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《谈礼貌》课堂教学实录（通用5篇）
作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教案呢？下面是小编精心整理的《谈礼貌》课堂教学实录，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《谈礼貌》课堂教学实录 1
一、半路杀出个程咬金
师：（板书“礼貌”）谈谈你对“礼貌”的认识。
师：大家谈了对礼貌的看法，我们课本上也“谈”了，（板书：谈）一起来看谈了什么，怎么谈的。
生：（插嘴）说勤奋。
师：（请插嘴的学生）为什么突然想起了这篇课文。
生：我觉得题目差不多。
二、顺藤“探”瓜，求同存异
师：这篇课文当时是要求我们背诵的，还记得吗？
（生接龙式地背诵）
师：请大家大声地去读一读《谈礼貌》这篇课文，结合我们学过的《说勤奋》，看看，他们有什么相同点或不同点。
生：相同的是它们都可以分成三部分，第一部分点出的课文的中心，第二部分都是讲了几个故事，第三段告诉我们应该怎么做。
生：我发现在“说勤奋”和“谈礼貌”时都是先讲个硌，然后再跟我们讲道理。
生：我还发现了课文中的故事是从不同的方面为我们讲同一个道理。师：还记得《说勤奋》是告诉我们什么道理吗？这一课呢？
（生说出了前者，答不上后者）
师：那你们发现什么不同了吗？
生：我发现说勤奋说的是两个故事，而这一课是三个故事。
师：哪三个故事？
生：牛皋和岳飞问路、女青年的裙子被踩、周总理理发。
生：我发现《谈礼貌》开头用了一句古训，而《说勤奋》没有。
生：（立即表现出有不同意见）我还发现一个相同点：这两篇课文都引用了名言。
三、顺藤“摸”瓜，巧引妙导
师：大家有了这么多发现，在发现的同时有没有疑问呢？
生1：为什么《说勤奋》讲了两个故事，而《谈礼貌》却有三个故事呢？（让学生把有价值的问题自己板书到黑板上）
生2：为什么要引用“古训”或“名言”呢？
师：再去读一读课文，看看有什么新的问题产生，或许你还能解决刚才的两个问题。
（生认真地读书）
生3：为什么说“礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统呢？”
生4：什么叫“出言不逊”？
生5：《说岳全传》是一本什么书？
师：（出示：君子不失色于人，不失口于人。礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。）大家一起来看看，读懂这两句话，你便理解了“出言不逊”。把生1和生3的问题摆到一起，（师用红线连接起来）再去读课文，便能迎刃而解。至于生2的问题，老师这也有一部分关于“礼貌”的名言，你们读一读，想一想，可以就会明白。
师：选择你最感兴趣的问题，先去向课文请教，然后去和你的学习伙伴商量讨论，如果还不能解决，或许我能帮上你的忙。
（生进行自主合作探究学习）
四、瓜熟蒂落，柳暗花明
生：我们知道了“出言不逊”的意思，字典上说“逊”是谦虚的意思，这个词的意思是“说话不谦虚，没礼貌。”和“失口于人”的意思一样。
师：“不失口”和“不能出言不逊”也就是说－－
生：我知道了，就是要“使用礼貌语言”。“不失色于人”也就是“要礼貌待人”。
师：联系上下文理解词语的方法应该掌握，理解这个词，这两句话也就不难理解了。
（指名读）
生：我们读了“君子不失色于人，不失口于人”，还有一句“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，又读了丁老师给我们提供了名言，知道了，这些句子都非常有道理，一说别人就能明白这个道理。所以要用。
师：运用“古训”和“名言”，包括像“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这样的谚语（板书：谚语）都是经过人们长期验证得出的`比较正确的道理，所以有很强的说服力。但并不是所有的文章都需要用。
（生齐读名言）
生：以前《说勤奋》讲了司马光和童第周的故事，司马光是中国的古人，而童第周是中国的现代人，又到比利时去留学了，所以可以说明“古今中外，每一个成功者手中的鲜花都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”而“谈礼貌”这三个例子也代表了“古今中外”。
生：不对，不是“古今中外”而是“古今”，也就是“中华民族”。
师：那这两个例子，不就够了吗？周总理的例子可以省去。
生：周总理代表伟人，其他人都是普通人，不能省。
生：我觉得可以省，可以把第二个例子省掉，牛皋和岳飞代表古代的百姓，周总理代表现代的伟人。
生：不行！岳飞是抗金英雄，是古代的伟人。
师：你们是从人物的代表性来谈的，我建议你们把每个故事再读一读，想一想故事告诉我们的道理，再来解决这个问题。
（生自由交流）
师相机引导：
（1）在学生交流《说岳全传》故事时，引导交流：如果你是老者，听到牛皋的话，你会怎么想？看到岳飞的行为，又会怎么想？这就是“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”并引导学生表演，组织点评。在看表演时，建议大家注意有礼貌地倾听与欣赏，在评价中有意识地引导学生有礼貌地评价，并进一步朗读重点语句。
（2）交流第二个故事时，引导学生结合生活实例来理解“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。”
（3）在交流到周总理的故事时，抓住“深感不安”和“深受感动”来谈，朱师傅会想些什么，品读周总理的话。
师：再来看看这个问题呢？
生：我明白了，这了说明“礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。”作者从三个小方面来说的，告诉我们在请人帮忙是要讲礼貌，和人发生矛盾时要主动陪礼，别人无意伤害了自己时也要宽容有礼貌。
师：是啊，随时随地我们都要讲礼貌，因为这不但能沟通（人们的心灵）而且反映出（一个人的思想情操和文化修养）。
五、异曲同工，殊途同归
师：我们每天都在交往，自然会发生一些矛盾与纠纷，你有没有遇到
过？
（生自由交流）。
师：请你们用学到的知识来劝劝他。
（生运用文中的话，出示的名言，以及自己的理解来劝说）
