导学案的教学模式使用误区分析

导学案的教学模式使用误区分析

　　导学案课堂教学模式是一种可行的、值得进一步实践和推广的方法，它对改进学生的学习方式和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作用。下面是小编帮大家整理的导学案的教学模式使用误区分析，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　常见的误区：

　　误区一：重“显性目标”，轻“隐性目标”。

　　在实际教学中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”、“情感、态度和价值观”目标的现象。前者为显性目标，显而易见；后者是隐性目标，渗透在平时的学习过程与方法的运用之中，对知识的掌握之中，体现在师生交流、合作之中。

　　但是隐性目标的价值在于对学生的影响是恒久的。显性目标固然有利于评价，具有导向作用，却会束缚人的行为，导致机械性，而人的情感、态度、价值观，这些潜在因素在一定程度上对显性目标起着干扰或促进的作用。

　　教师要善于挖掘知识与技能习得过程中的方法与情感因素，让学生学会、会学、乐学，并最终实现创造性学习。

　　误区二：重课前预设，轻课堂生成。

　　导学案是一个既有预设又要考虑生成的过程性开放性设计。所以在导学案设计中留出了课堂上师生交往互动和动态生成的空间。但是在教师使用导学案的过程中，往往受传统教案观念的影响，不考虑课堂上的的动态生成性，不进行学生学习过程中的学情调查，以至于课堂出现生成时，教师显得手足无措、难以应对或者无视生成、按部就班地执行预设的导学案。

　　在导学案的使用中，一方面要考虑导学案设计中那些开放性问题，有可能出现的多种生成性结果，做好相关的预设，以便在课堂上做到有备而来；另一方面，要灵活处理课堂上即时性生成。看那些是有效生成，那些是无效生成，那些可以再课堂上讨论，那些可以在课后去研究。

　　误区三：重导学案的使用，轻教材的使用。

　　导学案毕竟不能包揽学生课堂学习的一切内容，导学案设计问题的来源主要取决于对教材或其他教学文本内容的选择，是“二次加工”的过程。很多情况下它不能脱离教材或其他文本材料而单独存在，就像“导航仪”之于汽车一样，单独使用没有意义。导学案一定要和文本结合。

　　笔记本、作业本可以和导学案、教材整合。现行的教科书上留出了很多的空白，学生完全可以在旁边做相关的标记、备注或者解读等。这样比单独写在笔记本上更能体现学习的过程性和情境性，更适合阶段性学习反馈。

　　误区四：重导学案使用，轻导学案“再设计”。

　　导学案设计贯穿教与学的全程，除了课前的“预案”，还要体现在课中的“续案”以及课后的“补案”。所以，导学案的使用过程，实际上也是导学案的再设计。

　　这种再设计主要体现在课前预设与课堂生成上的教学策略调整，基于课堂学情调查后的教学方案调整，学生在小组学习过程中自主产生的问题设计，课堂学习评价反馈后的反思设计等等。这些往往被老师所忽略，由于缺乏“再设计”，使课堂学习进程不能有效推进，导致某些环节上出现低效或无效教学行为。

　　误区五：重统一性评价，轻差异性评价导学案使用。

　　一方面要加强个别指导，一方面要组织好组内帮扶，尤其是在评价使用上要进行分层次评价。导学案应该给学生不同学生提供“自选式”的问题和达标训练，学生只要完成相应层次的基本要求就可以。

　　误区六：重“讲”轻“学”、重“学”轻“导”。

　　在导学案使用和课堂学习中容易导致的两个极端就是：重“讲”轻“学”和重“学”轻“导”。导学案是高效课堂形态得以具体呈现的有效载体，所以高效课堂上如何理“活”与“实”、“放”与“收”的问题同样体现在导学案使用上。

