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《松鼠和松果》的第二课时教学设计
?【教学目标】
1、认识“聪、活”等11个生字，会写“意、总”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读本课，并能复述这个童话。
3、感受文中美的因素，培养环保意识，使学生愿意参加植树活动或树木认养活动。
【教学过程】
课前游戏：
猜猜我是谁：
我最爱吃小鱼。
生：你是──
我最爱吃萝卜。
我最爱吃青草。
我最爱吃肉骨头。
我最爱吃松果。
一、谈话导入
1、对，松鼠最爱吃松果了，今天，我们就接着来学习──《松鼠和松果》。
2、生字宝宝还记得吗?我们一起再来招呼一下他们吧。
(读卡片连词)
生字宝宝真调皮，它们又在捉迷藏了，看，它们躲到松果里去了。让我们和松鼠朋友一起来摘摘松果吧。谁来?
请你代表大家来摘一摘。
3、我们帮松鼠摘了松果，它可高兴了，忍不住来谢谢大家。还记得吗，这是一只怎样的松鼠呢?
(板书：聪明活泼)
4、为什么说它是一只聪明活泼的松鼠呢?这节课，我们就一起来研究这个问题。
二、品读课文，理解感悟
请小朋友自己读读课文的2～4自然段，找一找：
从哪些地方可以看出它是一只聪明活泼的松鼠，请用直线把句子划下来。
学生划，反馈：
从哪里看出这是一只活泼可爱的松鼠了?谁来说说?
〖学习课文第二自然段
1、(请一个同学说)
▲ 忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了!
(课件出示段落)
你们找到的也是这句吗?好，我们就一起先来读读这句。请你自己先读读，这句话中什么地方看出松鼠是活泼可爱的?
(学生自由读)
读出来了吗?谁来说一说?
▲ 松鼠眨眨眼睛
眨眨眼睛，你会做吗?多有趣啊，这也说明松鼠在动脑筋呢，谁来读读这句?请你来做做动作，再读一读。
谁还有补充?
▲ 如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了!
请同桌两个小朋友间互相读读这句话。
(如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了!)
轻轻讨论一下，你还读懂了什么?
(生答)
你能把这种感受读出来吗?你来试一试。
你能读好这句话吗，你也来试一试。
是啊，一棵松树也没有了，如果你是松鼠的话，心里会觉得怎么样?
带着你的感受，我们一起来读读这句话吧。先自己试一试。齐读。
▲ 还从哪里读出松鼠聪明活泼?──松鼠眨眨眼睛
眨眨眼睛，你会做吗?多有趣啊，这也说明松鼠在动脑筋呢，谁来读读这句?
请你来做做动作，再读一读 。
2、连起来，我和你们合作来读读这段。
〖学习课文第三自然段
1、没有了松树，没有了森林，这里会变成什么样呢?
指名说。
(课件出示森林光秃秃的场景)
瞧，松树正在一棵一棵地减少，松树林也在一片一片地消失。如果真的是这样，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，他们会遇到什么麻烦呢?
小朋友想的也正是小松鼠想到的，这段话，又该怎么读呢?
(自己先试一试。指名读。评价。指名读。)
(指大屏幕：省略号)小朋友，松鼠的后代有小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，还会有?
松鼠的一代又一代都有可能面临这个问题，松鼠能想到那么以后的事，可真聪明。
〖学习课文第四自然段
1、你还从哪里读出松鼠很聪明?
请你来说一说。
2、指名读：
这句话你们也找到了吧?快，自己再来读读，想想你读懂了什么?
出示段落。
3、(指名读、说)是呀，松鼠每吃一个松果，就种一个，它做事可真有计划。让我们一起来读读松鼠的好主意吧。
4、说干就干，瞧，两只松鼠已经在行动了。你就是图中的一只松鼠，你在种松果的时候，会跟你的松鼠伙伴说些什么呢?
请小朋友看看图，先来想一想，自己说一说。
5、说好的松鼠呀，赶快和边上的松鼠来演一演。
(请两组，带头饰演一演)
〖学习课文第五、六自然段
1、哟，松鼠们，你们种下了松果，会长大吗?你们都有什么愿望呀?有一首歌，说的就是你们的愿望。《小松树，快长大》会唱吗?让我们一起来唱一唱，跳一跳吧。
2、小松鼠，你们的松树长出来了吗?
3、看，下了一场蒙蒙细雨，一个个小松果发芽了，又下了一场雨，小松果钻出地面了，就这样越长──越高，越长──越高，长成了──一棵棵挺拔的小松树。
4、挺拔的小松树你觉得是怎么样的?
谁能看图来说一说。
5、这情景美吗?你们能读得比它更美的!有没有信心?
6、朗读：
先试着读一读。
指名读。
男女生竞赛。
7、将来，将来会是什么样子呢?
(出示：将来，这里会是……)
这里的将来还是一片空白呢?你能把它画出来吗?赶快行动吧。
贴画好的一两张，问：你为什么画那么多树?
