怎样在数控教学中提升学生的职业能力

怎样在数控教学中提升学生的职业能力

　　摘要：选取手机模型设计与制作为典型工作任务，探索新形势下数控专业人才的培养方法，对于在数控教学中如何提升学生的职业能力展开论述。

　　关键词 ：职业能力?典型工作任务?数控教学

　　近些年随着国家制造产业的转型和升级，职业教育迎来了新一轮的发展契机，技工院校正在从“追求规模”向“追求内涵”转变，教学改革也如火如荼地进行。作为长期从事教学工作的专业教师，笔者深感改革的及时性和效用性。

　　一、明确目标 任务布置

　　国家职业能力建设对数控专业的培养提出要求，即面向企业一线，培养熟悉企业本岗位的工作现场管理，能独立完成工艺制定、复杂零件数控加工等常规性工作，并能解决精度调整、故障诊断等现场问题，具有职业生涯发展基础的高技能人才。典型工作任务的提取要以培养学生的综合职业能力为目标，笔者选择了学生较为感兴趣的手机模型设计与制作为典型工作任务，从识读图样到讨论造型和制作方法，再让每位同学设计一款手机模型，同时编制加工工艺，独立加工制作。通过对教学场地的优化，采用小组学习法效果较好，如图1所示。

　　二、能力培养?任务实施

　　1.职业能力

　　职业能力提升要以高技能人才培养的目标来建设，其中包括专业能力、方法能力以及社会能力，后两种能力也称为关键能力，如图2所示。职业能力只能在工作情境中通过实践获得，要获得职业能力，必须有一项完整的工作作为载体。手机模型的设计与制作作为一项任务，通过对数控加工工艺、UG软件应用和数控铣床操作等多门课程的知识传授帮助学生提升专业能力，学生在任务接受和实施中同步提升方法能力，而社会能力则在小组学习、讨论的过程中得到提升。

　　2.实施描述

　　首先，老师布置工作任务和分发手机参考图样，如图3所示，让学生查找资料，了解手机的样式和构造。接着采用小组教学与任务教学相结合，让组员分工设计、编制工艺及制作。图4和图5分别为某组学生应用UG软件完成的设计造型图和实做样机。学生在做中学、学中做，最终以小组为单位进行成果展示。学生通过小组讨论、自主设计和技能操作，充分发挥了主观能动性和创新力，同时增进了情感，强化了团队合作的意识，提升了学生的综合素质和职业能力。

　　3.科学组织 教学要点

　　以手机模型设计与制作作为典型工作任务，需要教师科学组织教学活动，并采用与之相适应的教学方法。常见的教学方法包括引导文教学法、项目教学法、案例教学法和小组教学法，具体实施安排要力求合理，讲授尽量清晰，才能够在教学中取得较好的效果，以下是笔者在教学中所总结的几个关键点。

　　（1）教学内涵深刻。一体化教学改革的思想渊源可追溯到我国著名教育家陶行知老先生提出的职业教育要手脑结合，关键在于提升个人的职业能力。在吸收德国双元制经验的基础上，提出要培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，学生在接受任务→进行讨论→拿出方案→做出决策→实施制作→自我评价等环节中，增进了交流，思想的火花在碰撞，团队意识在加强，学习的方法也在扩展，这不正是一体化改革精神的核心吗？

　　（2）以学生为主体。过去我们会抱怨学生如何难教，授课内容设置不合理等。一体化教学改革中明确提出要把学生放在第一位，而不只是照本宣科，如果忽略了受众主体，最终效果会大打折扣。科学地讲，严格按照六步教学法，老师应该在获取信息、过程监控和实施评价这几个环节中适时指导学生，其他环节更多的是观察学生的学习过程，做到老师是导演，学生是演员。假设本末倒置，就算老师的演讲再精彩，表现再丰富，如果没有学生的参与，也只是在唱独角戏罢了。

　　（3）活动设计科学化。技校学生基础较差，形象思维强于逻辑思维，实践学习强于理论学习，动手能力强于动脑能力。因此围绕手机的教学活动设计，最好能让学生有耳目一新的感觉，教师时而讲个小故事、时而做个小游戏、时而发个小奖品等。在这一系列的授课方式下，学生会变得非常活跃，参与度极高，通过小组讨论、制作海报及演示等将会大大调动他们的学习积极性，让知识在潜移默化中传授，图6 为开展教学活动时学生制作的海报。

　　（4）评价体系科学。评价体系的建立在高技能人才培养中起到了举足轻重的作用。因为在教学实践中，如果没有科学的评价，就不会起到很好的教学效果。在对手机模型的评价中，老师提出 “学生自评、小组互评以及老师抽评”，体现了对学生的尊重和信任，因为只有个体被重视，社会才能有进步。在具体评价的过程中，我们再次看到了预期的效果，学生积极参与评价、诚实自信地表现自我，且自身的能力得到了很大的提高。

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