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《观摩识字3》课堂教学实录后的思考
《语文课程标准》为我们带来了语文课程的新理念，引起了我们的思考，使我们尝试用一种新的视角、新的标准来关注身边的语文课堂。今天观摩的这堂课，就是很好的一个实例，给我们提供了学习、思考的机会。
《语文课程标准》要求教师成为语文学习活动的组织者和引导者，是学生的学习伙伴和提供帮助的角色。在这节课上，执教老师就表现出较强的服务意识，竭力为学生的学习活动提供充分、有效的帮助。值得我们借鉴的有如下几点：
１、教师能对学生在学习过程中可能遇到的困难作出充分的预设，并针对不同的难点，采用巧妙的方法加以点拨。有时通过画面的直观感知，（如理解“朝霞、夕阳”时出示多幅图片，丰富学生的感性认识）；有时调用学生已有的生活经验（如理解“秋霜、晨露”时问一问：“你见到过霜吗？”）；或提供特定的语境，引导学生的情感体验（如理解“万紫千红”时引导学生思考：“什么时候可以用这个词？”理解“山清水秀、鸟语花香”时把学生带入情境：“如果你来到这样一个地方，你会说些什么呢？”）；或充分发挥多媒体教学辅助系统的功能，（如用生动的课件演示，使雨字头的演变过程一目了然，左右结构、上下结构的字的构成也清清楚楚）。
２、教师能正确把握语文教学人文性、实践性的特点，注重语言文字的积累与情感的熏陶感染，注意引导学生到生活中去学习实践。如：除了理解对子中提到的重点词语，教师还从中提炼出万紫千红、山清水秀、鸟语花香、和风细雨这些成语，让学生诵读积累；将板书设计成花、叶的造型，构成了一种美的意境，且与识字内容、教师导语形成的整体氛围非常吻合，让学生在看似不经意的细节中，得到美的享受、受到情感的熏陶，感受到祖国山河的美丽。教师还注意向学生渗透语文学习无处不在的意识，如游戏巩固这一环节的处理，就很好地体现了教师引导学生进行语文实践的意识。
３、教师有倡导自主、合作、探究的学习方式的意识。如：导入新课时，教师便激励学生独立读文，并通过“遇到困难怎么办”这个问题，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式来解决遇到的困难，实际上也渗透了学法的指导。又如巩固阶段的游戏处理时，教师提供了一些写有词语的包装盒，引导学生找找这节课学过的字，并鼓励学生遇到不认识的字时可以问问同学。这样，既巩固了当堂所学的生字，又鼓励学生在生活中自主识字，渗透了和伙伴合作、互助的意识。
应该说，这位老师努力在体现新课标的理念，但还有一些不尽人意之处。如：教师虽然在个别词句的理解时，能让学生质疑，但从整节课看，质疑、释疑并没有很好地展开。教师没有在学生自学的基础上，以学生的不知处、有疑处为教学的中国，而是按部就班逐句学习。这样，在一定程度上忽视了学生的实际学习需求，并导致了课堂的相对低效。如果能以学生生成的疑难为中心和学生一起释疑，可能效率会更高，课堂也能体现出更多的活力。
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