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《祖父的园子》课堂教学实录
【设计理念】
寻求阅读视界的敞亮。构筑立体的园子的形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。以文本为基点，链接相关篇章，让阅读丰富起来。让阅读课成为学生阅读的中点，或者是另一个中国。
【教学目标】
有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
【课前谈话】
我知道我们班的同学非常喜欢阅读，已经读过不少书了，有《草房子》、《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特别的女生萨哈拉》等等，那考考你，在你心中阅读就像什么?或是阅读是什么?
生：阅读是品茶。
生：阅读是喝蜜。
生：阅读是和高尚的人的对话。
生：阅读是拿了一只望远镜看远方。
生：阅读是吃面包。
……
师：是啊，阅读真是一件美妙的事情，让读书成为习惯，陪伴我们的童年生活，让我们的童年因此而更加丰富和美丽。
【教学过程】
一、导入
师：有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫──《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们所要学习的这篇课文就是节选自这本书的第三章。一起读课题——我和祖父的园子。
师：课文能读通顺了吗?真好，读熟课文是我们的阅读的基础。那有谁是带着问题去读的?
生：这是一个什么样的园子?
生：萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情?
生：萧红的祖父是怎样的人?
生：我想看看萧红小时候是怎么样的?
师：带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。让我们带着问题一起走进这个园子。打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。
二、学习第2、13节(感受快乐和自由)
师：轻声读读课文，边读边想想刚才提到的问题。
学生出声自读课文。
师：同学们读得很投入，有的问题相信已经有了答案，有的可能还有疑惑，让我们一边讨论，一边思考，一边分享智慧吧。
1、学习第2节：
师：这是一个怎样的园子呢?
课文中有两节直接写园子的，找找在哪儿?
(第2节和第13节。)
是的，那我们先来读读这一节。
师：读一读，你发现，在“我”眼里，这是一个怎样的园子?
生：在萧红眼里，这个园子是充满奥秘的园子。
师：什么奥秘?
生：有蝴蝶、蚂蚱……
生：是一个充满知识的园子。因为她可以细细观察昆虫，让她增长知识。
生：是个鸟语花香的园子。
师：有些什么?
生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
师：还会有什么?
生：蜗牛。
生：小甲虫。
生：蚯蚓。
师：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。
生读第2节。
师：真是一个充满生机的园子。
师：还是一个什么样的园子?
生：这还是一个美丽的园子。因为这些昆虫把园子装点得更加美。
师：有些什么色彩?
生：金的，绿的，白的，黄的。红的。
师：这么多颜色，点缀着园子，这园子真──
生：美。
生：五彩缤纷。
生：充满神秘。
生：充满生机，
师：来读读这个句子。喜欢吗?
出示：
蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
生：我喜欢，因为它把蜂子说得很可爱。
师：像一个──
生：小毛球。
师：就像一个特写镜头，放大放大放大，让我们看到蜂子可爱的样子。
生：我也喜欢这一节，因为作者把这一节写得这么生动，她也是一个观察得非常仔细的人。
师：她会怎么样向别人介绍这个园子?
生：她会介绍园子里有哪些动物，二是介绍自己喜不喜欢，为什么喜欢这个园子。
生：她会通过一些事情讲自己对这个园子的喜爱和了解。
师：带着怎样的语气，怎么样的心情?
生：自豪。
生：激动。
师：请你向大家介绍介绍。
指读第二小节。
师：听到了跳跃的色彩。不过不够自豪不够兴奋。
指读第二小节。
师：老师听出来，言语中还带着小小的得意呢，我们一起来介绍。
生齐读第二小节。
师：就是这么一个四五岁的小女孩，在这个园子中，会和这些小昆虫有怎样的故事呢?
生：她会傻乎乎地把虫子当作宝贝和他们说悄悄话。
生：蜂子会盯到她。
师：可是她在乎吗?
生：不在乎。
生：她会碰蜗牛，蜗牛的头会缩进去，她会和他们玩。
生：会像法布尔一样观察她。
生：因为蜗牛太小了，她一不小心踩死了一只蜗牛，会很痛心。
师：还会流泪。
生：一直和蜜蜂玩，蜜蜂也不怕她了。
师：仿佛就是她的伙伴。
师出示：
看见一只大蜻蜓……蚂蚱。
指读。
师：来看看萧红自己的描写，谁来给我们读读。
(出示《呼兰河传》中的链接。)
师：多么有趣啊。你仿佛见到这个满园笑着，跑着的是个怎样的女孩?
