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秘书学概论课程应当如何创新兼与谢世洋先生商榷管理论文
2010年9月，谭一平先生在《秘书》杂志发表了《我为什么主张取消秘书学概论这门课》一文，提出取消秘书学概论课程的主张，引发了一场范围虽不大却很有意义的争鸣，启示我们在新形势下应当如何建设秘书学概论课程。2010年12月，韦志国先生在《秘书》杂志发表争鸣文章《秘书学概论课程应当进行“课程升级”———与谭一平先生商榷》，提出秘书学概论课程不能简单地取消而应当升级改造，并提出了课程升级的思路。此后，2011年3月，邓梦燕女士在《秘书》杂志发表了《也谈秘书学概论课程》一文，提出秘书学概论课程“必须开设”和“必须科学开设”。2012年12月，谢世洋与廖丹微在《秘书之友》杂志又发表了《论秘书学概论的固守与创新》一文（以下简称“谢文”），提出“秘书学概论不能取消而应加强”，并着重阐述了“秘书学概论教材内容的创新”和“秘书学概论课程设置的创新”举措，可视为争鸣的延续。那么，谢文提出的创新举措是否可行呢？笔者拟提出一些看法，兼与谢世洋先生商榷。
一、秘书学概论课程创新要以科学的课程定位为前提笔者认为，秘书学概论课程不能简单地取消，而要科学地开设和积极地创新。谈论这个问题必须基于这样一个现实，当前我国的普通高等秘书专业教育主要包括两种层次类型，即高职（含高专）文秘专业和本科秘书学专业，后者原来多以专业方向的形式挂靠在汉语言文学等专业之下，2012年教育部修订颁布的《普通高等学校本科专业目录》将秘书学专业正式列为特设专业。既然普通高等秘书专业教育存在高职和本科两种层次类型，那么就应该从两种层次类型的不同视角来审视秘书学概论课程的定位，而不能混为一谈，这样解决秘书学概论课程创新问题的思路可能会更加明晰。高职教育和本科教育教学目标不同，人才培养的规格与要求也不同，那么高职文秘专业与本科秘书学专业的秘书学概论课程就应当作区别性定位，以期实现课程教学目标最优化。
笔者认为，在高职文秘专业教育中，秘书学概论课程应当定位于职业认知基础课，开设该课程的主要目的不是让学生系统掌握和研究秘书学的一系列基本原理等问题，而是让学生通过该课程的学习对毕业后即将从事的秘书职业、秘书工作有一个初步且逐步深入的认知，强化对所学专业和未来职业的认同感，激发专业学习的兴趣，明确专业学习的目标，为后续专业学习奠定良好的心理基础，为个人职业发展做好初步规划。课程重心在于梳理和展现秘书职业的实践面貌。所以，该课程的名称随着课程定位及教学内容的调整宜改为“秘书职业概论”“秘书职业认知”之类的名称（为行文方便，下文仍统称“秘书学概论”）。
在本科秘书学专业教育中，秘书学概论课程应当定位于学科理论基础课，开设该课程的主要目的是让学生对秘书学专业和秘书学科的发展有比较清晰的认知，对秘书工作的基本原理等有一个纲举目张式的把握，对秘书专业基础理论知识有较为扎实的学习和掌握，为后续专业学习奠定必备的理论基础。课程重心在于构建和阐释秘书学科的理论构架。当然，在秘书职业化迅猛发展的今天，同高职秘书学概论课程一样，本科秘书学概论课程也必须强化基于职业化视角的内容，而不能固守纯学科化视角的内容。
只有基于上述这样一种基本的有区别的课程定位，秘书学概论课程的创新才会有思路、有出路、有方法、有措施、有实效。谭一平、韦志国、邓梦燕、谢世洋诸位同仁，由于分别从事秘书职业培训、高职文秘专业教育、本科秘书学专业教育，所以就秘书学概论课程去留、升级、创新等问题探讨的视角是有区别的。
