地
（三）理解梅花的寄托义
12、在外祖父的心中，梅花不仅是一种人格的比喻，也不仅是一种气节的象征。
那些常年漂泊海外，甚至最后葬身异国的华侨，他们看到梅花会想到什么呢？（故乡）
13、所以在陈慧瑛回国以后，在她慢慢长大以后，她终于明白了，一起读
14、原来外祖父那么的爱美，还有一个重要的原因，对他来说，那是一种情感的寄托。这种情感就是海外华侨眷恋祖国、热爱中华的赤子之心。
（层层递进，层层深入，感情愈来愈浓厚。由物到人，情感逐步加深）
二、寻找赤子之心
1、其实在《梅花魂》的课文当中，外祖父的这一颗眷恋祖国、热爱中华的赤子之心无处不在。快速浏览课文，找一找外祖父的这颗赤子之心在什么地方热烈地跳动着？
——在我很小的时候，外祖父常常抱着我坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍、不厌其烦地教我读唐诗宋词。
在这里我们看到了一种情感的寄托，这种情感就是——眷恋祖国，热爱中华。
——在我五岁那年……
在这里又一次看到了情感的寄托，这种情感就是——眷恋祖国，热爱中华。
——在离别的前一天早上……
那幅墨梅图，就是外祖父的情感寄托——眷恋祖国，热爱中华。
——在归国的那一天，想不到眼含泪水的外祖父……
在这里又一次看到了他的情感寄托，这种情感就是——眷恋祖国，热爱中华。
2、所有的这些事例都是外祖父的一种情感寄托，这种情感就是——眷恋祖国，热爱中华。
3、这样一种眷恋祖国、热爱中华的情感，最好的寄托就是梅花魂。
4、在外祖父的心中，梅花比喻一种人格——
梅花是一种气节的象征，这种气节——
梅花还是一种情感的寄托——
5、看到这样的梅花，这样的人，你的心中会升起一种怎样的感情？
6、怀着感动、怀着敬佩，读一读外祖父的临别赠言。（配乐师生合作朗读）
三、回应种梅花
外祖父去世的次年初春，我在自己老家的山坡上种下了两株梅花树，为什么？
其实在陈慧瑛的心中，外祖父就是梅花，梅花就是外祖父。
四、拓展阅读，传承“梅花”文化
1、陈慧瑛和梅花之间的故事呢？回国以后，陈慧英在祖国的怀抱当中成长——就在那个时候，她会想到？就在那个时候，她会想起外祖父对她的临别赠言；就在那个时候，她会把外祖父的临别赠言一字一句地抄在自己的笔记本上。
2、抄写临别赠言
3、抄下的不只是文字，抄下的更是梅花百折不挠、坚贞不屈的品格。正是梅花这样的精神，这样的.品格，给了陈慧瑛以莫大的力量。就在那个时候，陈慧瑛想到了什么？
4、就在她迷茫，就在她徘徊的时候，外祖父的声音清晰地响（师生合作朗读）——
5、是外祖父的墨梅图，外祖父的临别赠言，还有眷恋祖国，热爱中华的情感寄托，给了陈慧瑛莫大的安慰，祖国的危难之秋，她怎能掉头而去？
6、这就是现在的陈慧瑛，在她的人生道路上还会又一次遇到坎坷。当她又一次遇到坎坷的时候，又会想起什么？
7、每每想到这一些，梅花给了她巨大的鼓舞的力量，她怎么能够忘记，读——
8、其实梅花本来就是一种普通的植物，普通的花卉，它既谈不上品格，更谈不上灵魂，但是在中华民族的历史上，随着一代又一代的诗人和作家的创作，梅花不再只是梅花，成了一种——
9、于是梅花成了一种文化意象，板书
10、在陈慧瑛的身上又一次感受到了外祖父身上的梅花魂——
11、从今天开始，从现在开始，当你又一次听到梅花，又一次看到梅花，又一次读到梅花的时候，你会很自然地想到——
12、所有想到的这些汇聚在一起，那就是你们的梅花魂，那也是中华民族的梅花魂。
13、课件播放歌曲《红梅赞》
听课反思：
每每听王老师的课，都是一种身心合一的享受。课，他上得很扎实，一步一个脚印；课，他上得很舒服，语言自带一种诗意美；课，他上得很有感情，重点部分他带领学生咀嚼千万遍……