师：（出示末段，引导读课文。）学完了课文，有什么收获，谁来谈谈。
在学生交流中结束。
《谈礼貌》课堂教学实录 2
第一课时
一、课前谈话 （课前给同学们讲一个绘本故事《大卫，不可以》。听完后要回答一个问题）学生看屏幕，老师讲故事。
师：大卫的妈妈为什么老是说“大卫，不可以”？
生：因为大卫头戴锅子，手拿铲子乱敲乱打，吵得大家不能休息。所以妈妈说：“大卫，不可以。”
生：大卫在浴缸里玩“海盗”游戏，浴室里到处是水，所以妈妈说：“大卫，不可以。”
生：大卫衣服也没穿，光着屁股跑到了大街上，多不文明，妈妈才这么说。
师：大卫做了许多不文明的事情，所以妈妈老是说“这不可以，那不可以”。你们的老师是不是常教育大家要讲文明，规定“这不可以，那不可以呀”？
生：（齐）对。
师：老师说什么了？
生：下课要文明游戏，不可以打架。
生：男同学不能欺负女同学。
生：同学之间闹矛盾不可以冲动。
师：老师说得对！我们从小就要做一个讲文明懂礼貌的好孩子。
二、检查预习，读准生字词，提炼文章观点
师：今天我们要学习一篇谈礼貌的文章。一起读课题——
（生齐读课题）
师：说到“谈”，我们很熟悉。你犯了错误被老师叫到办公室，要——
生：谈话。
师：你和好朋友闹矛盾心里很郁闷，妈妈问“宝贝怎么啦”，要和你——
生：谈心。
师：大家在一起天南海北地闲聊：“哎呀，今天天气真好。”“听说明天又要下雨了。”这叫——
生：聊天。
师：也叫谈天。双方代表为了达成一致意见不断协商，这叫什么？
生：谈判。
师：“谈”和吟诵、朗读不同。谈要有对象，没有对象不叫谈。我们在日常生活中漫无目的地谈叫聊。如果为了表达自己的观点，用道理、用事例和别人去交流、沟通就叫谈论。把你要谈的话有条理地写下来就是一篇“议论文”。
（板书：议论文。）
师：预习了课文，知道《谈礼貌》谈一个什么观点？
生：待人要有礼貌，应该彬彬有礼，不应该出言不逊、态度粗暴。
师：这是一篇说理的文章，谈一个大家都明白的道理：礼貌待人，使用礼貌语言，人与人之间的关系才能和谐。这是文章的观点。
三、明确目标，层级训练，谈出礼貌“味道”
师：谈论表达观点是需要技巧的。今天我们就来学习怎么谈礼貌，让对方爱听并接受你的观点。课文一开始引用了一句“古训”。（出示：君子不失色于人，不失口于人。）“引用”也是经常用来说道理的方法。
师：什么是古训？
生：古人做人的原则，流传了千百年的话。
师：联系“大卫，不可以”想想，这句古训也是怎么说的？
生：是不是也是用“不可以”来说的？
师：真聪明！用“不”来表达有什么好处呢？大家读读古训，体会一下。
生：我觉得语气更加坚定！
生：说得更加清楚明白，一听就明白不能做什么。
师：课文中是怎么表达古训意思的？
生：有道德的人待人应该彬彬有礼，不可以态度粗暴，也不可以出言不逊。
师：朗读时，把“不”的坚定的语气读出来。
（生再读）
师：为了表达观点，课文用了几个事例来“谈”的？是哪几个事例？
生：课文谈了三个事例。第一个讲牛皋和岳飞问路。第二个是一个小朋友踩了女青年的裙子，用礼貌化解了矛盾。第三个事例是周总理的脸被刮疼了，他反而安慰朱师傅。
（根据学生回答，板书：问路、踩裙、伤脸。）
师：为了让“谈礼貌”真正有“谈”的味道，我们来练习一下。第—个事例“问路”该怎么表达呢？请你先简单地把故事和道理说出来。自己练习。
（学生自己练习）
生：《说岳全传》中讲了有一次牛皋向老者问路，他很没有礼貌，老者没有回答。岳飞也来问路，老者见他很有礼貌，便给他指了路。
师：道理呢？
生：哦，这个故事告诉我们“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。
师：如果只是这样“谈”话，说服力怎么样？
生：说服力不强。没有说清楚两人到底怎么做的，怎么得出“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这个结论的。
生：太简单了，别人听你的观点，不能心服口服。
师：要紧扣观点把事例说清楚说具体怎样做的，这样做就是礼到了，让人心暖，无礼了让人讨厌。下面要进行第二轮讲述，增加谈论的说服力。谈论时重点要关注什么呢？大家分小组讨论一下。
（学生小组讨论）
生：一定要说他们问路时说了什么，怎么无礼的，怎么有礼的。
生：两个人物的出场要有顺序，先讲牛皋问路没成功，再讲岳飞问路成功。
生：事例的经过一定要说清楚，还要增加一些人物的表情和动作。
师：很好。下面就按你们自己得出的关注点练习第二次讲述。提醒大家，注意不能光摆事实不讲道理。
（学生练习讲述。指名一生讲述。）
师：和第一次谈论相比，什么地方进步了？
生：他增加了牛皋和岳飞问路的话，故事变生动了，也有说服力了。
生：语言清楚明白，也很流畅。我们能听清楚两个人是怎么说怎么做的，故事要说明什么道理。
生：他还能加入一些动作，很生动。就是谈话时眼睛稍微有些东张西望。
师：和第一次比，这次讲述有了进步！当然，谈话时自信心很重要，从眼神就能看出来，不能躲闪。眼神问题也是礼貌问题哟。
（生点头）
师：你们知道用事例说理的最高境界是什么吗？
生：能吸引人。有吸引力。
生：能感动别人。
师：那叫感染力！就是有艺术地谈话。刚才大家的评论提醒了我们，谈话不仅要条理清楚，还要有声有色，让别人爱听，让别人信服！这是一种演说，一种非常厉害的本领，想不想尝试？
生：（齐）想！
师：好，我们练练怎么讲述就有感染力。先问问大家，牛皋和岳飞是谁？
生：岳飞是古代的一员武将，从小他的母亲就在他背上刻了“精忠报国”四个字。
生：后来，岳飞被秦桧以“莫须有”的罪名陷害死了。
生：牛皋也是一员武将，他是一个粗人，但是，武功很厉害。
师：他俩都是历史上有名的抗金英雄。从这件小事情上能看出他们的性格不同。岳飞很儒雅，牛皋很粗犷。可见，人物的话是符合他的性格的。提高谈话的艺术有一个经验，注意人物说话动作前的提示语。比如牛皋说话前在马上“吼”道，“吼”就和“说”不一样。不同在哪里呢？谁来吼吼？
生：呔，老头儿！爷问你，小校场往哪去？
师：这个“呔”字还达不到吼的力度，充其量大声喊了一下。
（生用力提高了嗓音，加重了语气。同学们都笑了。）
师：这回像了。很好！这么一吼，“无礼”就表现出来了。牛皋的表现正应了古训中说的什么？
生：失色于人，失口于人。
生：态度粗暴，出言不逊。
师：岳飞问路是离镫下马后上前施礼。古人怎么施礼的，请一个同学学一学。（指名一生上前“施礼”）
