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关于职业院校计算机工程信息技术教学的论文
摘要：针对职业院校的计算机专业课程现状，对学生的学习兴趣、学习基础、学习能力等现状进行分析，找到因为传统课堂带来的问题，以及翻转课堂的优势，结合学生的特点和课程的属性，将翻转课堂应用到职业院校的计算机课程中，通过优势发挥与资源重组，实现教学课堂效果的有效提升。
关键词：职业院校；翻转课堂；计算机应用课程
《工程信息技术》作为国家规定的职业院校学生必修的文化基础课程，在提高学生的计算机应用能力、实现学生信息技术综合素养的提高上，有着非常重要的作用。课程培养的是学生运用计算机知识发现并解决问题的能力。但是纵观职业院校学生的实际情况，我们会发现他们的学习能力千差万别，学习兴趣普遍不高，再加上学习的基础设施配备不足，使他们的课程学习长期处在一个“雪上加霜、”的境地。面对这样的现实情况，改革与发展工程信息技术课程就成为一个迫在眉睫的事情。
一、高职学生学习“计算机应用基础”课程的现状
1．学习基础千差万别职业院校教育在近几年得到了蓬勃的发展，生源数量大大提高，学校考虑到经济原因也大多进行大面积扩招，这就导致招进来的学生在学习基础和学习能力上有着比较悬殊的表现。还有，进入到职业学校学习的学生在家庭经济状况上的差别也比较大，有的学生在入学之前已经对计算机的操作非常熟练，有的学生则连基础的入门都达不到。这就导致了学习能力较高的学生吃不饱，学习能力偏低的学生又吃不了。严重阻碍了教学效果的发现。
2．学习兴趣悬殊较大职业学校的学生和普通学校的学生相比，学习的兴趣差异还是比较大的。一部分学生对计算机有着浓厚的兴趣，另一部分学生则认为学习计算机是一件可有可无的事情。即使在学习兴趣浓厚的学生中间，也有一大部分学生是因为被网络游戏等吸引，并不是真正想要提高计算机实际应用能力。所以，学习兴趣之于学生既是千差万别的也是层次丰富的，如果没有足够的针对性，教学是不可能有效激起学生的学习兴趣的。
3．学习内容陈旧滞后目前，大部分职业学校使用的“工程信息技术”课程的教材都是由国家教育部统一制定编写的，这种教材的适用于一般标准，但是具体到实际教学中，有些内容已经不能满足现实的需要。而这样的教材要想改版一次，常常需要付出比较大的成本，地方院校要是制定地方教材，程序繁琐，成本较大。这些都使得教材的内容几年甚至十几年如一日的呈现出“老三篇”---计算机基础知识、windows操作系统、office办公软件。相关知识点的配套和教授素材严重缺乏创意，学生的学习兴趣被压制的同时，也使得职业院校的计算机学习整体呈现出一种在市场面前的“无力感”与“挫败感”。而所有专业共用一本教材的现状也充分暴露出当下教学的盲目性，学生在学习内容上使用的精力大部分是无效精力。
4.教学手段贫乏单一
“工程信息技术”强调的是学生动手实践的能力。目前，职业学校的计算机课的确都是在多媒体教室上，但这并不代表实践能力就得到了有效地提高。很多学生在面临实际操作时，还是茫然无措。这是因为我们只是在环境上配备的比较专业，但是在教学方法上仍然是以教师讲、学生听为主，学生在课堂上不是进行创造性学习，而是进行模仿性的学习，这样的方法严重的抑制了学生的学习兴趣，学生的学习情况不尽如人意。
二、“翻转课堂”的含义
传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，占据了课堂的大部分时间进行讲授。学生则只是被动的往脑子和笔记本里记知识点。这样的方式完全是把学生放在了同一个水平线上，无视学生的兴趣差异、能力差异、各项差异指标在传统课堂上成为均质化。学生的学习进度也变成了步调一致的“进行曲”。所以在课堂上，每个学生呈现出的状态最终的结果都是不尽如人意，而在课下完成作业的时候，可能出现的状况就更多了，最常见的一种是学生完全不写作业，最终养成了常年不写作业的学习习惯。随着课程深度改革的开始，我们看到很多教师已经出于课堂实践的实效性发出了改革的意识和愿望，他们认识到了因材施教的重要性，但是这需要付出较之以往更多的时间与精力，在教学资源的消耗上也远远高于传统教学。这就使得翻转课堂这一因势利导的教学方式被提出来。在这种教学模式之下，学生可以找到适合自己的平台进行计算机知识的学习。每个人可以根据自己的能力进行学习，即使在学习的过程中遇到了不会的问题，也可以通过教学最后环节进行集中地处理。当然，还有一些课程对于学习能力比较低的学生来说，无论如何都是有难度的，这时就可以让学生在专业的平台上反复的进行学习，不断深入的学习，还可以在平台通过互动寻求教师和同学们的帮助，总而言之就是通过各种渠道对其进行学习，最终提高的教学效率是有针对性的。