而这种抒情类的文章，学生要体会深刻，自然离不开背景的支撑。围绕着主题，王老师补充了大量相关的资料，熟知资料后，学生对文本的理解也逐步加深，体会的感情也越来越深，梅花魂的传承也由中华民族儿女到外祖父，影响到陈慧瑛，再影响到孩子们，再到中华民族儿女，这是一个大循环。王老师巧妙架构，完成了自然而然地过渡，教学可谓巧妙！
《梅花魂》课堂教学实录 3
一、新课导入
1.喜欢什么花
生：站如松，老师好。
师：同学们好，请坐。
生：坐如钟。
师：咱们中国是一个多花的国家，据植物学家研究，原产中国的花卉就有7000多种。而我们中华民族是一个特别爱花的民族。据考古学家地发现，早在7 000多年前，我们的祖先就开始种花、赏花，所以老师很想问一下，你们爱花吗？
生：爱。
师：说一说，你最爱什么花？
生：我最爱牡丹花。
生：我最爱菊花。
生：我最爱玫瑰花。
生：我最爱梅花。
生：我最爱月季花。
生：我最爱桂花。
2.梳理梅花的诗词
师：每个孩子都有自己最爱的花，而且爱的花肯定不一样。但是你们知道吗？有一种花中国人特别喜爱，而且喜爱的人还特别多，这种花就是梅花。没错，那么有哪些人爱梅花呢？课前老师布置了一些任务，请你们在课文当中找一找那些专门为梅花写过诗和词的人。
师：应该都找了。好，把手放下，我们一起来梳理一下。
师：孩子们应该还记得我们在二年级下册的“日积月累”当中学过王安石写的一首诗，叫《梅花》，还有印象吗？有谁来背一背？好，这位孩子请。
生背诵《梅花》。
师：真好，背的一字不差，已经过去整整两年了。来，孩子们，我们一起看，咱们来读一读王安石的《梅花》。
师：我读题目、作者，你们读诗歌。（师生合作读）
师：这首诗写梅花不怕寒冷，愈是寒冷，梅花愈是暗香沁人。由此可见，王安石非常喜爱梅花，当然爱梅的人不止王安石一个。我们在四年级上册还学过一首诗，是卢钺写的《雪梅》，还有印象吗？谁能背一背《雪梅》？
生背诵《雪梅》。
师：真好，背得字正腔圆。来，孩子们，我们一起来看看卢钺的《雪梅》。（师生合作读）
师：这首诗写了雪，更写了梅。梅花傲霜凌雪却清香四溢。由此看来，卢钺也非常喜爱梅花。当然爱梅的人还有，我们在四年级下册的“日积月累”当中学过毛泽东写的《卜算子·咏梅》，还记得吗？
生：记得。
师：这首词比较长，谁能背一背？
生背诵《卜算子·咏梅》。
师：嗯，非常好。非常流利地把这首词背了下来，虽然有一点小小的瑕疵。谁愿意帮帮他？好的。这位孩子帮帮他，就帮瑕疵的地方。
生：嗯，她把烂漫时的那个“烂”读成了“灿”，应该是待到山花烂漫时，她在丛中笑。
师：好的，孩子。再试一次，这位孩子请。
生：待到山花烂漫时，她在丛中笑。
师：看，学习就是这样，不怕犯错，哪儿错了，哪儿改过来，这才叫成长和进步。好，真好。
师：来，孩子们，我们一起来看看《卜算子·咏梅》。
（师生合作朗读）
师：真好。这首词写梅花凌寒独放的俏丽身姿，更显梅花对春天充满信心的乐观精神。由此可见，毛泽东也非常喜爱梅花。
师：也在四年级的下册，我们还学过一首诗，那是王冕写的《墨梅》，谁能背背？
生背诵《墨梅》。
师：真好。是的，这是王冕的墨梅，我们也一起来读一读。（师生合作朗读）
师：真好，这首诗写了墨梅的淡雅之色，更写了梅花的高洁品格。由此可见，王冕也非常喜爱梅花。
二、新课学习
1.巩固新词
师：事实上，爱梅的人还有许许多多，今天我们要学的课文《》里边又写了一位爱梅的人。他是谁？他为什么爱梅花呢？我们一起走进《梅花魂》打开课本，自由轻声地朗读《梅花魂》，注意读准字音，读通句子，难读的地方不妨多读几遍，开始。
生自由朗读。
师：好，一、二停。
生：我就要停。
师：真好，孩子们，《梅花魂》这篇课文有12个生字，而且有不少的新词，咱们一起来巩固巩固，好吗？
生：好。
师：好，先来看这组词语，谁来读一读这组新词？
生读。
师：嗯，第三个词语谁能够读得更准确？
生读。
师：不对，谁来帮忙？
师：来，老干虬枝。你带着大家一起读好这个词。
生读。
师：再读。
生读。
师：一起读。
师：难读的词语读三遍，告诉自己再也不会读错了，再来一次。