师：这是中国古人行的鞠躬礼！身体倾斜15度左右。这也应了第一自然段中的哪个词语？
生：彬彬有礼。
师：刚才我们谈到这里做了一个鞠躬的动作，大家就明白了。用上体态语也是谈话的艺术！下面大家练习怎样提高谈话的感染力。（学生练习）
师：（指名一生讲述并提醒听众）善于倾听也是礼貌问题。如果有感染力，我们的掌声就响起来。（生讲述，一讲完教室里就响起了掌声。）
生：他把牛皋“无礼”的样子表现出来了，我一听就明白向别人问路不应该如此无礼。
生：他声音响亮，把牛皋和岳飞问路时的语气和动作表现出来了。讲得很好！
师：同学们，岳飞和牛皋在战场上都是英勇善战、血气方刚的男儿，在“问路”这件事上表现却不同。一个大将军能从马上下来对一个老者施礼问路，就叫“卑己尊人”。礼貌待人就是对他人的尊重，这是需要自己谦卑的。我们一起记住这个词。
生：卑己尊人。
师：《说岳全传》中有很多故事，为什么作者选择了这个故事来谈呢？
生：因为这个故事和表达的观点有关。
生：因为这个故事能说明使用礼貌语言，能处理好人与人之间的关系。
师：事例是为观点服务的。不是随便什么事例都能拿来用！这一点非常重要。刚才我们明白了“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的道理。我们进行了三个级别的练习。先简单讲事例说道理是初级，具体地讲事例说道理是中级，带有表演地演说事例就是高级。还有“踩裙”“伤脸”两个事例，同学们可以根据自己的能力选择一个级别来谈。
（学生各自练习）
第二课时
四、举一反三，循序渐进，提升谈话能力
师：上一课我们练习了用事例说理的三个级别。大家各自选择级别进行了练习。下面请两个同学上前讲另两个故事。
生：一天上午，一个女青年下公共汽车时长裙拖在车厢的踏板上，被一个走在后面的小学生踩到了。女青年回首看了看，小朋友连忙抬起了脚，诚恳地道歉：“对不起，我把您的裙子踩脏了。”女青年微笑着回答：“没关系。”于是，一场可能发生的纠纷便避免了。
生：朱师傅为周总理理发二十多年。有一次刮脸时，周总理咳嗽了一声，脸上不小心被划了道小口子。朱师傅感到十分不安，连忙说：“对不起。”周总理安慰他说：“这不是您的错，要怪就怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您的J1子躲得快哩！”朱师傅听了总理那温暖人心的话语深受感动。这个故事告诉我们文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。
师：我们来评评两位同学的谈论。
生：我发现茅天仪说得很清楚，也非常生动。尤其是小朋友和女青年的对话，语气很诚恳，很符合人物的性格。但是她把说道理漏掉了。
师：你补上去。
生：这个故事告诉我们，礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。
师：对！这也是同学们最容易忽视的。
生：陆骁也讲得很到位，尤其是用自己的话把事例和道理讲得非常有说服力。
师：踩裙事例中是什么避免了可能发生的纠纷？
生：是女青年的微笑避免了纠纷。
生：是小朋友及时的赔礼道歉和女青年的宽容。
师：对，赔礼、微笑可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。
师：踩裙的事例让老师想到另一个例子。美国的克拉克老师为他班上的孩子们订下了这样的规矩：“如果有人不小心碰到你，尽管不是你的错，你也应该说对不起。”读了这个规矩，还可以增加一个道理，大家一起读一读。
生：（课件出示）礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。还意味着要有小小的牺牲。
师：是什么让朱师傅深受感动？
生：周总理安慰朱师傅让朱师傅很感动。
师：安慰的话就是文中所说的`一
生：（齐）文雅、和气、宽容的话，能沟通人与人的心灵。
师：周总理脸上被划了一道小口子，还安慰朱师傅，这就反映出一个人的思想情操和文化修养。看来，礼貌待人真不是一件小事！
师：事例都谈完了。比较一下，三个故事有什么相同点和不同点？
生：相同点是，它们的结构相同，都是故事和相应的道理组成的。不同点是，人物的身份以及事例发生的年代不同，有古人、现代人，老百姓。
师：作者为什么要写三个事例呢？写两个、四个不行吗？
生：两个感觉少了，也不足以让人信服。
生：三个感觉正好，不多也不少。四个感觉多了，啰唆。
生：在我国古代文化中，“三”是恰到好处，比如我们说举一反三，不说举一反四。
师：同学们对语言的感觉非常好。只要选择三个事例，而且是有典型性的事例，就能使你的议论有说服力！
师：礼貌待人是道德底线，说到底就是不伤害人，不伤害物。有时伤害别人也会伤害自己。谈礼貌可以选择的事例太多了！你们也能通过事例说理的方式来谈礼貌吗？
生：（齐）能。
师：老师给你一些情境。（出示：取笑残疾人、就餐时大声喧哗……）选择情境，用一两个事例说服别人，能说三个更好！为了方便大家谈论，老师送几句关于礼貌的名人名言给你们引用。注意引用一定要恰当。
（出示句子——
1.已所不欲勿施于人。（孔子）
2.一个人的礼貌是一面照出他的肖像的镜子。（[德]歌德）
3.良好的礼貌由微小的牺牲组成。（[美]爱默生）
4.礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。（[英]约翰·洛克）
5.礼貌是人类共处的金钥匙。（[日]松苏内吉）
6.彬彬有礼是高贵的品格中最美丽的花朵。（[英]温特）]学生准备。指名讲述。）
生：用餐时间到了，看到美味的食物，小明迫不及待地坐下来准备吃。他的姐姐小红请从乡下来的爷爷先坐下来，对爷爷说：“您先吃。”爷爷非常高兴孙女那么有礼貌，饭吃得更香了。小明看见了觉得很惭愧。这就说明了“在宴席上最让人开胃的就是主人的礼节”。
过节啦，超市里特别拥挤。大家走路都匆匆忙忙的。忽然，一个男生和一个阿姨不小心撞在了一起，眼看就要发生争执了。男生先说：“对不起，是我太匆忙了没注意，希望您能原谅。”阿姨也不再生气了，微笑着说：“没关系，我也有错，怪我太性急了。”就这样，一场可能发生的纠纷避免了。正如松苏内吉所说：“礼貌是人类共处的金钥匙。”
有时候在路上看见残疾人艰难地行走，有一些小学生用手指着他哈哈大笑，还发出怪声。残疾人生气地看着他们，路人也用责备的目光看着小学生，说这些孩子不懂事。因为“礼貌是儿童和青年应该特别小心地养成习惯的第一件大事”。
