《手指》课堂教学精彩实录

《手指》课堂教学精彩实录

　　实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。也是编年体的一种，一般以皇帝的谥号或庙号为书名，也有以王朝命名。在南北朝时期已有。下面是小编给大家带来的《手指》课堂教学精彩实录，希望能帮到大家！

　　《手指》课堂教学精彩实录 篇1

　　师：听说大家都喜欢漫画，今天来欣赏一下。(欣赏丰子恺人物漫画)

　　你有什么想说的吗?(有趣)

　　师：这几幅漫画幽默风趣，充满了生活气息，让我们看见忍不住就想笑。

　　一、漫画激趣，导入新课：

　　师：这些都是丰子恺的作品。介绍丰子恺：著名作家、漫画家。以前学过的《白鹅》。揭题《手指》

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、快速读课文，用简洁的词句概括最喜欢的一个手指的主要特点，写在练习纸的表格中。

　　2、交流反馈：同学们都完成了，我们来看一看这一位同学是怎样填写的。请你来读一读，认真听，仔细看，评一评他所写的词句有没有概括了这个手指的特点。(生交流评议，师即时用红笔修正)

　　出示部分生的作业。

　　请生补充;师引导概括。

　　3、生修改自己的表格内容。

　　三、介绍五指，感受语言。

　　1、师：丰子恺先生写的课文，如同他的漫画一样让人忍不住想笑。今天我们要来介绍一下他笔下的手指。

　　2、第一次介绍：屏幕出示要求：介绍你喜欢的手指。大声读一读相关段落，用笔画一画重点的词语，记一记生动的句子。

　　生自学，师巡视。

　　3、第二次介绍：向同桌介绍你喜欢的手指，可以看看自己填写的表格，可以用上自己的语言。

　　4、第三次介绍：请生来介绍，认真听，好在哪?还有什么地方需要补充。

　　(生的介绍比较概括、理性，干巴巴。没能运用生动的语言。)

　　(1)师：他把中指的特点介绍得非常有条理，清楚。

　　师现场采访介绍同学：你为什么把中指的这个特点介绍的这样具体?

　　出示：他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。

　　品味语言。

　　师：关公和周仓是我们比较熟悉的历史人物，民间传说中，他们都以关羽护卫的形象出现，作者运用恰当的比喻，让我们由手指联想到了人，三指的关系描述的相当传神。

　　师小结：用上趣味性的句子，可以把我们的介绍更加生动。

　　(2)介绍食指

　　徐老师发现他在介绍的时候声音清楚响亮，落落大方，介绍的时候就就应该这样。

　　(3)介绍小指、无名指。

　　生：舞蹈演员。(请生演示舞蹈中的兰花指。)

　　生评议：他介绍的非常具体，而且说出了他们的'用武之地。

　　5、第四次介绍：有条理、有趣味，落落大方地向大家介绍你喜欢的手指。

　　请生上台介绍。

　　生评议：说出了优缺点。用上了自己的语言。

　　6、小结：五个手指各有所长，正所谓——(出示：尺有所短，寸有所长……)

　　四、练习仿写，学会运用。

　　1、师：(图片出示身上的五官)不仅仅是我们的手指，在我们的周围还有很多事物会让我们有所感悟。看，老师给我们大家带来了一些有趣的图片，提出要求：我们身上的五官也同样具有不同特点，我们学着幽默风趣的语言，选择其中一个来写一写。出示要求：仿照文中的一指，选择其中一个，写一写我们的五官。

　　2、交流：

　　介绍鼻子：让我们生存，让我们呼吸的第一高手，我看非鼻子莫属。他是由两个双胞胎兄弟组合而成，或矮矮的，扁扁的……

　　(生评价：特点介绍出来了;语言幽默风趣。)