生读。
师：谁再来读一读这组词语？注意，词语有画面，谁能把那种画面感读出来？
生读。
师：真好。在她的朗读当中，我们看到了画面，来，我们一起把这种画面感用你的声音读出来。
2.运用新词说一句话
师：孩子们，在这样的画面当中，你能不能结合课文的内容，同时用上这5个词语来说一句话？谁敢接受挑战？
师：有人了，同时用上5个词语，真好，我们一起来听一听。
生：朵朵冷艳、缕缕幽芳、老干虬枝的梅花有着中华民族顶天立地的美，顶天立地的精神，有着梅花的秉性。
师：不错，应该有掌声。我知道这个挑战太难了，你看五个词用上了，梅花秉性在他的口中得到了印证。谁还能再来说一说？
生：朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，虽然都是一些老干虬枝，但是它却顶天立地，我们中华民族的人民都要学习梅花的秉性。
师：真好。孩子们，你这么一说，我们就大概明白了梅花秉性。来，我们用自己的朗读，再把你感受到的读出来。
生读。
3.巩固另一组新词
师：我们再来看一组词语，谁来读一读这组新词。
生读。
师：读得真好，字正腔圆。但是孩子们，词语有温度，谁能把词语的温度读出来。先来试试。
生读。
师：感受到词语的温度了吗？正好，我们一起来把你感受到的温度用你的朗读读出来。准备。
生齐读。
4.运用新词说一句话
师：真好。再提一个更高的要求，谁能结合课文的内容，也同时用上这5个词语来说一句话。谁来接受挑战？
生：漂泊他乡、葬身异国的华侨老人，每当眷恋祖国时，都会泪湿腮边。
师：聪明真好，谁还有不一样的说法？
生：漂泊他乡、葬身异国的华侨老人泪湿腮边，他是多么的眷恋祖国！
师：你们还记得他为什么泪湿腮边？如果把这个内容说上去，也许会更打动人。
同时用上这5个词，谁能说？
生：眷恋祖国的华侨老人，却漂泊他乡，葬身异国。每当他读到表达作者对祖国、对家乡的思念的诗句的时候，都会泪湿腮边。
师：每当他读唐诗宋词的时候，就会
生：泪湿腮边。
师：真好。
5.课文写了外祖父的那几件事
师：孩子们，你们知道吗，这位漂泊他乡、葬身异国，却一直眷恋祖国的老人，就是谁？一起说
生：外祖父。
师：没错，也就是作者陈慧瑛的外祖父。那么，孩子们，外祖父和梅花之间有着怎样的故事呢？让我们再次走进《梅花魂》。打开课本，默读《梅花魂》，一边默读一边梳理，课文写了外祖父的哪几件事，而这些事例又是按照怎样的顺序来写的。一边默读，一边完成课堂作业的第一大题。清楚了吗？开始。
生默读。
师：会读书的孩子，一定是不动笔墨不读书。他读书的时候，手里永远拿着一支笔，随时有发现，随时做记录。
师：会思考的人能够迅速地抓到关键词语，并且能够自觉的把这些关键词语记录在表格上。
师：注意写字姿势要头正肩平，关键是要挺自己的眼睛，自己爱护。
师：思维敏捷的同学已经找到了第三件事例的时间词，并且已经对第三件事例做了自己的概括，特别好。
师：我发现效率最高的一位同学已经完成了对第四件事例的时间词的摘录和概括，真了不起。
师：有一位同学已经完成了全部5件事例的关键词的寻找和概括，让我惊讶，真好。
师：已经有越来越多的孩子完成了表格上的全部填空内容，他们不仅记录了相关的内容，而且我发现他们的书写非常得工整，非常得规范，真好。好，把笔都放下，抬头挺胸。
师：孩子们，通过刚才的默读和梳理，我们都知道梅花魂这篇课文回忆了外祖父的几件事例？
生：5件事例。
师：而且，我们一目了然地就会发现，这5件事例是按照什么顺序来的？
生：时间。
5.1汇报时间词
师：老师想请一位孩子来汇报一下你所摘录的时间词，哪位？
师：孩子，我把机会送给你，因为你是第一个完成全部表格内容的孩子。
师：我们一起来听，一起来比较。《梅花魂》这篇课文回忆了外祖父的5件事情，而第一件事情的时间词儿已经在表格当中呢。孩子，你来说。
生：是我很小的`时候。