（该生讲完后众生集体鼓掌）
五、总结全文，比较首尾，掌握文章结构
师：课文还有第五自然段，我们一起朗读。
（齐读第五自然段）
师：和第一自然段比较，发现了什么？
生：首尾呼应，内容和第一自然段有点像，都讲到了“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言”。
师：议论文往往首尾呼应，开头结尾只是稍微改变一下用词，这重复出现的内容就是议论文的主要观点。像这样的五段式议论文也是最基本的议论文的形式。
师：今天，我们学了议论文《谈礼貌》，大家用事例说理的方法真实地体验了谈论的艺术，进步很大。相信大家在谈论中也明白了要做一个有礼貌的人。最后让我们把千古流传的这句古训再读一读，记一记，让它陪伴我们一生。
生：（齐）君子不失色于人，不失口于人
《谈礼貌》课堂教学实录 3
师：上课。
生：起立。
师：做手势让学生坐下。
师：刚才老师和同学们问候的有没有礼貌？
生生：没礼貌。
师：满意吗。
生：不满意。
师：为什么。
生：因为我们说老师好，而老师却什么也不说。
师：那么我们再来互相问候一次。
师：同学们上课。
生：老师好。
师：同学们好，同学们请坐（做请坐的手势）。
师：这次老师有礼貌吗？。
生：有礼貌。
生：满意吗。
生：很满意，老师还做了个彬彬有礼的动作。
师：我们都知道有礼貌的重要，那么这节课我们就来学习《谈礼貌》。
师：我们先来看看这节课的学习目标。
师：一起来读读吧。
生：1、有感情地朗读课文。
2、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
3、初步感知说理性文章的结构特点。
师：达到这节课的目标有没有有信心。
生：有。
师：大声点。
生：有。
师：学习目标中第三点，是感知说理性的文章，我们在四年级上学期曾经学过一 篇文章《说勤奋》，《说勤奋》这篇文章和《谈礼貌》这篇文章表达方法是一样的。
师：我们先来复习一下《说勤奋》，课文开头先推出道理；
生：古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血（勤奋）浇灌 出来的。
师：然后举例论证；
生：司马光“警枕”自勉。
生：童第周勤能补拙。
师：最后归纳总结；
生：一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献 。
师：温故而知新。完成《谈礼貌》这篇课文的练习。
提出道理： 举例论证： 归纳总结；
师：请同学们自行阅读课文，完成黑板上可练习 做好的请举手。
师：提出道理；
生：礼貌待人，使用用礼貌用语，是我们中华民族的优良传统。
师：举例论证；
生：岳飞、牛皋问路 。
生：小学生道歉。
生：周总理慰民。
师：归纳总结；
生：礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会 生活更加美好。
师：课文第一自然段推出的道理，为了说明这个道理，作者用了一句古训，是那 句？
生：君子不失色于人，不失口于人。 师：请同学们用文中的语句说说这句古训的意思。
生：有道德的人待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。
师：课文第二、三、四自然段举例论证，课文用了三个故事，他们分别是；
生：岳飞、牛皋问路。
生：小学生道。
生：周总理慰民。
师：我们先来学习第一个故事 请同学们自主朗读第一个故事，注意要把人物的 动作、神态、语言读好。
师：谁来为大家读一读。
生：读。
师：读得怎么样？
生：读出了牛皋的无礼傲慢。
生：读出了岳飞的彬彬有礼。
师：牛皋、岳飞同向一位老者问路，结果完全不同。
生：牛皋问路，老者骂他是个冒失鬼。
生：岳飞问路，老者耐心地给他指路。
师：这个故事生动有趣，可以排一个课本剧，接下来，老师考考同学们导演、扮 演能力，自由组合，表演岳飞、牛皋问路， 注意（神态、动作、语气）。
生：自由组合，表演岳飞、牛皋问路。
师：哪一个小组上来表演 请同学们做评委，评价一下他们的表演。
师：（小组上台表演）
生：“呔，老头儿，爷问你，小校场往哪儿去？”
生：“冒失鬼”
生：“请问老丈，方才可曾见一个骑黑马的？他往哪条路去了？”
生：他往前面的.路去了。
师：他们表演的怎么样？谁来说说。
生：扮演岳飞的有礼貌。
生：扮演牛皋的没有做动作。
生：扮演老者的台词变了。
师：跟下来，让他们再表演一次，还是换一组。还是换一组。
师：如果换一组，要吸取他们的经验，表演得要更好。
师：他们表演得怎么样？
生：动作语言语气等方面都比较到位，很好。
师：这个故事说明了什么道理？
生：礼到人心暖，无礼讨人嫌”。
师：说说“礼到人心暖 无礼讨人嫌”的意思。
生：礼貌待人会使人心得到温暖，没有礼貌会遭到别人的嫌弃。
师：大家一起读读这意思。
师：第二个故事，老师想考考同学们的合作探究能力，请同学们合作学习第二、 三个故事。
这两个故事分别讲了什么内容？
通过这两个故事明白了什么道理。合作学习方式：（任选一种）
1、分角色朗读；
2、讲故事；
3、课本剧表演
4、谈感受。
生：合作学习。
师：接下来，让我们汇报交流一下刚才的合作学习情况。
师：谁说说第二个故事内容？
生：有一天，一个女青年下公共汽车，她的长裙拖在车厢的踏板上，被一个跟在 后面的小学生踩了一下，女青年回过头来看了看，小朋友连忙抬起脚说：“对不起，把您的裙子踩脏了。”女青年微笑着说：“没关系。”于是一场可能发生的纠纷避免了。
师：哪两位同学读读她们的对话？
师：（分角色朗读）
生：“对不起，把您的裙子踩脏了。”
生：“没关系。
师：大家想象一下，假如小学生和女青年都是没有礼貌的人，有可能造成什么后 果？
生：吵架。
生：打架。
生：闹到警察局。
师：好老师就是女青年，哪位扮演小学生， （师生合作表演）
师：你长了眼睛没有？怎么踩到我的裙子，
生：我又不是故意的。
师：你看，我的裙子是一千多元卖的，你赔得起吗。
生：是你的裙子绊到车厢的踏板上，
师：你还强词夺理，家长没有教育你啊！
生：呜呜 （哭起来）
师：这个故事说明了什么道理？
生：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。
师：第三个故事，是说周总理安慰朱师傅，周总理为什么事情安慰朱师傅？
