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课堂教学的实录

时间：2022-07-04 20:54:47 语文我要投稿

有关课堂教学的实录

　　板块一：听写字词

有关课堂教学的实录

　　师：请同学们专心听，老师想让你们默写哪一个字？鸡蛋，鸭蛋，脸蛋……

　　生：（齐答）蛋！

　　师：哪一个蛋是不能吃的？

　　生：脸蛋。

　　师：还有哪些蛋也不能吃？

　　生：手榴弹。

　　师：这个“弹”和那个“蛋”不是一个“蛋”。你这样说是要得零蛋的。（众大笑）

　　生：（纷纷抢答）零蛋不能吃；笨蛋不能吃；傻蛋不能吃；铁蛋不能吃；混蛋不能吃……

　　师：（用听词串，辨生字的方式，默写：舞、靠）

　　师：这次默写一个词语：桃园里的桃子都成熟了，一个个光鲜红润，像胖娃娃的脸蛋。（生疑惑）再听一句：这个小伙子做事一向丢三落四，显得很不成熟。（生纷纷：熟）第三句：中国的高铁技术已经很成熟了。

　　生：（齐）成熟！

　　师：看第一个字，和他写的一样的举手这个“蛋”字书写的时候要注意，有个关键笔画要写得舒展，劈和捺再舒展点，这个字就写得美观了。（示范书写）

　　师：（依次指导学生掌握“舞、靠”的关键笔画，写美观。）看最后一个词——成熟！“桃园里的桃子一个个都成熟了”，这个“成熟”怎么理解？

　　生：他的生长期到了，已经结果子了。

　　师：你这样说证明还没“成熟”。

　　生：桃子熟了，可以吃了。

　　师：这个桃子“成熟”的时候吃起来是什么滋味？

　　生：甜的。

　　师：那不熟的时候呢？

　　生：酸的。（众笑）

　　师：你吃过酸的桃子吗？

　　生：苦的，涩的。

　　师：涩涩的。以后吃没成熟的果子时留意一下滋味哦！“这个小伙子做事一向丢三落四，显得很不成熟。”是不是这个小伙子还不可以吃？（众大笑）

　　生：说明他还没长大，还没懂事。

　　师：这个成熟就是“长大、懂事”的意思。

　　生：不像小孩了。（众笑）

　　师：不像小孩了？还能像什么呀？（众笑）“中国的高铁技术成熟了”，是不是中国的高铁技术长大了？懂事了？（众大笑）

　　生：就是他很熟练，很老练。

　　师：“高铁技术”是人吗？

　　生：（纷纷回答）技术发达了；技术一直在进步；中国的高铁技术在提高……

　　生：我们中国的高铁技术已经慢慢地接近完美了。（赞叹声）

　　师：完美，这个解释太准确了！一个词在不同的语句中，含义是不一样的。

　　板块二：学习概括

　　师：我几次到王大伯家的桃园去，分别是什么时候？

　　生：两次，第一次是我先去王大伯家看桃子……（生纷纷议论）

　　师：想一想再说——

　　生：（修正）第一次是我先去王大伯家桃园，王大伯正在剪树枝；第二次我和小伙伴在那嬉戏；第三次在那边看到桃子又大又成熟。

　　师：你看，“成熟”真的需要一个思考的过程！（众笑）现在请你打开课文，把这三个表示时间的词划下来。

　　生：（齐读）去年冬季的一天；春天到了；暑假里。

　　师：去年冬季的一天，我去的时候看到什么？春天到了，我又看到什么、暑假里，我看到的又有什么不同？

　　生：去年冬季的一天，我看到王大伯和其他的叔叔在忙着剪枝。

　　师：忙着剪枝，这是个关键词，划下来。

　　生：春天到了，我看见桃花开了，王大伯的桃园里红云片片。

　　生：暑假里，我看见一棵棵桃树上挂满了光鲜红润的桃子。

　　师：现在谁有本事把这三句话连起来说一段话？

　　生：去年冬季的一天，我看见王大伯和其他的叔叔在忙着剪枝；春天到了，我看见王大伯的桃园里红云片片，桃花都开了；暑假里，我看见桃园里都结满了光鲜红润的桃子。

　　师：（赞叹地）多完整，多流畅！这三句话就是课文的主要内容，读完一篇课文要学会“概括”（板书）。概括要注意两点：第一，按照课文的写作顺序概括；第二，要抓住关键词语来概括。

　　生：题目就能概括这篇文章了。（众惊奇）

　　师：这篇课文讲什么？

　　生：剪枝的学问！

　　师：太了不起了！题目往往就概括了课文的主要内容或者所要表达的思想。这个小朋友真会善于思考！

　　板块三：体会心理

　　师：我三次去王大伯家的桃园，看到的景象不一样，心里的想法一样吗？（生齐答：不一样）心里的想法，我们称之为“心理活动”（板书）。比如，我在走进桃园之前的心理活动是什么样的？