师：没错，但是我想考考你，因为你已经找到了第二件事例的时间词，根据第二件时事例的时间词，你倒推一下，我很小的时候，应该是在我几岁之前。
生：应该是在我5岁之前。
师：真好，那么就请你说说第二件事例的时间词。
生：是我5岁那年。
师：同意的举手。这个不难，没问题，真好，来看看第三件事例的时间词。
生：有一天。
师：跟他记录的一样地举个手。没错，就是有一天，那么请继续往下，第四件事例的时间词。
生：我觉得是回国的前一天。
师：嗯，同意的举手，有不一样的，举个手。
生：我觉得应该是离别的前一天早上。
师：其实两个答案是一样的，我们用课文当中的原文。来，孩子，时间词是
生：离别的前一天早上。
师：没错，好，最后一个事例的时间词也已经在上面了
生：是回国的那一天。
师：真好，请坐。孩子们，校对一下自己的表格，有错误的迅速改正，开始。
师：孩子们，根据资料的显示，作者陈慧瑛回到祖国的怀抱是在她13岁的时候。那么你猜一下，这里的“有一天”，这里的“离别的前一天早上”，以及“回国的那一天”，应该是陈慧瑛几岁的时候？
生：我猜都是陈慧瑛13岁的时候。
5.2汇报事例
师：准确地说是她十二三岁的时候。没错，那么，孩子们，你发现没有，《梅花魂》这篇课文回忆了外祖父的时间，有十多年。这十多年的时间里边，作者陈慧英回忆了外祖父的哪五件事例呢？第一件事例，谁来概括？这位孩子请。
生：第一件事例是外祖父教我读唐诗宋词。
师：好，还有没有不一样的来概括？
生：我写的是外祖父常教我读诗词。
师：好，还有没有不一样的概括？来，孩子，你来。
生：外祖父常抱着我读唐诗宋词。
师：都好，但是你们都漏了一个重要的细节。有没有注意到有一个重要的细节被这3位同学给漏了？这个细节可不能丢，孩子，你找到了，你来说。
生：我写的是外祖父教诗落泪。
师：真好，注意这个细节。这个细节就是“落泪”，落泪可不能忘啊。是的，孩子们，在你们概括的基础之上，老师做了这样的概括，我们一起来。第一件事例写的是，读——
生读
师：正好是10个字。好，第二件事例，表格上已经做了概括，我们一起读：外祖父分外爱惜墨梅图。也正好是10个字。那么第三件事例谁来概括？第三件事例写的是——好，来，这位孩子请。
生：我觉得第三件事例应该是外祖父哭了起来。
师：但是原因呢？这可不能吧。他抓了重要的细节——哭了。没错，但是原因呢？
生：我觉得是外祖父因不能回国而哭了。
师：你看，概括得真到位。是的，孩子们，在你们两位概括的基础之上，老师帮你们做了这样的概括。来，我们一起看，第三件事例写的是
生：外祖父因不能回国哭泣。
师：是的，而第四事例表格上也已经做了概括，读
生：外祖父郑重送我墨梅图。
师：还剩最后一件事例，也能够仿造前面那样把它概括成十个字。你行的，你肯定行的。孩子，你来。
生：外祖父离别时送我一块手绢。
师：一块不需要。再说。
生：外祖父离别时送我手绢。
师：什么手绢很重要？
生：血梅手绢。
师：对，这可不能忘。好的，在这位孩子的基础之上，我们把这件事例也概括成10个字。
生：外祖父含泪送我梅花绢。
师：孩子们，这就是梅花魂这篇课文对外祖父十多年时间里边所回忆的5件事例，来，我们一起看着表格来做一下梳理。
师：大家看，第一件事例发生在我很小的时候，那大概是在我三四岁的时候。
写的是
生：外祖父读唐诗宋词落泪。
师：但是当时我并不明白。第二件事例发生在
生：我5岁那年。
师：这件事例我的印象特别深，写的是
生：外祖父分外爱惜墨梅图。
师：至于为什么，我也不清楚。而第三件事例发生在
生：有一天
师：那已经是我十二三岁的时候了。写的是
生：外祖父因不能回国哭泣。
师：第四件事例发生在
生：离别的前一天早上。
师：写的是
生：外祖父郑重送我墨梅图。
师：第五件事例发生在
生：回国那一天。
师：写的是
生：外祖父含泪送我梅花绢。
三、看资料解惑