生：朱师傅为周总理理发二十多年。有一次刮脸时，周总理咳嗽了一声，脸上被 划了一道小口子，朱师傅深感不安。
师：怎么安慰？
生：这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！
师：大家一起读读周总理的话，读出和气宽容的语气。
师：朱师傅内心发生了什么变化？
《谈礼貌》课堂教学实录 4
一、复习导入
师：同学们，中华民族自古以来就是一个“文明古国，礼仪之邦”。这节课，我们继续学习-谈礼貌。“作者是怎样谈的呢？”课文一开始就告诉我们——
出示： “礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。” 生齐读
师：为了说明这个观点，作者应用了一句古训：
课件出示“君子不失色于人，不失口于人。”
指名读。
师：这句中的 “失色”、 “失口”分别指什么？这句古训又是什么意思？请同学们自由读第一自然段。
生读
交流
1、指名读。
失色指——
失口指——
那么君子呢——
君子：有道德的人
失色：态度粗暴
失口：出言不逊
师小结：“不失色”是说态度有礼。“不失口”是说语言有礼。其实，这句古训还有一句，叫“不失足于人”。
2.谁来说说这句古训的意思？
出示句子：
有道德的人待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。
男生读，女士读。
是啊，古代的人们就明白了待人应该彬彬有礼的道理，可见——
出示：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。（生齐读）
过渡：传统，自古传来，还将传递下去，那么究竟怎样礼貌待人？礼貌待人又有哪些好处呢？课文列举了问路、踩裙、理发三个事例加以说明。
板书：事例
二、学习第二自然段
师：首先让我们来看看问路的故事，自由读第二自然段。想想牛皋和岳飞问路有什么不同。
出示牛皋和岳飞的问话
交流：
1．牛皋是怎样问路的？
指名读牛皋的内容。（你找得真准确）回答问题也响亮。
你看到了一个怎样的牛皋？
目中无人 妄自尊大 傲慢无礼
你从哪感受到的？
“在马上”傲慢，高高在上
“吼”粗暴无礼
“呔，老头儿”粗鲁，语言粗俗，不尊敬老人
“爷”自高自大，目中无人
你读得很仔细。你能通过朗读读出牛皋的……
评：抓住了“吼”
我想看到一个更粗暴无礼的牛皋。再读
你注意到了！读出命令的语气，真了不起。
好，让我们一起来读牛皋的话，体会牛皋的傲慢无礼。齐读
堂堂的大将军竟如此无礼，你想劝劝他吗？
（大将军在保家卫国上能做得那么好，在问路这件小事上更应该注意自己的言行。）
（虽然你是大将军，但你不尊重别人，别人也不会尊敬你啊。）
（要想办成事，不讲礼貌可不行啊）
2. 岳飞又是怎样问路的？
指名读。（你不仅读正确，还——
从这些文字中我们看到什么样的岳飞？
彬彬有礼 以诚待人
从哪里看出岳飞的彬彬有礼？
“离蹬下马”“上前施礼”（谦逊有礼）
“请问老丈”（尊重老人，说话文雅）
你能把你的感受读出来吗？老师相信你一定能读好这句话
你读得很正确，他先是离蹬下马，上前施礼……（做动作）
岳飞是古代的大将军，在问路这样的小事能谦逊有礼，确实让人尊敬，你能送他一句来夸夸他吗？
（你不但在战场是威风凛凛，在生活中也能彬彬有礼，真是个君子啊！）
（你待人彬彬有礼，真是我们学习的榜样.）
好，让我们一起来读岳飞的问话，感受岳飞的彬彬有礼。
3.对比，牛皋是在马上吼道——，而岳飞是是离蹬下马，上前施礼——。
这如《弟子规》中所说“尊长前 声要低 骑下马 乘下车”。
4.同学们，如果你就是这位老人，听了他们俩的问话心里会怎样想？又会怎样做呢？
①听了牛皋的话，讨厌他、嫌弃他、厌恶他。所以老人——
②听了岳飞的话呢？心里感到很温暖，愿意告诉他!舒服、舒坦。所以老人——
5.师小结：
同样是问路，岳飞和牛皋采取了不同的方式，就有了截然不同的结果。也正如俗语所说——
课件出示“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。（生齐读）
6．让我们分角色朗读这个事例，再次体会“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这句俗语的内涵。（指名三人读）
7.揭示写作方法
作者在写这一事例时，抓住人物的动作、神态、语言，给我们讲了一个问路的事例，再告诉我们 “礼到人心暖，无礼讨人嫌。”的道理。
今后，我们在写说理文时，也可以用这种先讲事例，再说道理的写作方法。
板书: 道理
三、学习三、四自然段
1.下面两个自然段，作者也是先讲事例，再说道理的，请同学们默读三、四自然段。圈画出文中最能打动你的词语，并写写自己的感受，然后和同学们交流交流。
2.交流
（1）学第三自然段
你对哪件事最感兴趣？ 踩裙的事例是怎样的？
生读踩裙事例
听了他的朗读，你仿佛看到什么画面？
同桌互相说说。
一生做小学生，一生做女青年
（相机鼓励你读出小朋友的道歉时的诚恳）（你真是一个懂礼貌的小朋友，及时道歉）
“连忙，对不起”（小朋友有礼貌，有诚意）
“微笑，没关系”（女青年的宽容，诚恳）
试想一下，如果小朋友不主动道歉，女青年又不让，会出现怎样的场景呢？（想象情景）
一场纠纷就不可避免了。有道理，你真会想象。
读了这个事例，你明白了什么？
课件出示：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的'矛盾。
指名读
同学们自由读读，将这道理记在心里。
一个微笑，一句对不起，就将可能发生的纠纷避免了。礼貌待人多么重要，让我们一起来读。
同学们真了不起，学懂了身边的故事，那么伟人又是如何礼貌待人的呢？
（2）学习第四自然段
总理理发的事曾打动许多人，这里什么地方打动你啦？
交流
A朱师傅情感变化的两个词。
深感不安 深受感动
深感不安？是因为担心，内疚。（朱师傅将总理的脸划破了，觉得对不起总理）
深受感动？是因为总理安慰
体会到朱师傅之所以情感发生这样的变化，正是因为总理的礼貌待人。
B.课件出示：周总理安慰朱师傅的话
周总理安慰他说：“这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！”
轻轻读一读，细细体会
指名读
你体会到什么？
从三个“您”体会到总理心里装着谁?
