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谈心理学在历史课中的点滴运用论文
摘 要：历史课是培养学生“精神”的一门课，即培养学生“成功者的人格特质”的一门课。在学习历史的过程中，形成深厚的以人为本、善待生命的价值观、人文观。
关键词：功效 期待效应 情绪管理 标签理论 阶梯理论
我是一名初中历史课教师，面临学生多、班额大、任务重，有时难以有效管理等问题。加上平时对心理学比较感兴趣，所以在业余时间自学了一些有关心理学方面的知识，并有意无意地把所学知识运用在课堂上，与学生进行互动、沟通，创造了良好的师生关系，既提升了自己，又善待了学生，倍感欣慰。下面就自己的点滴想法与同行互相参考，请多多指教。
1963年，有一个叫罗森塔尔的美国心理学家设计了一个实验，目的是想证明“偏见”的力量，而这个力量是会影响学生学习效果的。实验在学生中展开，8个月后，经常被老师关注的学生，会表现出信任、理解、感兴趣等，而不被老师关注的学生则表现出相对或相反的情绪。从中可以看出：教师对学生的态度其实是影响孩子学习成果的一个非常重要的因素。这个结果就是罗森塔尔效应。
我深知此效应的威力，因此在学生上初一的第一节历史课上，我都会告诉学生：“在我眼里只有性别之分，即男孩和女孩，而没有高低贵贱优劣之分的说法。在我眼里，你们永远是唯一的，是平等的，是优秀的。”面对几百名学生，困囿于客观现实，我尽量让自己做到一视同仁，让每个学生能够寻求认同的对象，认知自我，相信自我，改善自我，做一个快乐向上的孩子。我想这是每个教师责无旁贷的任务。
其次，在上课中面对学生过多，历史又是门副科的现象，往往出现纪律难管等令人头疼的问题。大家都知道，但凡学生有需要管教的时候，就一定会产生不愉快，一不愉快，情绪难免失控，一失控，我就有可能说出不该说的话，或做出不该做的事。所以，这时候教师就应合理应用心理学上讲的某些方法。首先，要学会控制自己的情绪，避免与学生的正面冲突，深呼吸几次，从心里告诉自己，他们是孩子，是正在长大的青春期的孩子，有情绪是正常的，是健康的。要正视自己和学生的情绪，认知它，承认它，找出一个合理的方法宣泄它，等到心平气和的时候，再找他做有效的沟通。
美国心理学家霍夫曼曾经做了一项关于对儿童社会化影响的研究，研究结果是：把不好的惩罚归纳为“强制”和“爱的收回”两种。
因此当遇到这样的事情发生的时候，有的教师会不顾学生要面子的心态，强制处罚，或体罚，或威胁，甚至是以一种更为粗暴的方法，比如冷淡他、孤立他或对他表示失望。这样做的结局只能让学生感到安全感的缺失，感到焦虑，感到失败，久而久之，降低了学生良知的发展，引发了学生的敌意，从而使师生关系更为紧张，也使学生将来走入社会不能更好、更灵活地去遵守社会行为准则。因此说到管教这个问题，我感慨更深的是，要想让孩子听你的话，首先要让孩子喜欢你、服你（不是压制）。这就要求老师除了注重传授知识，更要注重个人魅力的培养，如：具有容易接近、令人愉快的性格，有积极向上的热情和信心，有控制情绪的能力，有与孩子做有效沟通的能力等等。这些都是考验一个教师心理素质的高低，没有不好的学生，只有不好的管教方法。 其三，经过一段时间的学习，班里头总会出现两极分化的现象：学习好的孩子会更自信、更上进；而学习后进的孩子则往往会破罐子破摔、自暴自弃，彻底成为自己认为的失败者。这种现象到初三下学期更为常见，而老师和家长也往往认为就是如此，给学生贴上了不同的标签。这种现象在发展心理学上叫“标签理论”。此理论是指一个人的思想和行为，会下意识地由他脑门上所贴的标签来主导，也就是说，他的思考方式、行为表现、学习动机、人际互动等，都会下意识去符合这个贴在脑门上的标签。如果脑门上贴的标签是“成功者、好孩子”，那么他就会以好的心态去迎接挑战。
那么对于这些学习后进、纪律难管的学生又该怎么办呢？要首先帮助这些学生摘掉不良的标签，让他们认识“什么是好孩子，什么是坏孩子”。有一次，我让学生讨论好孩子、坏孩子的标准，大家的答案五花八门。有的学生说：“学习好的、听话的孩子是好孩子。”有的学生说：“学习差的、捣乱的孩子是坏孩子。”这个时候我会告诉学生，对于好与坏没有一个确切的标准，但我知道好孩子一定是内修德行、外显才华的人，他有正确的人生观、价值观，对内有责任感，对外有爱心，他会在社会化的学习中不断培养自己的优秀品质，不断取得成功。其次我会帮助这些学生找出他的当前位置，告诉他既然做不到那么优秀，那就合理恰当地认知自己的能力，做自己力所能及的事，积极务实，有效达标，然后一点一滴地向成功靠近，并享受微小的成功带来的喜悦，从而体味人生的快乐。这就是心理学上的阶梯理论。以上说了心理学在历史课上的几个点滴应用，只是想给学生创造一个健康的心理环境，在这个环境中去塑造良好的个性心理品质。有了这些个性品质，学生才能认识到学习历史的重要性。经常与学生讲，历史课不仅仅是基础知识、基本技能甚至是中考的台阶，更为重要的是历史课担当了其他学科所无法比拟的功能——历史课是培养学生“精神”的一门课，即培养学生“成功者的人格特质”的一门课。在学习历史的过程中，要通过培养学生史论结合、独立思考、与人交流等能力，形成深厚的以人为本、善待生命的价值观、人文观。通过培养强烈的民族自豪感，形成百折不挠的积极进取的人生态度。通过求实务真、尊重多元文化，形成和谐发展的自然境界等等。
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