　　介绍眼睛：眼睛位于五官的最上方，是非常忙碌的器官。这花花绿绿的大千世界靠他传递到我们的脑海中……

　　边读边修改自己的习作片段。

　　3、师小结：这节课我们了解了五个手指的不同特点，通过介绍手指再一次领略了丰子恺幽默传神的语言风格，而且还学着进行了创作，了不起。

　　同学们，真实生活中到处充满着美，只要我们有一双善于发现美的眼睛，平凡的小事、普通的事物常常会让我们有所启发。

　　4、推荐阅读：老师给大家带来了《丰子恺儿童漫画选》《小生丰子恺读本》送给班子的图书角，大家可以轮阅。感受丰子恺漫画的而幽默和他漫画般简练传神的语言风格。

　　5、课外作业：学习课文的写法，完成习作《五官》

　　板书：

　　手指

　　有条理 有趣味 落落大方

　　幽默传神

　　点评：

　　一、利用练习，整合了问题，以模块结构来推进教学，三个板块：

　　1、借助表格，概括特点

　　2、介绍五指，感受语言

　　3、练习仿写，学会运用

　　二、言意兼得，学有成效。本真追求。

　　1、课堂练习的价值，体现了对本真语言的追求。

　　2、语言表达为取向的本位观。语言表达为价值取向的文本观。转述内化。

　　课标对第三学段的要求：

　　领悟作者是怎样通过传神的描写

　　略读课文(背诵赏析)目标要集中聚焦。利用快速的浏览，语言的转化。语言表达的范式。

　　三、练习的内容体现了对教学内容的取舍是精当。

　　对内容的处理和把握。主次分明，选择在语言的表达处，领悟细腻而大气。

　　1、培养概括练习;

　　2、培养转述能力;

　　3、培养运用能力。

　　四、练习的过程体现了一生为主体，教学是有效的。

　　循序渐进的。概括内容时间是充裕的;转述语言是生学习、交流、评议、修正的过程。语言形式的实践也是多样化的。这个学习也是触类旁通的。要说的有趣味、要落落大方的说。用课文语言来说，这些都是触类旁通的。

　　《手指》课堂教学精彩实录 篇2

　　一、借助图片知作者。

　　师：今天我们来学习丰子恺先生写的《手指》，对丰子恺先生熟悉吗？

　　生：我们在三年级的时候，学过他写的《白鹅》。

　　生：他是一个画家，也是散文家。

　　师：你见过丰子恺先生的漫画吗？

　　生：没有。

　　师：（大屏幕呈现：丰子恺漫画《脚踏车》、《爸爸回来了》、《铜锣响》、《你给我削瓜，我给你打扇》等）

　　丰子恺先生的许多漫画都是以儿童为题材的，富有生活的情趣，他善于从日常生活中发现创作的题材。今天我们要学习的这篇课文，就是写的我们司空见惯的手指。

　　二、提出问题，理解课文。

　　师：同学们已经预习课文，课文会读了吗？

　　生：（自由应答）会读了。

　　师：下面请同位两人合作，轮读一遍课文，展示一下自己的朗读水平。注意，同位读不好的地方，你可以帮助一下。

　　生：（两人合作读课文）

　　师：读完了？（面对两人）你们两个人是怎样读的？

　　生：我读一段，吴静云读一段。她有个地方没读好，我教了她一遍，她就会读了。

　　师：你们不仅有分工，还有合作。通过合作，有了进步，真令人高兴。

　　师：课文读通了，读懂了吗？（学生有三五人举手）不着急回答，再浏览一遍课文，看看课文主要写了手指的什么特点。

　　生：（浏览课文）

　　师：课文主要写了手指的什么特点呢？

　　生：课文写了每根手指各有长处，也各有短处。

　　师：是的，课文介绍了每根手指的长处和短处。每根手指的长处和短处是由什么决定的呢？

　　生：课文主要介绍了每根手指的姿态和性格，他们各有所长，各有所短。

　　师：说得简洁全面，说明你具有较强的概括能力。（板书：姿态 性格）刚才你概括的内容在课文的哪个自然段明确写着？

　　生：第一自然段。

　　师：这叫会读书，抓住关键句子，就把握住了课文的主要内容。请同学们把这个句子划下来。

　　生：（划句子）

　　师：我们在阅读时，要善于发现课文中的关键句子，帮助我们概括课文的主要内容。我们一起读一读这个句子。

　　生：（齐读）一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。

　　师：数一数这篇课文有几个自然段？

　　生：（自由应答）六个。

　　师：为什么这篇文章分了六个自然段呢？

　　生：第一段总写五个手指各有不同的姿态和性格，二、三、四、五自然段分别写每根手指的特点，最后一段总结全文。

　　师：你发现了这篇课文的表达顺序，这样的结构特点叫——。

　　生：总——分——总。

　　师：（板书：总——分——总）总分总的结构让读者很容易把握住文章的内容。

　　师：课文的二、三、四、五自然段分别写了每根手指的特点。那么每根手指各有什么长处，又有什么短处呢？认真默读课文的2—5自然段，划出关键词。

　　师：（大屏幕呈现

　　手 指长 处 短 处

　　大拇指

　　食 指

　　中 指

　　无名指和小指

　　生：（默读、标划）

　　师：（巡视）我发现很多同学标划了关键的句子，比如，张国然同学划了“大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。”如果从中划出关键词，应该划哪个？

