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传话游戏的口语交际教学分析
案例：
中小学口语交际教学中常常使用像“窃窃私语”那样的传话游戏：
同学们，今天老师和你们一块做个游戏，这个游戏就叫做传话游戏。但是传话内容老师不能大声地说出来，只能告诉每一组或每一行的第一个同学，然后同学们以最快的速度一个接一个往下传，传话时，要听得清、记得牢，传得准，最后一个同学接到传话后，立即大声地说出来。大家愿意吗……
上述案例，至少在以下几个方面是不妥当的：
第一，教学目的脱空，课程内容缺失。撇开“培养学生良好的听说习惯”这个大而无当的套话，本节课的教学目的，教师主观上定为两个：（1）口齿清楚地把话传给别人；（2）如何才能听清楚、传正确。前者可能引导出的课程内容——要求传话中不要丢失或曲解部分内容。后者则要求学生需要学习“如何才能听清楚、传正确”。这两个目的在这类课堂教学中都实现不了，因为要求“传话时，要听得清、记得牢，传得准”，显然是一句“正确的废话”。那么，从学生的角度看，这节课究竟在干吗呢？也就是说，这节课的事实上的教学目的是什么呢？答案是在做一个计时传话的有奖游戏。如果一定要说这样的课学生有可能学到了什么的话，那就是对团体的竞赛性的活动中各成员之间的配合进行反思。不过，一般情况下教师并没有在活动中凸显这一点（教师对这一可能的课程内容没有意识），因而绝大部分学生不会意识到这个可能的课程内容。
第二，教材内容偏离，为活动而活动。大家知道，熟悉的内容，短的语句，一字不漏地传递，所运用的是短时记忆。运用短时记忆准确记住话语，这与经过理解加工的“转述”不是一回事情。也就是说，这类课堂教学实际上是考查学生的短时记忆能力，与口语交际教学并不沾边。教材内容出现偏离，选择的传话材料不妥当，为活动而活动，为什么会出现这种情况呢？如果没有猜错的话，这个教师的备课过程是这样的：首先，想到或看到了上面的那个游戏；然后，按教学的常规套上通用的话，写出所谓的“教学目的”、“教学重点难点”；然后，设计教学步骤，中间插几句“正确”的废话（传话时，要听得清、记得牢，传得准）；然后，按目前流行的“精彩教学”（比如生动、活泼、学生反应热烈等等）的要求实施教学。而所谓的教学，也就是去做一开始就想到的那个游戏。在这个备课过程中，确立课程内容、验证活动与课程内容的相关性，这两个关键的程序都被废止了，实际上是活动设计自行其事，教学演变成了为活动而活动。
这样的例子告诉我们，作为语文课程一个领域的口语交际，活动设计的最基本要求，也可以从备课的程序上去把握：
（1）首先确立一个课程内容（在某种类型的口语交际中，应该“听、说什么”和“做什么”），然后设计相应的活动。
（2）如果先有活动的设想，分析这个活动可能蕴涵的课程内容，然后按照能体现相对集中的课程内容的要求，对活动加以必要的修改。
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