学习小组创建与信息技术的融合论文

学习小组创建与信息技术的融合论文

　　摘要：教育信息技术与小学数学教学的深度融合方式是多种多样的，以用网络课件学8的乘法口诀为例谈资源数字化作用，对教学效果有较大的促进作用。在具体的教学中熟练掌握多样的信息技术，让创建数学学习合作小组资源数字化，可以赢得合作学习的时间，提高小组合作学习的实效性。

　　关键词：小学数学；合作学习；小组学习；信息技术；深度融合

　　随着班班通、校校通的普及，数学小组合作学习资源数字化，不仅彰显数字化资源的魅力，丰富了小组合作学习的内涵，提高了效率，也培养了小学生的信息技术素养。

　　一、数字化小组合作学习理性认识

　　小组合作学习以小组为基本形式，系统利用动态因素，以团体成绩为标准，师生和生生交流合作中共同达成教学目标。数字资源能存储、复制、群发和再现，视、听结合共同作用于感觉系统，能赢得更多合作学习的时间和空间。资源数字化指教师依据合作学习需要将非数字资源化为数字资源供学生学习的过程，包括微课、音频、网络课件、在线学习等，特点是获取便捷、形式多样、多人共享、互动交流、动态生成等。

　　二、基于数学合作小组建设的数字化资源运用实践

　　(一)网络资源与自制资源的融合

　　网络数字资源必须与自制资源相整合，共同支撑小组合作学习新天地。自制数字资源指教师根据小组合作学习的目标，采集贴近学生学习和生活的真实资源加工处理成数字资源进行呈现。目的是引领学生关注和把握自我生成的学习信息，借以有效地评价，促进其改正、矫正学习偏差。比如将小组合作成员的录音、录像、绘画、作业归类制作成微课嵌入到电子杂志、网络课件中，或通过微信展示、评价等。

　　(二)以用网络课件学8的乘法口诀为例谈资源数字化作用

　　1.学习现状分析

　　1到7的乘法口诀教学，采用小棒示例和反复引读、齐读、开火车读的方法引导学生熟记，结果，学生背得十分艰难。为此，8的乘法口诀教学采用网络课件加小组合作学习的模式，力求提高教学效果。

　　2.从现实小组到数字化小组的创建

　　首先制作并呈现“二（1）班小组合作学习星云榜”网络课件。点击“火箭探月”后进入此小组超链接PPT。其次，选择8人组成小组，组员分别以A、B、C……为代号，根据PPT呈现的图片，先设置不同的问题，再开展模拟发射训练，并通过手机、数码相机实拍。鼠标点击模拟：火箭探月小组共8人一起训练发射，8人每人负责一枚火箭，每人每天训练按发射按钮8次，8人每天按多少次按钮，一人七天按多少次按钮……组员A用鼠标点击“1”，自然飞入“A第一天1次”于第一枚火箭上方，再按第二次飞入“A第一天2次”……组员B点击“2”，自动飞入“组员B第一天第1次”……发射完毕分别列式计算。模拟表演：选第二枚8人同时训练，每人每天2小时，8人每天共训练多少小时……8人列于讲台，模拟发射，停止后每人将训练的小时数写于黑板上列式计算和总结……模拟买卖：8人小组每人制作1枚火箭玩具，共制作多少枚？8枚火箭玩具全卖出，每枚5元，共得多少元……每人在黑板上画火箭写上价格，合作讨论列式计算、评价……再次是不断变换话题，引导学生通过计算的方法步步了解和归类8的乘法口诀，并开展小组反馈与评价活动，随时录像和拍摄学习情境图片。将8位组员以“我”“们”“是”“优”“秀”“火”“箭”“兵”按先后排列，或根据学生自己命名排列。然后出题与全班学生共同完成。要求8位组员“我”帮助“们”，“们”帮助“是”，依次类推帮助或互相帮助检查，最后抽查一名学生的答卷评价，将拍摄的录像和图片等分类依次放入小组和每人超链接文件夹中设置超链接，点击浏览欣赏和交流，并背乘法口诀。再次范例引导其他学生自由结合小组，讨论开展绘本学8的乘法口诀活动：每组每人发一张白纸，要求画自己喜欢的物品，标清价格出售等，每笔“业务”主动记录列式计算，小组成员间互相检查对错。教师随机选择每组一人作品加入到小组超链接文件中评价，确定一星、三星或优秀老板、售货员，再背乘法口诀。课后通过微信传送音频乘法口诀要求学生早中晚各听一遍，并与家人合作录制背乘法口诀的小电影，通过微信回传。最后，总结小组创建和学习的效果，同时完善小组合作机制，课后将课堂生成的录像、图片、学生绘本作业和小电影等加工制作分别放入小组超链接文件夹中，后续教学中呈现、欣赏和评选优秀小组，动态竞争学习中更新了网络课件内容。这样，各种合作小组便顺当地建立起来并为后续学习奠定了坚实的基础。小组合作加网络课件模式学习8的乘法口诀，产生了课堂号召力，学生积极按兴趣等自由组合小组，非正式小组促进正式小组的形成，拓展了学生思维和合作的空间，提高了数学模拟运用能力，教学效果良好。

　　三、资源数字化加小组合作学习的反思

　　非正式小组的自由组合作增强了组员间的依存和融洽关系，非正式小组向有目标的正式数学合作学习小组发展的过程中，个人与个人间在兴趣相投和目标一致的基础上，为集体荣誉而共同努力，学习内驱力增强了，提高了学习的趣味性和有效性。资源数字化，获取更便捷，呈现更形象，特别是呈现小组合作学习真实的情境，小组之间和成员之间的互相帮助和竞争在视、听真实呈现中推动学生全员参与和积极表现、展示自我和自我组织，避免了传统反复讲解为主的低效率弊端，减轻了负担，提高了学生整体数学水平。

　　参考文献：

　　[1]张嫘.小组合作学习在数学教学中的应用探究[J].成才之路.2017（32）.

　　[2]曾广槐.小组合作学习在教学中的运用[J].江西教育.2017（33）.

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