　　生：构造简单。

　　生：矮而胖、头大而肥。

　　生：应该划“形状不美”，因为后面的“矮而胖、头大而肥，构造简单”都是说他的姿态不算美的。

　　师：你读懂了这个句子的主要意思。这个句子主要写了大拇指的形状，“矮而胖、头大而肥，构造简单”是具体介绍大拇指的形状的。

　　师：找到关键句是读懂课文的第一步，你能不能用刚才的方法从关键句中提取关键词呢？

　　生：（划关键词）

　　师：划完了同学，可以和同位交流一下。

　　生：（两人交流）

　　师：我看到同学们都从句子中划出了关键词，说给大家听一听吧。

　　生：大拇指的长处是最肯吃苦，短处是形状不美。

　　生：食指的长处是工作复杂，短处是不窈窕。

　　生：中指的长处是相貌堂皇，短处是养尊处优。

　　师：“相貌堂皇”和“养尊处优”这两个词语理解吗？

　　生：相貌堂皇的意思是指人长得很好看。

　　师：指男士还是女士？

　　生：男士。

　　师：读到这个词语的时候，你脑海中想象的中指的形象是怎样的？

　　生：中指像一个相貌堂皇的男士，非常高大英俊。

　　师：读着读着，具体的形象出现在我们眼前了，这就是丰子恺语言的妙处。但是，这个相貌堂堂的男士，娇生惯养，不太肯出力。所以，作者说他——

　　生：（自由应答）养尊处优。

　　生：我觉得中指就像现在的“高富帅”。

　　师：从这两个词你体会到了中指的特点。那么无名指和小指有什么长处和短处呢？

　　生：他们的长处是体态秀美，样子可爱，短处是能力薄弱。

　　师：如果我们把中指想象成一个相貌堂堂的男士，那么，无名指和小指是一个怎样的人？

　　生：是一个娇小可爱的小姐。

　　生：像林黛玉一样。

　　生：（笑）

　　师：同学们体会得真好！头脑中的形象越来越清晰了。把五根手指都当成人的话，大拇指是个怎样的人？

　　生：大胖子。

　　生：（大笑）

　　师：你是从他的样子来说的。

　　生：一个最肯吃苦的人。

　　师：你是从他的性格来说的。在老师的头脑中，大拇指就像是家中吃苦耐劳的大哥一样，勤勤恳恳。

　　三、揣摩作者写法的巧妙。

　　师：作者把每根手指的特点都写得这样准确生动。那么作者是怎样把他们的特点写出来的呢？我们来看第二自然段。（屏幕呈现第二自然段。）

　　师：读一读，看作者是怎样写“大拇指”的特点的？

　　生：（读第二自然段）

　　师：读得字字入耳。特别是“最肯吃苦”这几个字进行了重读，让我们更了解大拇指的特点。谁还想读一读？

　　生：（读）

　　师：读得趣味横生。好像丰子恺亲自在向大家介绍。同学们有什么发现？

　　生：作者在写大拇指的时候，用的是“他”，可见作者用了拟人的写法。

　　师：你很善于发现。作者把大拇指当成人来写，使文章更生动了。

　　师：还有没有发现？请同学们看一看，“例如”之前的语句与之后的是什么关系？

　　生：我发现了作者用举例子的方法来写大拇指的长处。

　　生：我发现作者先总写大拇指的姿态和性格，再用例子具体写。

　　师：同学们真了不起，总——分的结构特点都发现了！这样写有什么好处？

　　生：让人非常清楚大拇指的长处和短处。

　　师：一目了然，是吧。

　　生：我发现作者在写的时候，还用了分号。

　　师：你的'眼睛真会看。同学们思考没有，为什么用分号？（大屏幕呈现：例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却由他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西翻倒去，叫他用劲扳住。）