生：天真可爱，充满活力。
师：是啊，她的内心充满了天真，快乐，这个园子就是她的乐园。
2、学习第13节：
师：在我的眼中，这园子还是个怎样的园子?再出声读读这个段落。
(出示第十三节)
师：读着读着，文中的哪个词扑面而来啊?
生：自由。
师：看看，你从哪儿感受到这份自由?
生：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。
师：你能不能读完整这个句子?
生：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，一切都是自由的。
师：好，看着屏幕再来读读，把前半部分放进去读，感觉会更好。
生：花开了，就像……(读得比较疙瘩。)
师：老师帮你纠正一个小小的音，是“……似的”shì。咱们再来读读这段话，我们一起来读，陪着这位同学一起读好吧?
生齐读。
师：你别急着坐下，老师问问你，明明花开了，鸟飞了，虫子叫了，现在我的眼里，就像……
生：就像人的动作。
师：像睡醒了，像上天了，像……
生：说话了。
师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来?(生请)你是一起读，还是请她读?(生：请她读。)你觉得怎么样?
生：很欢快，读出了这个句子的本意。
师：多高的评价。还从哪里感受到了这份自由?
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……
师：什么是倭瓜?什么是谎话?
生：只开花不结果。
师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。
师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多?“愿意……就……”不觉得罗嗦吗?
生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。
生：如果只有一个愿意……就……，还是感受不到很自由。
师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，老师建议你们读好这几个句式，还有一个“随意”。自己试试。
生自由读。
师：四个同学来读，比比谁的自由更自由。
指名分读“倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶”。
师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。
师：萧红的文字就是这么朴素却充满着活力啊。喜欢吗?假如要给这段文字配上音乐，你觉得用上怎样的旋律?
生：比较孩子的童心的欢快的。
生：活泼生机勃勃的。
生：配一首童年。
生：比较奔放的。
师：奔放的跳跃的。好，就和着你心中的旋律读出这份自由吧。
生自由朗读。
师评价：不仅听到了，还感受到了你们心中流淌的那份旋律。老师也来读读，好吗?(配乐朗读)一起来吧(接读)。
师：听着读着感受着，此刻你的脑海里又浮现了哪些词语，你又有什么话要说吗?
生：生机勃勃。
生：这一切是多么美好啊。
生：多么美丽动人的情景啊。
生：园子就像春天一样，春意盎然。
三、学习我和祖父在园中的段落
师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢?
生：我也是自由的。
师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由?
生：在这个园子里，我愿意帮祖父栽花就帮栽花，愿意帮祖父拔草就拔草。
生：在这个园子里，我愿意在地上打几个滚，就在地上打几个滚，我愿意喊几声就喊几声。
生;在这个园子里，我愿意吃黄瓜就吃黄瓜，愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓。(生笑)我愿意追蜻蜓就追蜻蜓。
生：在这个园子里，我愿意听祖父区分狗尾巴和稻穗就听，我不愿意听就不听。
师：你就跑一边去了。(生笑)
生：在这个园子里，我愿意睡觉就睡觉，愿意看倭瓜成长就看倭瓜成长。
生：在这个园子里，我愿意到祖父哪里去乱闹一阵，就去乱闹一阵;我愿意帮祖父一起干活，就帮祖父一起干活。
师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，咱们，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。
师：哪个镜头最吸引你?
生：第三自然段把我吸引了。
师：给大家读读。
生读，出示段落。
生：很想帮祖父干活，可是她什么也不懂，有时还帮倒忙。
师：越帮越忙。把菜种踢飞了，祖父会怎样?
生：可能会很生气。还会说：你这个调皮蛋。
师：祖父是真生气吗?那是佯装生气呢。再读读这段话，哪个画面也很有趣?
生：最吸引我的是“祖父戴顶大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草。”在我脑海中是这样的：祖父戴顶特大号的草帽，站在前面，弯下腰在那里播种，我戴顶小草帽，站在后面，像个小跟屁虫似的。(生笑)
师：能够从文字中读出形象来，真好!那咱们来配合着读读这个段落。(男生读祖父的，女生读我的。)与其说是帮忙，不如说是──捣乱。
师：真有意思，还有吸引你的画面吗?