　　生：满怀好奇！

　　师：下面请你快速默读课文，哪些词语也表示我当时的心理活动？划下来。

　　生：（交流）我划的词语有：一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜。

　　生：（纷纷补充）盼望；着急；充满信心……

　　生：我有个补充，有一个蜜蜂的心理活动，欢天喜地。

　　师：欢天喜地，这个词是谁的心理活动？

　　生：蜜蜂。

　　师：你看到蜜蜂飞的时候是欢天喜地的还是痛苦不堪的？

　　生：如果他想着伤心的事，他会掉下来的。（众大笑）

　　师：请你把这句话读一读。

　　生：浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。

　　师：蜜蜂在花间是欢天喜地，那我们在花间怎么样呢？

　　生：在奔跑，在嬉戏

　　生：也是欢天喜地的。

　　师：这个词写的是蜜蜂欢天喜地……

　　生：（插话）其实是写他和伙伴们也欢天喜地，也是写人的心理活动的。

　　师：这个写法很高级，我们到了高年级才会学到，今天被你们发现了，真好！

　　生：（齐读板书）满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜。

　　师：满怀好奇，联系上文看一看，我对什么很好奇？心里想什么？

　　生：（纷纷发言）为什么王大伯种的桃子这么好？为什么王大伯种的桃子这么大这么甜？……

　　师：那一脸疑惑的时候，我心里会想什么呢？

　　生：（纷纷发言）王大伯为什么要把桃树上好好的枝条剪掉呢？他肯定是在想，王大伯是远近闻名的种桃能手，为什么会做出这对桃子不利的事？……

　　师：那我又惊又喜的时候，会想些什么？

　　生：我又惊又喜，心想，原来王大伯没有骗我，他的桃子结了这么多。

　　师：刚才已经告诉你了：王大伯是结不出桃子的！（众大笑）

　　生：（纷纷发言）原来王大伯种桃的秘诀就是把那些只吸收营养而不长桃子的枝条剪掉啊！我想，啊，怪不得王大伯能成为远近闻名的种桃能手呢！我又惊又喜，心想：啊，这么大这么甜的桃子，可真好吃啊！（众笑）王大伯剪枝真是一个绝招啊！

　　师：桃子有多大？（生用手比划）你见过胖娃娃的脸蛋吗？（生相互看脸）像他的脸一样圆一样大！（众惊奇）我们在阅读的时候遇到这些词就要停下来想一想，这时候心理会想些什么话呢？这样才能读到人物的心里去。

　　师：（引读词语）听说王大伯家种的桃子总是那么大那么甜的时候，我——（生）满怀好奇；看到王大伯和几个叔叔在咔嚓咔嚓地剪粗壮的枝条，我——（生）一脸疑惑；听了王大伯的一番解释，我仍然——（生）将信将疑；暑假里，看到满树挂满了像胖娃娃脸蛋一样大的桃子时，我才——（生）又惊又喜。你看，作者的心理活动一样吗？（生）会发生变化。

　　师：所以我们阅读时要关注人物的心理变化。其实我们每个人的心理都在发生变化，比如说，昨天你们听说今天有一个特级教师要给你们上课，我们——（生）满怀好奇；上课的时候，看到站着这么一个小老头（众大笑），我们——（生）一脸疑惑（众大笑）

　　师：是啊，他能上好课吗？上课上到现在呢？

　　生：将信将疑。（众大笑不止）

　　师：好的，那下了课，我一定会给你们——

　　生：又惊又喜。（众大笑）

　　师：读书的时候要读出人物的心理变化，写文章的时候也要把自己的心理变化写出来。

　　板块四：练习朗读

　　师：我们能不能把这种心理变化通过朗读表现出来？

　　生：（朗读第二自然段）

　　师：读得怎么样？

　　生：（纷纷评价）很好；有感情；把心理活动读出来了；满怀好奇的心理，还有着急的问的语气读出来了……

　　师：读得最有感情的是这一个着急问的句子，请你再读一读——

　　生：（有感情地）王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？

　　师：着急，疑惑的心理活动读出来了！这句是人物说的语言，我们称为“对话语”（板书）这句话是一个孩子对王大伯说的，所以要有“角色意识”，像孩子一样读，语气语调就有了变化（板书：角色变化）。

　　生：（练习朗读对话语，进步明显。）

　　师：这段话中，前面一段不是人物说的话，我们称为“叙述语”（板书），叙述的话要读得自然、流利（板书），语气语调不要起伏太大。如果起伏太大，太有感情，读出来就很恐怖。（师夸张地感情朗读）去年冬季的一天……（众大笑不止）这样感情朗读，这个冬季的一天你还敢去桃园吗？恐怖吧？（众大笑）所以，叙述语要读得平一点。现在谁来读第二自然段？

　　生：（朗读得非常出色）

　　师：老师要奖励你？（生摇头）奖励你继续往下读！

　　生：（开心地笑，朗读第三自然段。）

　　师：掌声！读得越来越好了！他读王大伯说的话，比王大伯还王大伯（众笑）。其实他读得最好的是最后一句话，我们再听一听——>

　　生：（压低声音，轻声读）我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？

　　生：他把我“将信将疑”那个感觉读得很好；这一句声音读得比较轻，像自言自语。

　　师：对啦！这一句是人物的“心里话”（板书），只能放在心里，决不能说出来。如果大声读会怎么样呢？（一生大声地朗读我的心里话）王大伯一听，非常生气：你这是什么意思？（众大笑）所以心里话要读得怎么样？

　　生：（纷纷回答）读得轻柔一点；声音压低一些。

　　师：轻声细语（板书），不要用“实声”读，要用“虚声”读。现在，请你练习朗读这两个段落，要读得有声有色。

　　生：（自由练习朗读）

　　板块五：理解寓意

　　师：王大伯剪枝的“学问”是什么？