　　生：因为这些句子都是写大拇指的作用的。

　　生：这些句子的形式都是一样的，后面都用了“叫他”这个词。

　　师：你发现了这些句子的排列形式。这就是说，当句子的形式一样时，我们可以用分号。你能给第三自然段加上标点符号吗？

　　师：（大屏幕呈现：拿笔的时候 全靠他推动笔杆 遇到危险的事 都要由他去试探或冒险 秽物 毒物 烈物 他接触的机会最多 刀伤 烫伤轧伤 咬伤 他消受的机会最多 ）

　　生：（到电子白板上加标点符号）

　　师: 标点加得很准确。看来同学们会用分号了。再看一段文字。

　　师：（大屏幕呈现：有名的老铺都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。）

　　师：这里用了什么标点符号？

　　生：逗号。

　　师：同样是句式相同的排比句，为什么用的标点不同呢？

　　生：我发现上面一段中，用分号之前先用了逗号；而下面一段中间没有加逗号。

　　师：原来在一组并列的句子中，中间用了逗号的，才能用分号。

　　四、方法迁移，构思作文。

　　师：这篇课文，用排比、拟人等修辞方法，向我们介绍了五根手指的姿态和性格，还告诉了我们一个道理。找到了吗？

　　生：（读）人的五指各有所长，各有所短。手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

　　师：（大屏幕呈现这一段）同学们发现了吗？课文结尾一段，告诉了我们一个道理。一起读一遍，记住这个道理。

　　生：（齐读）

　　师：生活当中，还有哪些人、物需要合作？

　　生：小组需要合作。

　　生：跑接力赛的时候，需要合作。

　　生：走路的时候，人的手臂和双腿需要合作。

　　师：只用腿走不摆手臂，变成小木偶了。

　　生：（笑）

　　生：乐队里面的人需要合作。

　　师：如果各个乐曲不合作，那可乱套了。

　　生：（笑）

　　生：钟表里的指针需要合作。

　　生：人笑的时候，嘴巴和眼睛需要合作。

　　师：同学们看老师的脸（师：挤眉弄眼；生：笑），脸上的五官也需要合作。

　　师：同学们越来越关注这些小事了，生活当中处处需要合作。

　　师：如果让我们写《五官》，你觉得应该写几段？

　　生：五段。

　　生：不对，写七段。还要加上开头和结尾。

　　师：第一段写什么？

　　生：先总写五个器官有不同的样子和作用。

　　师：（大屏幕呈现：每一个健全的人，脸上都有五官。这五官，各有不同的 ，各有不同的 ， ）

　　师：不要小看了这几个词语，它掌管着整个文章的内容。如果你填写了“各有不同的样子，各具不同的作用，下面几段都要围绕这两个特点来写。

　　师：结尾写什么？

　　生：结尾要告诉人们团结合作的道理。

　　师：老师期待着阅读同学们带有子恺风格的大作，下课。

　　《手指》课堂教学精彩实录 篇3

　　一、谜语导入。

　　“一样东西人人有，一只左来一只右，吃饭穿衣全靠它，它是我的好朋友。”