师：这三件事例对我来说印象特别深，特别难忘。但是课文《梅花魂》到这里就结束了。我的外祖父留在了新岛，也就是现在的新加坡。而我和母亲回到了祖国的怀抱。孩子们，假如文章还可以继续往下写。你特别希望知道什么？
生：我想知道外祖父为什么会读唐诗宋词落泪？为什么分外爱惜墨梅图？
师：好，你希望在接下来的文字当中有这样的答案。真好。
师：来，你特别想知道？孩子，你来。
生：我特别想知道回国的那一天，到底外祖父和我说了什么？
师：你还特别想知道？
生：我特别想知道外祖父为什么不能回国？
师：还有人特别想知道的吗？孩子你来。
生：我还想知道，就是我回国了以后，有没有能力再把外祖父接回去？
师：你看，孩子一片孝心，真好。你们知道吗？梅花魂其实没有写完。你们刚才想知道的内容，作者陈慧瑛在她的文字当中都有极其生动的交代，想不想继续往下读？
生：想。
师：一起看。
师读文。
师：孩子们，我种下两株树是为了祭奠谁？一起说
生：外祖父
师：是为了怀念谁？
生：外祖父
师：是为了铭记谁？
生：外祖父。
师：很显然，我种下的不只是两株树，我种下的是对外祖父的思念。那么孩子们，以你对刚才《梅花魂》这篇课文的了解，你猜一猜，我在自己老家的山坡上种下的两株树，很有可能是什么树？
生：梅花。
生：我也觉得是梅花树。
……
四、寻种梅花树之因
师：为什么？为什么你们那么肯定我种下的一定是梅花树？为什么你们那么一致？所有的人都认为我种下的是梅花树？
师：孩子们，答案在哪里？
生：课文。
师：答案一定在课文当中。让我们再一次走进
生：《梅花魂》。
师：是啊，我在老家的山坡上种下了两株梅花树。
师：为什么呢？请在课文当中找理由，把你找到的理由用波浪线画下来，然后在理由边上写上批注。开始。
师：给你们刚才的猜测，也为作者陈慧瑛的选择找理由。我想，只要你足够用心，应该有很多理由。我看看你能画下多少波浪线。
师：没错，画下来，赶紧画下来。很多孩子已经养成了用尺子画波浪线的习惯。
我不建议用尺子画，直接徒手画，那样更自然，好吗？慢慢的改掉自己的习惯。
师：注意姿势，头正肩平，关键是腰挺啊。孩子，你都已经戴了眼镜了，自己的眼睛自己爱护，你还来得及吗？
师：我发现有很多孩子至少画下了3处理由，有极个别的孩子甚至在课文的最后部分也找到了理由。看得真用心。
师：孩子们把笔都放下，抬头挺胸。绝大多数孩子至少找了3处理由，真好。你们刚才的猜测是为了祭奠自己的外祖父，为了铭记自己的外祖父，我在自己老家的山坡上一定会种下
生：梅花树。
师：而你们一定在课文当中找到了理由，而且理由一定不止一条，是不是？这个不难。我提一个有挑战性的。孩子们，在你找到的那么多条理由当中，你觉得哪一条理由是最重要的？把你找到的那一条大声地读出来。好，这位孩子，请。
师：你认为最重要的那条理由是，读。
生：我觉得最重要那条理由是在第13自然段，因为在这里……
师：不说理由，读。
生：她却不一样。愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
师：请坐。也画下这一处的举手。放下。也认为这一处是最重要的，举手。真好，英雄所见略同。孩子们，这一段话是谁说的？
生：这段话是外祖父说的。
师：没错，这段话是外祖父说给谁听的？
生：是外祖父说给作者听的。
师：谁？
生：陈慧瑛。
师：她的小名还记得吗？
生：莺儿。
师：没错。是外祖父说给莺儿听的，还记得吗？这段话是外祖父在什么时候说给莺儿听的？
生：是离别的前一天早上。
师：是的，还记得吗？这段话是外祖父在离别的前一天早上送什么礼物给莺儿的时候说的？
生：送她最珍贵的墨梅图。
师：没错。孩子们，记住这些情景，记住这些场景，把自己搁进去，你就是外祖父。你同时还是莺儿。好好地读一读这段话，自由、用情地读，一遍不够，两遍，两遍不够，三遍。开始。按自己的节奏读。
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