同时，翻转课堂也使每一个教师全面而深刻的掌握学生的情况成为现实，教师既可以通过全体授课讲解知识点，还可以通过单独授课，解决学生的个性化需求。这也就使得学生的能力培养成为了可能。由此，我们可以总结出翻转课堂的含义就是在信息化教学的背景下，课程教师通过信息化平台向学生提供以视频为主的学习资源帮助学生进行学习。学生的学习既可以是在课前，也可以是在课上，还可以在课下，对学习的资源进行充分的利用，同老师、同学互助交流，共同构建新型课堂的同时，提高学生的学习实效。翻转课堂的特点有以下几个：第一，翻转课堂的学习氛围相对轻松，视频素材的大面积加入，使学生的学习变得有效有趣，更能激发学生的学习兴趣。第二，学生可以成为自己学习的真正的主人，遇到学习上的困难，可以通过反复观看，各个击破等形式，自己决定学习的内容和节奏，实现真正意义上的因材施教。第三，翻转课堂的模式极大地丰富了教学的内容，扩大了教学的信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量丰富的课外学习资料，拓展视野的同时也使综合素质得到了显著的提高。第四，网络资源呈现开放性，可供学生随时查阅、随时复习、随时温故知新，有利于学生充分的利用与掌握学习资源，而反复的出现，本身就是一个学习上的好办法。第五，教育资源真正实现了和谐共享，这种利用集体的智慧得到的教学模式可以加强教师之间的沟通和交流，使学习的内容、学习的难度以及学习课型的结构设计完美的呈现出来。
三、翻转课堂教学模式与“工程信息技术”教学的结合
翻转课堂将知识的传授与学习迁移到了课前。课堂上的时间主要用来进行知识内化的学习，这项发源于西方的教学模式在西方取得了重大的突破，所以在引进国内的课堂时，也是比较顺利的。依据当前职业教育的大背景，结合翻转课堂的教学模式，对于翻转课堂在工程信息技术上的运用应该是从两个方面进行完成的。
（一）课前自学部分
课前自学部分主要是教师结合“工程信息技术”课程教学的特点与学生学习的特点，搜集、整理或自己创建教学视频。在教学视频中，要引导学生掌握了知识的重点，甚至达到突破难点的目的。为了实现这一目标，可以设置内容导读，布置对新课程的学习要求，并为每个知识点设计一个与现实情境中的具体问题密切相关的实践性任务，以激发学生的学习动机。学生观看教学视频，提出学习中遇到的问题。紧接着要完成教师布置的课前任务，进一步发现在学习中存在的疑难之处。对于这些问题，学生可以通过信息平台在课下和教师、同学进行互动，也可以在留言板上留言，这种实时的互动不仅可以解决问题还可以沟通收获，为进一步的学习提供了重要的基础。
（二）课中学习部分
建构主义理论中提出，知识的学习必须在一定的情境下通过人与人之间的协作活动来完成与实现。因此，在翻转课堂教学中，教师要充分的利用情境、协作、会话等要素设计课堂学习活动，组织课堂汇报、讨论环节，鼓励学生相互质疑，充分发挥出学生在学习中的主体性，完成知识的内化。教师根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出具有探究价值的问题。依据学生的理解程度指导其选择相应的探究题目。根据所提的问题将学生划分到同一个小组中，每个小组内的成员可以互相借力，也可以通过多种方式去验证自己所提出的和研究的问题，内化知识点的同时，达成了学习目标。这实际上是一种分工协作所显示出来的优势，但是，如果没有翻转课堂为基础，这样的优势是不可能实现的。课程的尾声，学生需要通过成果汇报等形式，向教师和同学们展示自己思索的成果，然后通过课堂评价与相互评价，最终实现小组之间学习之间的高效学习，教师在这个基础上，再根据学生对知识点的掌握情况，布置一定量的课堂作业，以固化本次课程的知识点，并布置下一课的内容。
四、结语
通过翻转教学在“工程信息技术”课程中的应用研究我们可以看出，翻转课堂是让学生带着问题走进课堂，实实在在的掌握课堂的主导权，充分的融入到课堂之中，带着问题来、带着思考去。在这样的模式中，充分激发学生利用课外时间充分的进行自主学习的兴趣，而且能很好地解决职业学校学生学习基础差异较大的问题，对培养学生的自助探究合作能力，提高学生的意志品质有着非常重要的作用。
参考文献：
[1]侯红梅.翻转课堂在职业学校《工程信息技术》课程中的应用研究[J].四川师范大学.2016(06)342
[2]高佳乐,刘敏昆,程昆,胡洋.星型拓扑式翻转课堂教学模型研究[J].中国教育信息化.2014(08)6
[1]董敏.翻转课堂在中职“工程信息技术”课程中的应用研究[J].职教通讯.2014(24)194
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