　　师：小朋友们来猜猜，这是什么呀？

　　幼：手。

　　师：那我们一起来数数看，我们的左手和右手一共有几个手指头。

　　（师幼一同数手指，结果是左手和右手各有五个手指头）。

　　师：那我们的小手都可以做什么呢？

　　（幼儿相互讨论，回答）。

　　幼：我的小手会画画。

　　幼：我的小手会折手帕。

　　幼：我的小手会穿衣服。

　　幼：我的小手会系鞋带。

　　幼：我的小手会搭积木。

　　师：小朋友们的小手真能干，可以做这么多的事情，那你们的小手还可以干什么呢？

　　（让幼儿讨论，目的是让幼儿说出手可以变魔术）。

　　师：老师来告诉你们，我们的手除了可以做这些事情外，还可以变魔术呢，不信你们看：

　　（出示手影DV，师幼一同欣赏手影魔术表演，当出现手变出的事物时，教师提问幼儿变出了什么）。

　　幼：变出了嘴。

　　幼：变出了小兔子。

　　师：好看吗？

　　幼：好看。

　　师：那你们想用自己的小手表演魔术吗？今天老师就来教你们用手变魔术。

　　二、感受手指变魔术的快乐。

　　师：看好了，老师用几个手指头变的？变出了什么？

　　幼：1个手指头变的.，变成了毛毛虫。（出示幻灯片）

　　师：那我们把刚才变的毛毛虫用一句话来表示，怎么说？

　　幼：1个手指头呀，1个手指头呀，变呀变呀，变成毛毛虫呀。

　　师：那1个手指头除了可以变毛毛虫，还可以变什么？

　　幼：还可以变成铅笔；小棒。

　　师：说得真好，那再看老师用几个手指头变出了什么？

　　幼：2个手指头，变成了小兔。（出示幻灯片）

　　师：那我们把刚才变的小兔用一句话来表示？

　　幼：2个手指头呀，2个手指头呀，变呀变呀，变成小白兔呀。

　　师：那2个手指头除了可以变小白兔外，还可以变什么？

　　幼：还可以变剪刀；钳子。

　　师：再看老师变，变出了什么？

　　幼：老师用3个手指头变出了小花猫；（出示幻灯片）

　　老师用4个手指头变出了花蝴蝶；（出示幻灯片）

　　老师用5个手指头变出了大老虎。（出示幻灯片）

　　师：用一句话来表示怎么说？

　　幼：3个手指头呀，3个手指头呀，变呀变呀，变成小花猫呀。

　　4个手指头呀，4个手指头呀，变呀变呀，变成花蝴蝶呀。

　　5个手指头呀，5个手指头呀，变呀变呀，变成大老虎呀。

　　师：3个手指头还可以变成什么呀？

　　幼：变成刷子；小黄狗。

　　师：4个手指头还可以变成什么呀？

　　幼：变成扇子；小乌龟。

　　师：5个手指头还可以变成什么呀？

　　幼：变成小鸟；螃蟹；蝴蝶。

　　师：小朋友们真棒，现在我们来把这首儿歌一起说一遍，好吗？

　　（师幼共同一边做动作一边朗诵儿歌）。

　　三、仿编儿歌。

　　师：刚才我们的手指头除了变儿歌里的小动物外，还变了好多其他的东西，我们一起来变一变？

　　（师幼一起变）。

　　师：变好了以后，我们可不可以也用一句话来表示它们？比如：铅笔？

　　幼：1个手指头呀，1个手指头呀，变呀变呀，变成小铅笔呀。

　　师：小朋友们真聪明，那剪刀怎么说？

　　幼：2个手指头呀，2个手指头呀，变呀变呀，变成大剪刀呀。

　　师：那刷子、扇子、小螃蟹呢？

　　幼：3个手指头呀，3个手指头呀，变呀变呀，变成小刷子呀。

　　4个手指头呀，4个手指头呀，变呀变呀，变成小扇子呀。

　　5个手指头呀，5个手指头呀，变呀变呀，变成小小鸟呀。

　　师：好，现在我们来把刚才新编的一首儿歌一起来说一遍，好吗？

　　幼：1个手指头呀，1个手指头呀，变呀变呀，变成小铅笔呀。

　　2个手指头呀，2个手指头呀，变呀变呀，变成大剪刀呀。

　　3个手指头呀，3个手指头呀，变呀变呀，变成小刷子呀。

　　4个手指头呀，4个手指头呀，变呀变呀，变成小扇子呀。

　　5个手指头呀，5个手指头呀，变呀变呀，变成小小鸟呀。

　　四、小结。

　　今天，我们的小手真能干，变出了好多好多东西，回家后你们可以变给你们的爸爸妈妈看，好朋友看，让他们知道你学会变魔术了。

　　延伸：

　　1、让幼儿把刚才变出的东西用绘画的形式表现出来。

　　2、鼓励幼儿动脑想一想，手指头还可以变什么。

　　反思：

　　儿歌是幼儿园活动中不可缺少的一种形式。它以短小活泼、语言单纯简明、韵律响亮而被幼儿接受。《手指儿歌》这首儿歌充分体现了手变魔术的趣味性，幼儿通过这首儿歌不仅能了解手可以变成什么，更能激发幼儿对儿歌的热爱。

