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《物流市场营销学》教学中的应用研究论文
在网络科技迅速发展的今天，每个大学生都应该具有信息搜索、信息思考和信息利用的能力，不能仍然停留在传统的等待上课解惑阶段。同样，老师也不应仍停留在课堂上的“授之以鱼”，而应该开始角色转换，作为引领者“授之以渔”。通过互动式教学、研讨式教学、三步式教学、案例教学法等多种教学方法的综合应用，培养学生独立思考、团队合作、以及自我表达等能力。
《物流市场营销学》对物流相关专业的学生来说是一门实践性与应用性较强的课程，它贯穿于物流企业及相关行业营销活动的过程中，通过对市场的调研活动与营销方案的策划相结合，实施物流产品和服务的营销过程。若只是在课堂上进行理论知识的灌输，加上学生在实际生活中又缺乏这方面的经验，则会使这门课程失去其实践意义与作用。因此，为了提高课堂的教学质量，提升课堂的教学效率，为学生将来的就业进行良好的铺垫，多种教学方法的应用则显得至关重要。
1 《物流市场营销学》教学中存在的问题
1.1 教学大纲与实际教学不完全匹配
《物流市场营销学》是物流及交通运输本科专业教学计划中设定的一门专业选修课程，其内容涉及物流领域与营销、管理等相关知识。考虑不同学科特点且授课教师特征，其课程设置的偏向会不同，各科需求并不能得到充分满足。且教学大纲的编制及课程的安排一般都是由高校教师完成，其受众是学生。所以在实际教学中会更多的偏向教师经验，而不是学生需求或市场导向。
1.2 书本内容陈旧，脱离实际
《物流市场营销学》在实际教学中会涉及案例教学，一般教材中的案例较少且案例陈旧，与市场联系不紧密，并不能促进学生将知识“变现”，完成更深入的讨论与学习。且实际案例分析较少从企业的角度考虑，与实际联系并不密切，一般的案例分析都较为简化，缺乏对实际操作的了解。
1.3 教学形式单一，课堂缺乏互动
传统的教学形式主要是以一对多的填鸭式教学展开，教师会在规定的课时中讲授知识点，完成一次教学，课堂的设置缺乏弹性，课堂也缺乏互动。对于应用性较强的课程，如果不能进行有效的交流讨论，学生对于知识点的理解并不深刻，这会影响学生对教学内容的感性认知及理性理解，从而把握不好重点，难以实际应用。
1.4 学生学习热情不高
目前的课堂教学主要以教师讲授为主，教学中，单纯的理论接受使得学生在课堂中没有参与感，容易产生枯燥、逆反等心理。这种教学形式更多的依靠学生的听课习惯。随着媒介的丰富，信息的可得性得到很大改善，学生平常生活会通过不同渠道接受并了解到课堂上的知识点，对于课堂内容并不觉得新鲜或好奇。此外，课堂教学形式单一，教学内容枯燥也就更加调动不起学生的学习热情与积极性。
2 《物流市场营销学》教学中多教学法的应用
2.1 三步式教学法
三步式教学法是指以在教学过程中教学内容展开的“自学、讨论、讲解”有机结合的教学法，以教学内容的一章或一个单元为一个独立的教学过程[1]。
三步式教学法的优点：有利于调动学生学习积极性；深化对知识的理解，增强对知识的记忆；有利于提高学生分析与解决问题的能力；相互的交流讨论也能学会团队合作，倾听并表达；此外，这样的学习模式可以没有明确的教或学的对象，可促进教学相长，互相学习。
实际教学中使用三步式教学法，会安排学生提前预习，通常是通过对学生进行合理的分组，不同小组针对某一问题展开预习，小组成员之间在预习中各有分工，每个组员在小组中有不同的角色，小组成员之间会相互交流合作，在合作中共同完成预习。如实际分工中大家一起讨论，有的同学负责搜集信息，有的负责PPT制作与上台发言，最后，课堂上通过PPT汇报的形式，督促学生带着思考及相应的准备来听课。课堂中也会将学生分为不同的小组进行交流讨论，针对某一问题或者现象展开自己的思考，这样的形式可以使学生重返参与讨论，调动学生的积极性，也使得课堂内容的展开具有层次性。老师在课堂中起到引导、总结与简述的作用。课堂中还有互动式教学和研讨式教学的穿插。
2.2 互动式教学法
互动式教学模式，指的是教学过程中教师营造一个多边互动的教学模式，把课堂塑造成一个平台，在这个平台上，教师与学生平等互助的交流探讨。从而激发教学双方的主动性与探讨性，提高教学效果的一种教学模式[2]。