“不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼。”可看出问题发生了，把责任揽在自己身上。真是“宰相肚里能撑船”啊！
“还幸亏您刀子躲得快哩！”可看出总理幽默风趣，懂得感恩。
你读懂了总理的宽容，……
说体会：一位伟人，一个工人，地位悬殊，但总理依然尊重他，用敬语。
齐读这句话，读出总理的和气、文雅、宽容。
3.小结：
是啊，人民总理人民爱，人民总理爱人民。正是总理的安慰、和气、宽容的语言，使朱师傅由深感不安到深受感动。礼貌待人不但沟通了周总理和朱师傅之间的情感和心灵，还体现了总理高尚的思想情操和文化修养。
出示句子：
“文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。”
同学们静下心来默读这句话，你有什么要说的吗。
让我们再来读一读。
4.同学们真行，学懂了伟人礼貌待人的故事，在生活中你有过礼貌待人来化解矛盾的小事例吗？说一说
四、回顾总结。
1.读了这三个故事，老师相信你们对这三句话有了更深刻的理解了。
引读：
（1）我们请人帮忙时要讲礼貌，因为——礼到人心暖，无礼讨人嫌。
（2）当自己无意犯错时要主动道歉，因为——礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。
（3）当别人无意伤害到自己时要宽容有礼，因为——文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。
2．现在，你能说出礼貌待人，使用礼貌语言的好处了吗？
出示：
礼貌待人，使用礼貌语言，可以 ，可以 ，还可以 ……
同学之间先说说，再指名说。
五、学习第五自然段
1.出示：人在社会上生活，总要和别人交往。学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
正读。
2.反读
是啊，要使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，就必须学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言。
3.总结
课文一开始提出“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”的观点。接着用了三个事例来说明礼貌待人的好处。这三个礼貌故事，有古人有今人，有大人有小孩，有伟人有普通人，事例具体，说理恰当。他们用礼貌语言谱写了人与人之间和谐相处的乐章。说理性的文章就是用最具有代表性的、众所周知的事例来表明自己的观点。
最后得出这样的结论——
齐读课件：人在社会上生活，总要和别人交往。学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
六、拓展
除了书上这些古训、俗语外，古今中外还有许多文人墨客对礼貌有着精典的谈论，他们的精妙的语言成了名言，相信大家收集了不少，谁来交流一下？
（1）出示名言
（2）读一读
七、总结全文。
同学们，中国自古以来就是礼仪之邦，礼貌待人，使用礼貌语言，这不仅是我们中华民族的优良传统，也应该是我们全人类共有的美德啊！只要我们人人讲礼貌，我们的校园、我们的家庭、我们的社会就会盛开着文明之花、礼仪之花。到那时，人们的关系会更和谐，社会生活会更美好!
八、课后作业。
选择一个能说明礼貌待人好处的事例写下来。
附板书：
谈礼貌
事例 道理
《谈礼貌》课堂教学实录 5
板块一：古训、俗语、名言警句巧铺垫
师：这节课，我们要学习一篇说理文《谈礼貌》。
（课件呈现：君子不失色于人，不失口于人。）
（学生指名读，齐读。）
师：这句话出自《礼记》，古人遗传下来的做人做事的准则。明白是什么意思吗？
生：意思是说，有道德的人待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。
（课件呈现第一自然段，其中“意思是说”呈红色。）
师：“不失色于人”就是这个自然段中哪个词的意思？
生：彬彬有礼、态度不粗暴。
师：对。“色”是什么意思？颜色？
生：相貌的意思。
师：这个“色”就是脸上的表情、神态，甚至你的眼神。“不失口于人”是什么意思？
生：说话要讲信用。
师：不单单是讲信用。
生：说话要严谨。
师：要求有点高。
生：不能说脏话。
师：对呀，就是要说文明、礼貌的话。再读读这则古训，要争取记住。
（生齐读）
师：当别人不明白的时候，就用“意思是说”来解释一下。
师：再来读一条古训：“人无礼则不生，事无礼则不成。”
（生齐读）
师：它出自《荀子》。这句古训的意思是说——（课件呈现：人无礼不生，事无礼则不成。意思是说，。）有点难了，谁能来翻译一下？
生：我只知道后面这句话的意思，意思是说，做事没有礼貌的话，事就做不成。
师：非常好。再看看前面一句，人没有礼貌就怎么样？“生”什么意思？“生”组个词叫——
生：生存。
师：对，“不生”，不能生存，更不要说美好的生活。连起来说说这句古训的意思！
生：人没有礼貌，就很难在社会上生活；做事情没有礼貌，就做不到完美。
师：掌声鼓励一下，说得太好了。今后在写文章用到古训，如果别人不懂，就可以用“意思是说”解释一下。不要你懂人家不懂，这是不礼貌的。（众笑）
师：课文中还用了其他的语言。（课件呈现：礼到人心暖，无礼讨人嫌。）
（生齐读）
师：要不要用“意思是说”来解释？
生：要，不然人们听了，不知道什么是“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。
师追问：你听得懂吗？
生（点点头）：有点读得懂。
师：一般人读得懂吗？
（许多学生回答：懂）
师：是的，一般人都懂，通俗易懂，这样的语言称为——
生：（齐）俗语。
师：是的。生活中有很多俗语，你会说吗？
（生沉默）
师：看来平时没留心积累。
（课件呈现：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。）
（生齐读）
师：是不是很好懂？（课件呈现：见人不施礼，多走二百里。）