　　小班幼儿意志较薄弱，如果活动过程不能激发他们的兴趣，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。因此，活动一开始，我就以谜语导入，引发幼儿的好奇心。通过观看手影DV，让幼儿探索手变出了什么。在组织幼儿探索的过程中，应成为他们良好的合作伙伴，及时关注孩子们的新发现，参与他们的讨论，鼓励幼儿提出问题。因为教师与孩子，孩子与孩子在共同感兴趣的问题上汇合，这样的互动包含着智慧的激发和碰撞，经验的交流，情感的共享，从中都能感受到来自对方的支持，使孩子们在相互交流中获得更多的经验。

　　第二环节，体验手变魔术的乐趣。这一环节中，幼儿对老师变出的小动物新奇不已。为了引导幼儿积极主动的学习，我引导他们自己动手边做动作，边学习儿歌，使本来外在的学习任务，变成内在的学习动机。这样，孩子们体验到了共同游戏的快乐。

　　第三环节，仿编部分，我让幼儿在已有经验的基础上自己探索手还可以变出什么。在探索的过程中，让孩子们通过自己动手来发现问题，这样不仅能激发孩子的兴趣，还能让孩子们牢牢记住自己的发现，丰富他们的生活经验。因为实验有助于孩子们获得更直接的表演经验，满足孩子的表演欲望。同时通过实验活动，引导孩子在感性经验的基础上获得更多的直接经验。

　　最后，在朗诵儿歌声中愉快的结束了活动。

　　《手指》课堂教学精彩实录 篇4

　　一、感知整体

　　（一）揭示课题。

　　（二）了解学生学习起点。

　　（三）自读课文，读准字音，读通句子。

　　（四）说说课文大意。体会本文的写作顺序和方法。

　　板书：总—分—总

　　二、解读特点

　　（一）根据课文前“阅读提示”，交流学习任务之一：想想作者写出了五个手指的什么特点，把自己觉得有意思的部分多读几遍。

　　学生默读，标画相关语句。

　　［设计意图：这是略读课文，可更加放手，让学生自主深入读书，边读边思考，标画语句，记录感受。在这里，我们感受到的是把阅读的主动权还给学生，看到学生不断深入思考和学习的成长轨迹。］

　　（二）教师引导抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。

　　1、亲近大拇指的特点

　　（1）理解大拇指的姿态特点──不美。

　　（2）感受性格。

　　找出具体描写最肯吃苦的词。“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”。

　　用朗读突出大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。

　　（3）引导学生体会写法：围绕手指不同的姿态和性格进行描写。

　　板书：姿态和性格

　　2、亲近其它四指的特点

　　以第一人称“我是食指（或中指、无名指、小指）……”选其一来介绍它的姿态和性格。

　　3、适时指导朗读重点语句，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

　　［抓重点语句理解文本，使得词语有了温度，文字有了内涵，文本有了意蕴，引领学生发现语言规律和写作特点不再是那么苍白。而学生无拘无束的以第一人称来介绍手指，更让明理时语文味亦能香飘飘。］

　　三、升华启示

　　（一）自主研读学习任务之二：这平平常常的手指带给我们什么启示。

　　1、把感受写在句子的边上。

　　2、全班交流。

　　3、生活中还有哪些事物也像手指一样带给我们什么启示，举例说明。

　　（二）阅读链接《手》

　　1、初读材料，了解大意。

　　2、说出你的启示。

　　［设计意图：利用课内的时间补充《手》的阅读，渗透“比较阅读“的阅读策略和阅读方法，激发学生感受同是启示性的`文章，但不同内容、不同写法的内涵和魅力。更体现了教师促成学生与文本、与其它同学交流互动的个性情感、语言的发展。］

　　（三）进行快乐练笔。（选择一题）

　　1、搜集一篇能从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示的文章；

　　2、请仿照课文的写法写一样生活中普通的事物。

　　【板书设计】

　　手指

　　姿态性格

　　大拇指不美肯吃苦

　　“团结有力量”

　　【设计意图】

　　本课设计旨在贯穿以学为主的思想，体现学习的自主性。抓住略读课文的特点，教学时给学生充分地自读自悟，引领学生边读书边思考，标画语句，记录感受。不搞花架子，而是在学生预习的基础上从文章整体感知入手，根据课前的“阅读提示”学习课文，在自主阅读的基础上进行交流，体现语文课堂书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓的特色。