　　实际上解决重“讲”轻“学”和重“学”轻“讲”的问题，就是要解决好课堂上导学案使用中“活”与“实”、“放”与“收”的问题，解决好使用导学案的“度”的问题。“收”得过紧就成了传统课堂上的包办代替，把导学案当成了传统教案。认为“导学案”设计的开放性问题，学生自学、讨论、交流太耽搁时间，总不如自己讲效果好，忽视了学生才是学习的主体，忽视了学生的探究能力和创新能力的培养。这就是重“讲”轻“学”。

　　“放”得过宽，就成了教师不作为的“放羊式”课堂，由于缺乏必要的指导，导致学生学习处于自由散乱状态，独学迷失方向，合作缺乏目的，探究不能深入，拓展偏离主题，生成没有价值，目标没有达成等等一系列问题。年轻教师容易犯这种毛病。“以生为本”、“以学为本”是处理“收”与“放”、“活”与“实”关系的原则。

　　教学案和导学案的区别

　　一、“教学案”与“导学案”：

　　“教学案”与“导学案”本质上是一样的，都是师生公用的一种文本。“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。导学案其实就是教师的“导”和学生的“学”的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。

　　目的不同: 教学案—为教师上好课做准备；

　　导学案—为学生学习提供指导。

　　性质不同: 教学案—以教师为中心，具有单向性、封闭性的特点；

　　导学案—以学生为中心，具有互动性，开放性的特点。

　　功效不同: 教学案—侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”；

　　导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。

　　角色不同：教学案—教师自导自演，学生是听众；

　　导学案—教师组织指导，学生是主角。

　　二、“导学案”在高效课堂中的作用：

　　课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学？用什么学？学到什么程度？这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本，进而提高学生的自学效率,它是学生自学的“线路图”。

　　三、什么是“导学案课堂教学模式”：

　　“导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本。

　　“导学案”课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

　　“导学案”其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导”上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。

　　四、“导学案”的内容：

　　导学案的内容：主要围绕 “学”而编制。

　　包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。

　　学习过程：自学导学、课堂教学两部分

　　1、案头内容：

　　“导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容。

　　2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计，应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…”改为“使自己进一步了解…”。叙述方式应为“通过（过程、方法）学习内容，（达到什么目标）”。每一句话都要说到点子上。

　　3、学习过程：包括预习导学和课堂教学研讨两部分。

　　自学导学：自学导学的设计，要使教材内容问题化、具体化，具有引导性、兴趣性、启发性、可操作性。预习导学在量上要适当，预习时间一般不超过15分钟。要有对自学情况的检查方法、反馈信息等，为后面精讲提供问题依据。

　　课堂教学：设计时要着重“导思路、导方法、导能力”，并且要紧扣教材，重点突出，利于突破难点。也要预设问题，问题就来源于自学中没有理解的知识，同时要体现“自主合作探究”的特点。

　　4、课内训练检测：要体现教学重点，扣紧课标，做到精选、精练。训练内容要以培养双基为重点，设计要有层次，既要面向全体学生，又要关注学生学习的差异，保证每个学生的有效学习。要有训练检测方法、训练检测情况反馈方式，并依据反馈信息做好纠错，加深知识的理解。

　　5、课后拓展延伸：这一部分要立足于课内和课外相结合，理论和实践相结合，拓展延伸题可以利用自习时间完成或留作家庭作业，第二天上交。拓展延伸内容要重视预设生成而未达到理想效果的内容。同时，还要有方法的梳理、思想和思维的发展。

　　6、教后记：教后记是教师对课堂教学的自我感受和反思评价，便于总结经验和教训，教师要认真撰写教后记，便于下次集体备课时交流。这部分内容可以记在《研修手册》上，也可记在《活页教案》上。