生：我喜欢十二小节。(生读)我很顽皮，把祖父用来浇菜的水都洒了。
师：读出了一个顽皮的我，谁来把这个感觉放进朗读中呢?
生读。
师：喊完，还要──咯咯的笑。有人说，快乐是藏不住的，一张口声音里就能听出来，一起来把这份快乐喊出来吧。(生齐读)
师：此时，站在身后的祖父又是什么表情呢?
生：看着她微微笑。
师：祖父笑微微的。
生：又好气又好笑。
生：无奈。
生：又生气，又好笑，还会恐吓：浪费水的孩子，祖父不喜欢，花园里的精灵也会惩罚你的。
师：其实说完，祖父自己也在──笑了。还有什么吸引你的?
生：最后一节。(生读)虽然写的平凡，写出了小时候的实际、平凡。自由。
师：就是这么──自由。不用──不用──别吵醒她，吵醒她会怎样?
生：吵醒了我的美梦。
师：还有哪里也吸引你?
生：萧红很调皮，看见黄瓜长到了就吃黄瓜，又被新的事物吸引了，就去做其他的事情了。
师：想干什么就干什么。我还干了一件傻事。
生：帮爷爷铲地，不知道哪个是草哪个是韭菜，把稻穗割了，留下了狗尾巴草。
师：祖父瞧着满是狗尾巴草的地，怎么样?
生：笑起来，我很调皮，太天真了。
师：是啊，祖父是哈哈大笑。笑够了，才把我喊过去跟我讲。你从祖父的笑中你读出了什么?
生：对作者很怜爱，就是做错了也不责怪。
生：祖父也是一个很幽默的人。
师：是啊，他有一颗不老的──童心。从语言中读出了形象，真好。
师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……
生：祖父的勤劳。园子是祖父的，不去开辟种植，就不会有这么一个美丽的园子。
生：园子里所有的气氛都是自由的。园子被自由的气氛笼罩着，她也就自由了。
生：有萧红童年的回忆。
师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是──自由的。
师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求。”(出示链接)生读。
师：读到这里，你能明白，为什么事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子?在她心中，这还是一个( )的园子。
生：充满温暖和爱的园子。
师：所以，我们再来读课题，不是祖父的园子，也不是我的园子，而是──我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”祖父的园子，成了萧红心中最温暖的地方，一进入这个园子，她就感到──
生：快乐和自由。
生：爱和温暖。
生：以前的回忆。
师：是啊，一进这个园子，她就自由自在，心仿佛也要跟着一起飞扬。
师：这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。
(出示链接，教师朗读。)
师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么?
生：是祖父给予她的爱和温暖。
生：是她和祖父在园子里的快乐和自由。
生：不是那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也不是大倭瓜、小黄瓜，她忘却不了的是园子里的欢快，和祖父在一起的日子的温暖，祖父给予她的爱。
师：你走进了萧红的心中。正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由!让我们一同怀着这种美好的情感，再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。
(出示句子。)
师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么?
生：对祖父的感动。
师：留下了一份感动。
生：对祖父的留念。
师：留下了一份怀念。
生：留下了一股暖流，人是给予最重要的。
师：怀念、感动和感激。
生：看见了一个小女孩蹲在草丛里认真地观察着昆虫，她的祖父在厨房里做饭，给他的孙女吃。
师：成为了你心中永久的画面。
四、作业
师：课前那些心中的疑问，现在有没有都解决了?有没有新的问题产生呢?
(预设：嗯，去试着解决它，你的阅读的视野一定会更加拓展。)
生：萧红现在怎么样了?
师：在写完这本书之后，于1942年就去世了，年仅31岁。
生：祖父的园子到底怎么样了?
师：现在这个园子究竟什么模样?
生：她和祖父一起快乐地生活了多少年?
生：这份快乐是不是保持了她的一生?
师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。
师：你课后打算给自己一份怎样的作业?
生：去书店买一本《呼兰河传》。
生：查找更多的资料。
生：给萧红写一封信。
师：虽然这封信永远不会寄出，就把它永远地留在心中。
师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。