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减轻学生课业负担心得体会
多年来一直在提及为学生减负的事,“减负”在短时间里对老师来说,绝对是增负。因为各级领导在减负的同时,又考虑如何减负不减质。就是要求老师舍得花更大精力去钻研教材,研究教学,以最有效的方法落实好每一项需要落实的知识、技能,以达到减负提质的目标。
我曾与同事说过玩笑话:过去资本家为了获取最大剩余价值的手段都是:延长劳动时间和提高劳动强度。老师要提高分数,最简单的方法,也是加班加点的题海战术。同事接问我说:“那我们也是资本家喽。”“当然,这不相等。只是有点相似而已。”“别忘了,你自己也是。”“当然,忘不了。我也是。”
但实际上获取最大的剩余价值还有别的方法,那就是更新设备和培训提高劳动者的技术水平。这一方法就要花消资本家的钱,伤到资本家自身的利益,但这是创造剩余价值最根本的长效机制。
因为我们是老师,不是资本家。我们在减负面前,绝对要选用第三种最根本的有效措施。那就要我们教师,吃透两头备好每一堂课,使学生学得轻松,学得扎实,既不增加负担,又能提高课堂教学效率,以达到减负提质的最终目标。为学生减负,短时间内 老师是要增加自身压力,去钻研教材,去认真备课,去研究教法,但是若能长期坚持下去,对每一位老师都是一个提高和进步,促进教师的专业成长。
学校领导要精心研究,深入抓好课堂教学常规管理,组织教师加强学习,不断充实自身各方面的知识,天文、地理、历史、文学,方方面面的知识,老师都需要。精心设计教案,把提高备课能力作为贯彻“减负”工作的切入口。强化“集体备课”工作,实行同年级为教研备课单位,切实提高集体备课的质量,因为备好课是提高课堂效率的前提。保证“减负”与“提质”应成为教师努力追求的工作目标。留给学生的作业,教师们精挑细选,努力先做、全做,做到心中有底,提高家庭作业的有效性。
当然“减负”不仅要减轻学生的负担,也要努力实现减轻教师的负担。在备课中也留给教师拥有自我支配、主动工作的空间。老师们的教案也应该具有自己的特色:有的教师喜欢站在“巨人”的肩膀上,以一份优秀教案为参考,去粗存精,寻找到自己学生的切合点,修改完善;有的教师喜欢修改自己的老教案,注重反思自己的经验,在自己原有备课基础上不断完善、升华;有的教师喜欢在教科书上圈圈画画;有的教师喜欢在电脑上写教案,因这修改很方便,真正实现有效备课。 可是学校大多不敢这样放手,还是考虑到:怕到时过不了上级统一规定模式的检查关,只得重走老路,教师备课还是不管有效无效,只要完成上级统一模式的备课任务就行。
经常有同事和家长在一块儿讨论,大家的观点大多集中在高考、中考上,有人认为,要减负,首先要改变目前高考的方式方法,更有甚者,认为要取消高考、中考,这样,广大学生才能从繁重的作业中解脱出来,广大家长也不再饱受“陪学”之苦。当然,这只是一小部分家长或教师的看法,并不能代表大多数家长和老师的意愿。考试制度是国家意志,改与不改,怎么改,那是一个复杂、庞博的工程,不是我们三言两语就能说得清、道得明的。但是,在我多年的教育教学实践中,我始终认为,考试特别是高考、中考不能取消,也不宜作翻天覆地的变化,需要从中国国情和教育实际出发,探索符合我们自己口味的方式方法,包括减负。减负是一项教育系统工程,方方面面的丁点变化都容易引动人们敏感的神经。其中,教育质量评价可算是减负一个至关重要的“瓶颈”。
在基础教育领域,教育质量与学习负担的确存在矛盾。一方面,从教育现实出发,中小学生的学习负担必须切切实实减下来。另一方面,从教育未来发展来看,教育质量又必须切切实实地提上去。这就引出一个根本问题:到底如何科学评价教育质量与学习质量?
一般而言,依靠学业成绩比较容易评价出学生基本知识和基本技能的掌握程度。好的考试内容设计,还可以监测和评价出学生对某个学科方法和过程的理解程度,以及综合运用学科知识解决现实问题的能力。然而,仅仅倚重学习成绩,很难衡量学生在学习过程中情感、态度和价值观的变化,也很难看出学业成绩背后的学习负担和压力问题。因此,教育质量评价不能完全依靠学习质量,学习质量评价也不能完全倚重学业成绩。
教育部“小学生减负十条”要求实行“等级加评语”的评价方式,同时要求全面取消百分制,避免分分计较。这些措施都很好,但人们对此的理解容易局限于评价主要针对的是学业成绩。事实上,学习质量评价不仅包括学业成绩,更包括学业成绩背后的学习兴趣、动机、意志力,学习内容、方法、手段和成效等综合素质评价。其中最为重要的是学生求知欲的激发和自主学习能力的培养。
相对于学业成绩评价,综合素质评价更为困难、更为复杂。尽管全面实施素质教育以来,不断有专家呼吁要把学生综合素质评价与升学实现“硬挂钩”,但在实践中这种呼声还是“雷声大,雨点小”。在广大家长的眼里,学习成绩仍然是最关键甚至是唯一的指标,究其原因,既有社会观念和信誉的问题,更有评价技术、手段不完善的问题。
从各地开展综合素质评价的实践探索可以看出,综合素质评价已经不是一个理念认识问题,而一个操作实施问题。比如,综合素质评价注重兴趣特长培养,但是如何评价学生的兴趣特长就成了问题关键。依据各级考级和荣誉证书来评价学生兴趣特长,肯定是最简易可行的办法,但其往往导致各级各类培训班和考级证书的泛滥,反而加重学生和家长的负担,成为新的教育问题。
在基础教育课程改革过程中,我们还从西方发达国家引进了学生发展过程评价的方法,实施过“档案”评价。各地也纷纷建立了综合素质评价平台,力图借助信息化手段来解决综合素质评价中的“证据”或“数据”采集问题。在一些依据档案袋开展综合素质评价的学校里,几乎每个学生都有一本厚厚的“学生发展档案袋”,里面有学生作业、试卷、成绩单、特长表现、科技论文、实践活动感悟、获奖情况等内容。这些内容可以作为评价依据,但是不能作为评价本身。如果要把这些内容变成学生发展评价,工作量太大,难度也太大,对大规模、大班级的中国基础教育而言,即使依靠信息化技术平台也很难完全做到。最终,只能“有过程、有记录”而“无结果、无评价”。
当综合素质评价的公正性和公信力受到质疑,人们很自然地会回头想到——还是学业成绩更为“公平可信”,很容易重返高度重视学习成绩的老路。这样的局面不利于素质教育的全面实施,高度重视学业成绩的评价方式也必然会导致学习负担过重。
教育部新近出台的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,再一次提出了学生综合素质评价的内容框架,包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标,通过在全国各地建立教育质量综合评价改革实验区的方式,来探索建立科学的教育与学习质量指标体系,研发操作易行的评价工具和评价程序,运用有效的评价方式,科学呈现公正客观的评价结果。当然,这其中仍然有很多工作要做。
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