(根据学生回答随机出示：这里会是一片更茂密的松树林)
指着黑板，问：这样够茂密了吗?不够，还要更多更多的树。
快加油，让我们把这个松树林种得更茂密。
(配乐画图)
8、瞧，我们都成了小小植树家了。你的小树林，他的小树林，全都聚到了一起，成了一大片松树林，真棒!那么多的树，难怪书上会说这是一片──更茂密的松树林。
9、请你再来读读这句话：
教师示范读。
指名读。
齐读。
10、如果这时小松鼠来了，过了几年，小小松鼠来了，过了几年，小小小松鼠也来了。他们在这样茂密的松树林里会生活得怎么样?
三、拓展延伸，总结课文
1、多有趣的童话故事呀，让我们在音乐的陪伴下再来美美地感受感受吧。
(配乐朗读)
2、松鼠种松果，松果长成了松树，一年又一年，松树就会变成茂密的──森林。这都是谁的功劳呀?我们用自己的话来夸夸他吧。所以，我们大家都认为它是一只聪明活泼的松鼠。
松树林是松鼠的家园，它可懂得保护它了。那么我们呢，对于身边的绿化和大自然该怎么做呢?让我们也爱护环境，保护自然，争当环保小卫士吧。
四、姿势端正，书写生字
小朋友们今天学得真不错。松鼠送大家两个大松果。快来读一读。
1、意有心，总有心，有心的孩子就能写好它。
2、请你看书观察一下生字：
说说写“总”的时候要主意什么?
写“意”的时候要主意什么?
3、范写，书空。
4、学生练写：
注意姿势。
【评析】
金老师的整节课，教学过程清新自然，学生学习情绪高涨，思维活跃，课堂成了学生感悟文本，走进文本，与文本对话的舞台。综观整个教学过程，金老师有很多设计值得我们借鉴。下面就这节课，谈谈自己一些不成熟的想法。
一、教学流程，主线凸显
一节课作为一个教学活动整体，线索不清或线索并行，就会显得杂乱，没有条理，确立一条主线索，将各个目标交点、训练点，恰当地“编织”进去，实现整合，牵一发而动全文，才能使整个教学活动顺畅、清晰、简洁、明快地向前推进。金老师的整节课，以“为什么它是一只聪明活泼的松鼠?”为主线，引导学生充分感悟文本，忧松鼠之忧而忧，乐松鼠之乐而乐。这一主线巧妙地把文章的四个段落连接成一个教学过程，学生学而不乱，主体突出，始终围绕主线进行感悟、朗读，教师隐于背后，真正成了学生学习的点拨者。
二、情境创设，亲近文本
低段的学生，学习活动处于皮亚杰所说的“具体运思阶段”，其认识需要感性的材料和生活经验。整节课，金老师两次巧妙地运用多媒体，如：复习导入时，金老师设计了帮松鼠摘松果这一情境，一下子把学生带入了松树林，拉近了学生与松鼠的距离，使他们成为了朋友。没有了松树，没有了森林这一画面的再现，使学生更能体会松鼠的不安、着急和害怕。种松果时，金老师又巧妙地使学生转换角色，成为了松鼠，真实地体会了松鼠种完之后的美好愿望。这时，松果长成松树已在不知不觉中变成了学生心中的美好愿望。学生在这一过程中，心灵和文本中的人物产生了共鸣，真正达到了与文本的对话。
三、语言文字，感悟积累
语文教学的核心内容是语言，语言是语文教学的“根”。语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累，加强感悟，加强体验。金老师今天所展示给大家的语言文字教学，没有浮在表层，而是从句落实到了词。沉入到文字中，潜心地体会。尤其是“一片更茂密的松树林”中“更茂密”一词的理解、感悟，可谓是层层推进、独具匠心。现在我们不妨来回顾这一环节──1、这里的将来还是一片空白呢?你能把它画出来吗?2、学生把画的松树林贴到黑板上时，教师问：你为什么画那么多树?这样够茂密了吗?快加油，让我们把小松树林种得更茂密!3、瞧，我们都成了小小植树家了。你的小树林，他的小树林，全都聚到了一起，成了一大片松树林，那么多的树，难怪书上会说这是一片更茂密的松树林。通过画、说、评、看一系列体验，我们看到了学生思维的火花，他们是那么投入，那么开心，他们不仅读懂了词语的意思，不仅体验了智慧带来的乐趣，而且还感受了集体的力量，阅读的快乐。
四、读悟结合，个性朗读
整节课，金老师或创设情境进行体验朗读，或师生合作读，或比赛读，通过多种形式的朗读、品位，让学生体会松鼠回报大自然的美好心灵。而每一次读都有具体的目标指向。如第二段中“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了!”这一句教学，金老师先让同桌两个小朋友互相读，读后讨论读懂了什么，在学生已有感受的基础上请生读，然后学生转换角色体验松鼠的心情，最后再让学生带着自己真切地感受朗读。这样的朗读一次比一次更接近文本，更走进人物的内心。
教学不可能是近乎完美的。整节课总感觉缺乏给学生自主质疑的时间。有疑才会思，疑问是学生学习不竭的动力。今天的主线是教师抛给学生的，是不是由学生质疑来得更加好。学生的质疑能力是有潜力可挖的。只要我们教师有意识地加以培养，相信学生的能力，给他们足够质疑的时间和空间，一定会有意想不到的惊喜。
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