（生齐读）
师：这些俗语来自于我们的日常生活，而古训则来自于经典国学。平时要多留心生活中的语言，也要多读书积累。
（课件呈现：礼貌是人类共处的钥匙。——松苏内
一个人的礼貌，就是一面照出他肖像的镜子。——歌德
礼貌是有教养的人的第二个太阳。——赫拉克利特）
（生齐读）
师：这些句子，都是很有名的人说的。这样的句子就叫——
生：名言警句。
师：这些句子也可以警示、启发别人。《谈礼貌》这篇课文中运用了古训、俗语，也引用了名人名言和警句。平时我们要善于积累，积累得多了，表达的时候语言就可以丰富、精准、有说服力。
板块二：层层深入悟写法
师：这篇课文读得懂吗？都没有问题？——那老师来考考你们。作者写《谈礼貌》这篇文章的目的是什么？
生：作者是希望世界上的每一个人都有礼貌。
生：作者是希望用礼貌化解纠纷，不会有矛盾。
师：有点不一样，但总的意思都是说要有礼貌，或者说要讲礼貌。读读课文第一小节，其中有一个词就是作者写这篇文章的目的，哪个词？
生：优良传统。
师：是的，“礼貌待人是我们中华民族的优良传统”，所以我们要继承这个优良传统，要使用礼貌语言。好，把这个句子画下来。（板书：礼貌待人。）
【点评：作者写这篇文章的目的是什么？这是一个总领性的问题，引导学生从整体上看一篇文章，培养学生概括文章中心的能力。这是学习说理性文章的一项重要训练。】
师：默读课文，思考：作者谈礼貌是怎么谈的，用了哪些方法？同桌之间讨论一下，要细致。
（生阅读、讨论）
生：他用了对比，讲礼貌会怎样，不讲礼貌又会怎么样。
师：哪个地方是用对比方法写的？
生：用牛皋没礼貌和岳飞有礼貌来对比。
师：这是在一个事例中用有礼貌的行为和没礼貌的行为进行对比。有补充吗？
生：牛皋没礼貌，老者不但没给他指路，还骂了他；岳飞有礼貌，老者给他指了路。
师：这是用有礼貌、没礼貌行为的结果进行对比。
生：第一段，作者用古训开门见山来点题。
师：你的回答很高级啊！
生：作者讲了几个故事。
师：这叫举例子。举了几个例子？
生：三个。
师：概括一下。
生：问路，下公交车，裙子被踩。
师：下公交车裙子被踩，太长了，概括一下，两个字！
生：被踩。
师：被踩？概括能体现一个人的语文水平的，再想想。
生：踩裙。
师：嗯，好的。第三个呢？
生：划脸。
师：划脸？这变成故意的了。
生：误伤。
师：可以，范围可以更大一点，讲了一件什么事？
生：刮胡子。
师：朱师傅只是给周总理刮胡子？
生：理发。
师：请把这三件事概要地记在书上。（生记录，师板书：问路踩裙理发）作者用了举例的方法。还有吗？
（生沉默）
师：认真阅读第2、3、4自然段，看看写这三件事，每个自然段后面有什么特别的地方？需要用心阅读才能发现。
生：每段后面都有一个总结。
师：再说一遍。
生：每段后面都有一个总结。
师：再说一遍。
生：每段后面都有一个总结。
师：这叫“重要的话说三遍”。什么叫总结呢？
生：就是把前面故事包含的道理概括一下。
师：明白了没有？课文不但写了事，还把每个故事暗含的道理概括出来了。伟大的发现！请用横线把每件事后的道理划出来。我们一起来读：“问路”这件事讲了一个什么道理？
生：（齐读）礼到人心暖，无礼讨人嫌。
师：“踩裙”这件事又说明了什么道理？
生：（齐读）礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。
师：“理发”这件事说明了什么道理？
生：（齐读）可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。
师：作者是怎么谈礼貌的呢？先说礼貌待人是中华民族的优良传统，然后举了三个例子，每个例子后面都说了一个道理。他是以事说理，前面部分是叙事，后面部分是说理。
师：好，现在来看看这三件事，思考一下，作者为什么要选这三件事？
生：这三件事是从不同角度写的。
师：哪些角度？
生：第一个讲如果没有礼貌会讨人嫌弃，第二个事例讲礼貌可以化解纠纷，第三个事例讲礼貌可以反映一个人的思想情操和文化修养。
师：这三件事是并列的吗？
生：是有层次的。
师：是的，“有层次”，这个很重要。哪个层次稍微低一点？
生：问路。
师：哪个高一点？
生：踩裙。
师：哪个最高？
生：理发。
师：三个事例，第一个问路，是我们有求于别人，要不要讲礼貌？
生：要。
师：第二个事例呢？
生：我觉得是“有失于别人”，不小心把别人的.东西弄坏了，要主动道歉。
师：第三件事是什么？别人做了对不起你的事。朱师傅不小心把周总理的脸划破，最应该讲礼貌的是谁呀？
生：（齐）朱师傅。
师：他有没有讲礼貌？
生：（齐）讲了。
师：哪个词看出来呀？
生：（齐）“深感不安”。
师：但是这里重点讲的不是朱师傅，讲的是——
生：（齐）周总理
师：人家把你的脸划破了，照理可以不讲礼貌，但是在这种情况下仍然讲礼貌，而且还安慰别人。思想境界很高。
师：三件事。有求于人的时候要——
生：（齐）讲礼貌。
师：有过于人的时候要——
生：（齐）讲礼貌。
师：当别人有过于你的时候更要——
生：（齐）讲礼貌。
师：这三件事是递进关系。
师：还有问题吗？为什么要写这三个例子？
（生沉默）
师：我们看，礼貌待人是中华民族的优良传统。所以他一开始举的是谁的例子？
生：（齐）古代的。
师：后面的呢？
生：（齐）现代的。
师：古人要讲礼貌，现代人也要讲礼貌。还有什么人要讲礼貌？如，“踩裙”是谁讲礼貌？
生：小孩和青年。
师：“理发”中是谁讲礼貌？
生：领导人。
师：普通人也要讲礼貌，领导人也要讲礼貌；小孩讲礼貌，大人也要讲礼貌；古代人讲礼貌，现代人也要讲礼貌。古人、今人；大人，小孩；平常人，领导人，人人都要讲礼貌。现在明白这三件事有典型xxx？
师：我们再来看看作者是怎么用这三件事来说理的。（课件呈现：这正如俗话所说：“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。）读——
（生齐读）
师：这是用什么方法说理？
生：（齐）俗语。
师：引用了俗语。（板书：引用）
（课件呈现：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。）
（生齐读）