二、秘书学概论课程创新不能局限于教材内容和课程设置谢文在阐释秘书学概论课程不能取消而应当加强后，重点论述了秘书学概论教材内容的创新和课程设置的创新，那么是不是可以理解为，创新秘书学概论教材内容和课程设置就完成了秘书学概论课程创新的任务？笔者认为远非如此。就目前来讲，秘书学概论课程创新除了要解决好上述论及的课程定位问题，还要解决好教学理念、教学内容、教学方法、教材建设等方面的创新问题，继而才能实现课程的实质创新。如果仅仅局限于教材内容和课程设置两个方面，实际上还没有完全触及问题的核心，也不可能比较彻底地完成课程创新的任务。
近年来，包括秘书学概论课程改革创新在内的高职文秘专业教育在教学理念、教学内容、教学方法和教材建设等方面作了积极的探索，也取得了较好的成果。高职文秘专业教育基于培养技能型人才的需要，在课程内容上逐步淡化乃至摆脱传统政务秘书工作思维束缚，强化现代商务秘书工作色彩，在目标设计与途径实现上强调基于项目构建进行课程开发与建设，强调基于任务驱动改革教学模式与方法。高职秘书学概论课程创新对此作了有益的探索，今后还需要进一步深化。本科秘书学概论课程创新应当在这些方面下足功夫，并积极借鉴高职文秘专业教育中的好做法、好经验，因为本科秘书学专业属于应用型本科专业，学生毕业后除少数可能通过深造从事研究工作外，多数仍然要走上秘书工作岗位特别是企业秘书工作岗位。本科秘书学概论课程的创新，如果适当借鉴高职秘书学概论课程创新的一些做法，并根据本科特点与要求进行全新改造，一改以往秘书学概论课程枯燥乏味的状态，将平面化的课程立体化，这不会从根本上影响或降低本科秘书学概论课程的理论基础地位，而只是课程目标实现途径的转变。比如，以往秘书学概论课程更多基于党政机关秘书工作来设定教学内容，党政色彩一直是秘书学概论课程的主体基调，但秘书职业发展到今天，以党政机关秘书工作内容来构建秘书学概论课程教学内容体系显然不适应职业化背景下的课程创新，更不利于学生未来的职业发展。所以，本科秘书学概论课程在教学内容上适当淡化党政机关秘书工作色彩是应该的也是必须的。再如，本科秘书学概论课程必须改变传统灌输式的坐而论道的做法，充分借鉴高职任务驱动、案例分析、情景模拟等方法，以调动学生的学习积极性，体现学生的学习主体性，这样才能保证课程教学收到实效，否则课程创新将没有意义。邓梦燕在《也谈秘书学概论课程》一文中就从教师、学生、教材和环境四个方面论述了秘书学概论课程的科学开设。
在秘书学概论课程设置的创新上，谢文提出三条路径：将秘书学概论课程由专业基础课升格为学位课，由相邻专业选修课升为必修课，在其他专业开设秘书学概论公选课。笔者认为，这三个方面谈不上是秘书学概论课程的创新，不是秘书学概论课程自身改革的问题，而是政策层面或认识层面的“外围性”问题，这也不是秘书学专业本身所能完全解决的问题。即使真如谢文所说将秘书学概论课程作为相邻专业的必修课和全校各专业的公选课，也需要在教学理念、教学内容、教学方法等方面作更切合非秘书专业学生认知与需求的全方位创新，否则“秘书学概论”的课程名称就可能让非秘书专业的学生望而却步。
三、秘书学概论教材创新不能局限于增加内容谢文用较大篇幅谈了秘书学概论教材内容的创新，提出应该在以下几方面下功夫：增加秘书学科史的内容，增加秘书学科代表作的内容，增加历代秘书人物的内容，增加秘书学术机构的内容，增加秘书节庆活动的内容，增加秘书学术期刊的内容。
对此笔者有两点疑问：
一是增加这些内容就是秘书学概论教材内容的创新？笔者认为不尽然。创新教材内容应该根据课程定位、教学目标等对内容作取舍和调整，而不是5SECRETARY’SCOMPANION2013年第6期简单地增加某些内容。上述内容在已经出版的各种秘书学概论教材中并非绝对空白，比如其中的历代秘书人物、秘书学术机构、秘书节庆活动、秘书学术期刊等内容在多种秘书学概论教材
中都有不同程度的涉及，只是限于篇幅等因素可能略显简单，称增加这些内容为创新似显牵强。高职秘书学概论教材适当选择秘书人物和秘书节庆活动的内容尚可，其他内容基本不宜放入，如谢文所提秘书学科史的“十个时期”，对于高职文秘专业学生来说意义不大。本科秘书学概论教材如果全面增加这些带有资料性、史料性的内容，处理不当将使教材的内容体系显得零乱，教材的篇幅大大增加，是否适合课程教学有待商讨，而且哪些著作称得上秘书学科代表作也不是教材编者可以简单判定的问题。