在课堂中结合三步式教学，在第二步讨论阶段，营造出互动的氛围，让学生和教师都参与到问题的讨论中。如在实际教学中针对经典4p理论的讲解。学生在课堂中提出自己的问题及理解，大家进行讨论，深化问题及对知识点的理解。实际中会针对实时案例来讲解，并结合实际情况进行客观分析。如有的同学将4p理论用于物流行业中，结合目前大学生创业的潮流来思考。作为一个公司的负责人从较为系统的角度考虑物流营销。如何从公司或者负责人的角度对物流产品进行营销，如何实现4p理论在实际的操作。这样的思考角度考虑问题较为全面也较为系统，也与实际联系紧密，能够将知识活学活用，调动学生学习热情并培养学生的思考能力。学会从不同角度考虑问题并接受知识，教师和学生都在不同的情景假设中得到了锻炼，课堂效果得到改善。
2.3 研讨式教学
研讨式教学主要是问题驱动性教学。也是属于互动式教学的一种。研讨式教学侧重于问题的研讨，课堂中通常以小组形式展开，并通过口头表述的形式实现。课堂中带有明确的主题性，课堂主体以学生汇报为主导，其余同学通过听取汇报思考并讨论交流，老师扮演听课的对象及课堂的引导者两种角色[3]。
实际操作中，研讨式教学的课堂较为活跃。由于授课主体变成学生，听课对象以学生为主，教学与听取之间是较为平等的关系，这调动了学生学习热情，促进学生之间对问题的讨论，课堂效果明显好转。如对于经典4p理论的应用，每个小组通过不同的情景展开，有的小组结合某一物流企业具体产品，通过思考营销这一产品展开。实际汇报中会阐述并以研究讨论的形式展开。在实际交流中，每组都有自己的方案，这也就容易对其他方案分析、比较，进行更深一步的思考。若其他同学对汇报的同学提出相应的看法有异议或者有不同的理解，课堂中会较为及时做出反应，能够起到研讨的目的。另外，对物流市场的需求及调研与预测的章节讲解，都可以采取研讨课式教学模式，在这种教学法下的课堂气氛活跃，交流讨论较为充分，相关知识得到更新及应用，授课质量良好。
3 教学实践及反馈
通过在《物流市场营销学》中采用多教学法，将三步式教学法，互动式教学法与研讨式教学法等有机结合。改善单一的教学模式，得到较为良好的授课效果，通过实际教学的主观体验与学生反馈的问卷调查可以了解到教学质量有明显改善，具体表现在以下几个方面。
（1）课堂气氛活跃，学习气氛良好。新的教学方法可以增加课堂之间学生之间的互动，以及学生与老师之间的双重互动，课堂气氛明显活跃。同学之间在平等的关系上可以交流，也敢于交流，每位同学都是课堂的主体。课堂时间得到充分利用，课堂教学与学习效率都得到提高。问题的讨论与知识的学习都能在课堂中得到充分解决。
（2）教学相长。通过多教学法的应用，老师与学生的角色也不局限于传统教学中单一的教与学的关系，问题的讨论中没有明确的教或学的关系，教师虽然扮演课堂引导者的角色，但也是课堂的参与者与受益者。课堂中的信息的交流是没有太多身份限制的，教师与学生之间更多的是相互学习、相互促进。教学相长得到体现。
（3）教学内容丰富，课堂效率高。课内所教授与学习知识不仅仅局限于课本，案例及知识都得到更新。教学中往往会通过某一问题进行延伸，课堂所接受的知识不局限于课本，与时间联系较为密切，教学内容丰富。
（4）能够做到因材施教。学生在自主学习中会遇到不同的问题，课堂的讨论与教师的引导，可以有针对性的解决学生的疑问，促进学生对知识的掌握。
（5）学生能力得到锻炼。表现在学生学习热情与积极主动性有所提高，学生能够主动学习，学习风气与学习状态都得到改善。此外，不同教学模式能够促进学生思考，其思维能力及思考角度都有所改善。研讨式的教学还能促进学生的表达，并勇于展示，有利于学生展现自我，培养自信，锻炼能力。
4 结语
该文探讨了《物流市场营销学》这门课程中的多教学法的應用，主要包括三步式教学法、互动式教学法与研讨式教学法。在实际教学中还贯穿着其他教学方法的使用，这需要根据学生的课堂表现和授课对象的不同，因材施教。通过对教学方法的改变，逐步调动学生的学习兴趣，并在实际教学中更新知识点与案例分析，逐步改善以求适应学生与市场的双重需求。实际上，如若在日常教学中改善教学模式及教学方法，通过不同形式不断丰富及更新知识，学生不仅听课效率会得到提高，对知识的理解与掌握也会有所提高，这种学习方式能锻炼学生的能力，使学生在不断学习训练过程中养成创新意识和创新能力。教学相长的形式能够促进学生与教师共同进步。
参考文献
[1]王辽南，匡虹霓.比较文学“三步走”教法[J].文学教育（中），2013（10）：138-139.
[2]杨玲雅，张榛臻.市场营销学互动式教学模式探索[J].现代营销，2015（7）：70.
[3]薛亮，陈兴林，殷德顺.《交通运输学》课程教学中研讨课的教学方法探讨[J].科技创新导报，2015（22）：204-205.
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