　　学后记：学生通过撰写学后记，达到思考学习过程，总结本课学习的规律和方法的目的，教师对此要严格要求、认真批阅。

　　五、导学案编写的一般要求：

　　1、应该具备明确的学习目标。

　　2、应注意帮助学生梳理知识结构体系。

　　3、提供适当的学习方法和学习策略的指导。

　　4、提供检测学习效果的适当材料及检测方法。

　　5、注意“教学合一”，注重学生的学习。

　　6、《导学案》一定要明显体现“课前、课中、课后”三段内容。

　　六、“导学案”需要新的备课模式：

　　提前备课→轮流主备→集体研讨→优化学案→师生共用。

　　具体操作：

　　主备教师提前一周拿出“导学案”草稿→发给全体组员→集体备课，修订草稿，提出修改意见→充实导学案→交主管领导或备课组的把关教师审定→制成正式文本

　　备课要求：

　　主备教师（导学案编制者）认真阐述教材的特点、重点、难点以及每节课的三维教学目标，并且阐述每堂课的大致教学过程以及学生学习过程，如何突破重点、难点，设计编制讲学稿等。

　　主备老师发言后，每个教师充分发表自己的观点，共同研究重点难点及对策，最后形成统一的师生共用的导学案。

　　七、“导学案”的使用：

　　1、对学生的要求：学生提前一天拿到导学案→按导学案要求及指导自学课本→解决导学案中基础题部分→有能力的同学可以做提高题→碰到生疏的难解决的问题要做好标记记录下来→第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

　　课堂学习时可以在导学案空白处适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。

　　要求学生每隔一定时间后，将各科导学稿进行归类整理，装订成复习资料。

　　2、对教师的要求：有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。

　　八、“导学案”课堂环节：

　　“导学案”教学模式的课堂环节。

　　“导学案”课堂应做到“七放手”：

　　1、课本放手让学生阅读。

　　2、新知识放手让学生主动探索。

　　3、重点疑点放手让学生讨论。

　　4、提出的问题放手让学生思考解答。

　　5、结论放手让学生归纳总结并表述。

　　6、规律放手让学生寻找。

　　7、知识结构体系放手让学生构建。

　　“导学案”课堂可分为四块：

　　学生自学----小组探究----教师讲解----当堂训练。

　　1、学生自学,以案导学。

　　提前一天（或上课后），教师将“导学案”发给学生，学生根据“导学案”的要求和指导，自学教材并完成自学习题，自学过程中遇到的问题尽量自己解决，遗留问题要做好标记（教师巡视并进行学法指导，检查了解学生的自学情况）。

　　2、互助合作，研讨交流。

　　学生对自学过程中不能完全解决的疑问，通过小组内讨论、小组间讨论的办法予以解决。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。

　　3、精讲点拨，释疑解惑。

　　教师根据学生的自学和讨论情况有针对性地进行讲解，主要讲学生不理解、不清楚的疑点、盲点和难点(此过程要充分重视“兵教兵”)。

　　4、当堂训练，巩固提高。

　　教师讲解完后，学生完成课内训练题，检测本节课的学习情况，巩固所学知识。针对训练中出现的问题，进一步组织学生讨论或训练，把未解决好的问题解决好，达到提高的目的。

　　九、课后作业：

　　附：教学流程设计主要体现什么？

　　《导学案》成为详案后，流程可以简写。

　　流程设计主要凸显教师课堂行为：

　　1、如何组织检查学生课前自学效果，用什么方法检查，怎样实施，怎样纠正、弥补。

　　2、如何组织课堂小组自主合作学习，用什么措施保证学习效果，用什么方法检测学习效果、分享学习成果，如何解决课堂学习中遇到的疑难问题，怎样引导，怎样启发，哪些需要讲授；

　　3、小结课堂，怎样检测学习效果，怎样评价学生的有效学习及思想、思维发展；

　　4、如何布置新的课前学习任务。

　　该流程中具体问题的表述要求：

　　1、学习方法必须交代清楚如何操作，尤其是新方法开设运行时；

　　2、具体学习任务只需表述出“导学案学习目标‘几’”即可；

　　3、讲授内容（学生通过自主合作学习无法解决的内容）至少需要写出提纲，但一节课中的讲授时间最好控制在20分钟以内；

　　4、《导学案》需要解决问题的答案可以标注在教材上，也可标注在《导学案》上，不必写入流程中；

　　5、检测题可以在各种教辅资料中遴选，也可以自己编制。

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