另外，增加这些内容是否有助于提高秘书学概论教材的理论含量？笔者认为也不尽然。高职秘书学概论教材结合相关内容恰当选择秘书人物来提炼秘书精神尚可，而从本科层次的专业教学、课程设置等综合考虑，这些内容的资料价值、史料价值更为突出，将其适当放到中国秘书史课程和教材中更为合适，在教学中这些内容实际上还是以让学生了解为主，没有涉及秘书学科的必要核心理论，放到秘书学概论教材中并不足以增加其理论含量，且使基础理论教材显得体系零乱，在某种意义上可能还会冲淡教材已有的理论色彩。
二是秘书学概论教材的创新只是内容的创新？当然不是。即使不谈谢文提出的增加秘书学概论教材六大创新内容是否合理和可行，如前所述，秘书学概论课程创新不能局限于教材内容和课程设置的创新，那么秘书学概论教材创新也不能仅仅局限于内容的创新。近年高职秘书学概论教材经过同仁努力探索已呈现出诸多新的面貌，本科秘书学概论教材的创新也必须以全新的编写思路为先导，在内容选择、体例设计上同步跟进，并辅以立体化教学资源。
本科秘书学概论教材创新的首要任务也是核心任务是在编写思路上创新。如果今天编写秘书学概论教材还采用10年前甚至20年前的编写思维模式，显然其他一切的创新都谈不上。今天的本科秘书学专业相较此前以各种形式存在的本科秘书学专业已发生了很大变化，也与同处中国语言文学类学科目录下的汉语言文学专业大不一样，应用型的专业特征决定了本科秘书学专业教材在编写思路上不能固守单一的学科化思维，而是要在保证必要理论含量的同时强化实践性，即使像秘书学概论这样的基础理论课程教材也不能例外，要在学科建设与专业建设之间、专业建设与课程建设之间、理论与实践之间寻找契合点和平衡点，不可顾此失彼。高职教育强调理论“必需、够用”，其实也不是不要理论，本科教育注重理论建构，但不意味着理论压倒一切，特别像秘书学这样的应用型本科专业及其课程和教材建设更是如此。
在全新编写思路的引领下，进一步对秘书学概论教材进行内容选择的创新和编写体例的创新。本科秘书学概论教材不是秘书学研究专著，在保证必要基础理论含量的同时，必须将基于秘书职业化视角的相关内容予以充分体现，而将基于党政机关秘书工作视角的内容合理取舍，如以全国秘书长和办公厅主任座谈会为背景提炼的“三个服务”“四个转变”等内容，以及基于党政机关管理模式的秘书机构设置等内容，究竟如何在今天的本科秘书学概论教材中恰如其分地表述，与学生就业和职业发展实现契合，应该是教材编者着重思考的，而不是简单地不看对象用党政机关秘书工作的内容来统领。
至于打破传统教材学科化体例模式、建设立体化教学资源，更是创新秘书学概论教材、适应秘书学专业改革、促进秘书学专业发展的载体和推手。限于篇幅不再一一详述。
总之，无论高职文秘专业还是本科秘书学专业，秘书学概论课程的地位不容置疑，创新也是出路所在，接下来要花大力气做的，应该是包括高职和本科在内的秘书专业教育同仁协同努力，精诚合作，取长补短，共同提高，探索和实现秘书学概论课程质的飞跃。
参考文献：
［1］谭一平.我为什么主张取消秘书学概论这门课［J］.秘书，2010（9）.
［2］韦志国.秘书学概论课程应当进行“课程升级”———与谭一平先生商榷［J］.秘书，2010（12）.
［3］邓梦燕.也谈秘书学概论课程［J］.秘书，2011（3）.
［4］谢世洋，廖丹微.论秘书学概论的固守与创新［J］.秘书之友，2012（12）.
［5］金常德.基于职业认知教育的秘书职业概论课程开发［J］.教育与教学研究，2010（2）.
理论探讨
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