高中物理信息技术的教学论文

高中物理信息技术的教学论文

　　信息技术教学包含多媒体课件教学、电子白板技术教学、网络资源教学。这些新兴的教学模式都是依托于先进的科学技术和互联网技术，在为师生带来便利的同时也为传统的教学带来新的挑战。物理教学与信息技术教学是未来必然的发展方向，因此开展本次研究也就具有重要的现实意义。

　　一、结合学生实际情况，选择合理教学模式

　　信息技术和学科知识之间的衔接和整合本质是对传统教学结构的整合，创建出新的可以明确体现出学生在课堂主导地位的教学模式。高中物理信息技术教学模式根据具体操作方式不同可以分为专题教学模式、探究式以及创新教学模式等。本次开展研究的基础是“机械能守恒定律”，因此结合所教授知识的具体特点，选择探究式信息技术教学模式。机械能守恒定律就自身概念而言，相对抽象，学生理解难度大，应用起来更是具有较大困难。因此，就需要教师利用多媒体的直观、形象性为学生们创设一个生动的学习场景，通过图片、文字和视频，充分调动学生各方面的感官神经。

　　二、具体教学环节的设计流程

　　１．做好导入环节。教师可以在多媒体课件上放置图片或者视频，比如游乐园的过山车、荡秋千等，再提出问题，为什么过山车或者秋千可以记得自己最高点的位置而且还能第二次到达？通过利用学生在日常生活中经常接触到的事物来导入新课程，这样会让学生感觉课程很轻松、新颖，提高学生们的学习兴趣。再将秋千等简化为单摆模型，让学生对简化后的模型进行进一步的研究。

　　２．帮助学生自我学习。成功导入，引出本节课的问题之后，教师可以利用多媒体公布自己的问题。针对“机械能守恒定律”相关内容的学习，教师可以设置如下问题：

　　（１）仔细阅读课本上关于机械能守恒定律的概念，你认为“不变的量”具体指的是什么呢？

　　（２）谈谈你自己对于机械能守恒定律的理解。

　　３．师生合作探究学习。为了验证机械能守恒定律，教师可以在讲台上做实验将长直铁棒放置在铁架台上，然后将绑着小球的绳子释放，比较摆动的位置以及铁棒的水平线。学生通过这个实验可以观察到铁棒的水平线以及小球摆动的最高点。实验简图如图１所示，借助于这个实验让学生明白动能和重力势能以及机械能之间的关系。了解了基本的关系之后，向学生们展示作业，加深学生对这个概念的理解，便于灵活运用。  习题１：让学生证明初始位置的机械能等于任意位置的重力势能和动能的和，可以采用动能定理进行证明。待学生完成习题后，可以将正确的证明步骤呈现在多媒体屏幕上。具体证明步骤为：分别假设小球的初始高度、质量以及下落高度为ｈ１、ｈ２和ｍ，速度为ｖ，使用动能定理来证明小球的下落过程。Ｗ合＝ΔＥｋ，ｍｇ（ｈ１－ｈ２）＝１／２ｍｖ２－０。通过移项整理，最终可以得到Ｅ２＝Ｅ１。学生完成习题之后，教师应当对学生的表现情况进行简要的评价。然后教师可以调动学生的积极性来让他们帮助自己归纳机械能守恒常见的几种表达方式（教师需要对公式进行板书），加深学生们对于几种不同表达形式的印象。

　　４．小组合作探究学习。老师针对机械能守恒所需要遵循的条件提出问题，如：如果将空气阻力纳入到考虑范围之内，那么机械能还会不会守恒呢？使用多媒体课件将习题１的形式进行相应的改变，即在ｍｇ（ｈ１－ｈ２）＝１／２ｍｖ２－０公式的左边添加Ｗｆ，且Ｗｆ＜０，通过移项整理可以得到如下结果：Ｅ２＝Ｅ１＋Ｗｆ。通过对公式的变形，引导学生明确机械能守恒的条件，也就是空气阻力不做功。

　　５．拓展延伸学习。除了让学生掌握机械能守恒定律的基本概念、机械能守恒的不同表达形式以及满足守恒需要遵循的条件等，还需要让学生通过拓展练习来扩大学习视野。教师应当充分发挥多媒体课件的作用，在多媒体课件中超链接加入Ｆｌａｓｈ动画。本次拓展延伸练习的目的是要让学生明白在弹簧和小球所构成的系统过程中，如果只有弹力做功，那么整个系统的机械能也守恒。这就需要教师播放弹簧与小球构成的动画

　　参考文献：

　　［１］丁水燕．信息意义建构理论对高中物理实验的应用研究［Ｄ］．重庆师范大学，２０１５．

　　［２］朱建强．信息技术活化高中物理教与学———以“机械能守恒定律”教学为例［Ｊ］．科教文汇，２０１２，（１１）：１３０－１３１．