师：这是怎么说理的？
生：（齐）打了一个比方。
师：是的，很形象。
（课件呈现：可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。）
（生齐读）
师：这句话有两层意思，一是沟通了人们的心灵，二是反映出一个人的思想情操和文化修养。两层意思用“不但……而且……”连起来了。——好，我们来总结一下。《谈礼貌》这篇课文是用“叙事——说理”的方式来谈的，选取三件事说了三层道理，谈了讲礼貌的好处。
板块三创设情境学说理
师：现实生活中，有没有看到过有礼貌或者没有礼貌的事情？——老师就遇到一个，请看！
（课件呈现：一个小青年甩着几张百元大钞，问一个卖布娃娃的老人：“喂，瘸子，这玩意儿怎么卖？”老人没好气地说：“不卖！”一个小姑娘问：“老爷爷，您的布娃娃真漂亮，请问多少钱一个？”老人递给小姑娘一个布娃娃，笑眯眯地说：“小姑娘，不要钱！”）
师：用这个故事来谈礼貌行不行？还缺点什么呢？
生：（齐）道理。
师：对了，只用事来说理，缺乏深刻性，没有说服力；只说理没有事，不生动，没有感染力。
师：现在，请你用一两句话来议一议这件事，拿起笔来写一写，这件事能用来说明一个什么理。三分钟时间。
（学生写话，师巡视指导。）
师：这是个极有挑战性的任务。谁第一个来跟大家分享？
生：礼貌不能用东西来衡量。
师：东西，这里是什么东西？
生：金钱。
师：建议你改一下。
生：礼貌是不能用金钱来衡量的。
师：很好，优秀。
生：礼貌就像镜子，你对别人怎么样，别人就对你怎么样。
师：不错，你化用了别人的语言。但是，怎么把这个意思说得更好呢？
生：礼貌就像一面镜子，你善待别人，别人就会善待你。
师：刚才那位同学，你觉得这个句子怎么样？
生：比我的好一些。
师：那就修改修改，这叫取长补短。
生：不管在哪里，凡是彬彬有礼的人都会受人尊重；反之，举止粗鲁，说脏话，不懂礼貌的人，肯定遭人鄙弃。
师：你说得不错，但这么一大段话，我们记不住的。说道理不能说得太长，因为一般人记性不太好。（众笑）
生：礼貌不是钱，但比钱还要值钱。
师：记住了吗？来，一起说一遍！
生：（齐）礼貌不是钱，但比钱还要值钱。
生：即使再有钱，也买不到“礼貌”这个无价之宝。
师：掌声鼓励。讲道理就要这样简要精练。
生：礼到人心暖，无礼讨人嫌。
师：这位同学引用的还是这十个字。有没有发现，自己写的句子也不错，但一引用古训、俗语、名言警句，就会显得更有水准。当然，刚才这位同学化用名言警句也很好。——用刚才这个事例，再加上同学们写的道理，就能够“谈礼貌”了。给大家一分钟时间，修改自己写的话。（生修改）
师：有没有新创造的句子？
生：礼到让人赞，无礼让人厌。
师：这是化用，不是直接引用。一变化就很高明了。
生：礼貌是映照你缺点的镜子。
师：很好，用了比喻说法。
生：金钱可以买很多东西，但却买不到“礼貌”这个无价之宝。正如俗话说：“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”
师：掌声鼓励。他先说了自己的意思，再引用课文中的俗语，太好了！
师：刚才这都是在“纸上谈兵”，这不算本事。什么才算本事？
生：现学现用。
师：好，考考你。小青年甩着百元大钞，老人却不卖给他。他肯定非常生气。“我的钱不是钱？你为什么不卖给我却送给一个小姑娘？”在这种情况下，作为一个小学生，你该怎样跟他谈谈礼貌？这个小青年姓“牛”——现在实战，给你们五分钟，来说服这位牛先生。
（生写话）
师：好，假如我就是那个小青年，很没有礼貌，你会怎样说服我？
生：牛叔叔，您知道那个老爷爷为什么把布娃娃送给小女孩，却不卖给你吗？我给你讲个故事吧。《说岳全传》上有这么一段：牛皋向老者问路，也像你一样态度粗暴，最后导致他多走了200里路。过了一会儿，岳飞也来到这里向老者问路，态度也跟这个小女孩一样彬彬有礼……俗话说：“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”希望你也能向岳飞和小女孩学习，做一个有礼貌的人。
师：她引用了岳飞和牛皋的故事，并引用了“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，有一定的说服力。合格。
生：牛大哥，你看小姑娘有礼貌，人家卖给她，还不要钱。你没礼貌，自然不卖给你。一个人对别人不礼貌，别人就对你不满，甚至讨厌；假如你有礼貌，别人会对你满意，甚至会对你赞赏。
师：就是说——“礼到让人赞，无礼让人厌。”她用了什么方法？与小女孩做了一个比较。
生：叔叔，你这样做，如果我是那位卖洋娃娃的老伯伯，也不会卖给你。歌德曾说过：一个人的礼貌就是映照他的镜子。希望你能像那个小姑娘一样做个有礼貌的人。您能向那个卖洋娃娃的老伯伯道个歉吗？
师：掌声鼓励。她引用了歌德的名言，再加上自己创作的，还用上了换位思考，将心比心，更能让人信服。好，有没有不一样的？
生：牛大哥，您好！我觉得您不讲礼貌是不对的。讲礼貌是我们中华民族的优良传统，应该时刻铭记于心。给你讲一个《说岳全传》里的故事吧！牛皋向一个老者问路，态度跟你一样恶劣。老者不仅没有给他指路，还说他是个冒失鬼。岳飞也来到这里问路，他先离镫下马，然后上前施礼：“请问老丈，方才可曾见一个骑黑马的？他往哪条路上去了？”老人见岳飞很有礼貌，便耐心地给他指路。我觉得你应该向岳飞和小姑娘学习。正如俗语所说：礼到人心暖，无礼讨人嫌。
师：不错，他既引用了故事，也引用了俗语。好，统计一下，引用了投影上的俗语的同学举手！——你们有没有发现，当你有时候说理说不清、说不透的时候，有一个好办法，是什么？
生：（齐）引用。
师：是的。引用古训、俗语、名人名言，能把道理说得更透彻更明白。下课回去后，再把你写的修改一下。
板块四拓宽思路练应用
师：再读课题。这篇课文是谈礼貌的。除了谈礼貌，生活中我们还可以谈什么？
生：谈文明、谈理财、谈国学……
师：比如说，这个同学经常不做作业，我们可以跟他谈什么？
生：谈勤奋、谈习惯。
师：这些话题，我们可以在班里谈谈，锻炼我们说理的能力。
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