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浅论多媒体课件在音乐课中的应用论文
审美是不能依靠灌输，艺术不能容忍说教。音乐学习的根本机制是让学习者融入音乐、感悟音乐。只有让学生对音乐有了自己的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人，以美育人”的理想境界。为此，实施情感教学，是实现音乐教育目标的有效途径。
一、贴近生活，调动学习兴趣
激发学习兴趣是进行音乐情感教学的前提。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 一般来说，一个人对与自己的生活关系密切但自己又不知道、不理解的东西会比较感兴趣。这一心理特征对儿童来说更显得尤为突出。分析学生的年龄特征和学习特点，把握学生的生活经验和生活经历，并及时准确地调动学生的这些经验和经历，是提高学生音乐学习兴趣的关键。调动学生的学习兴趣需要合适的教学内容，同时也需要合适的呈现方式。因此，还要根据学生的年龄特征和生活经验来寻找与之相适合的呈现方式，使内容与形式相得益彰，达到激趣的目的。
据此，我在低年级音乐课教学中，尝试使学生在学习中回味生活，在学习中感受生活，体验多彩的音乐生活，激发出学生浓厚的学习兴趣，为学生情感调动打下了良好基础。如，在感受音的强弱过程中，让孩子在自己的身边寻找音的强弱，用自己的肢体、声音、生活中的物品打击等来感受、体会声音的强弱，感受音的强弱，并进行打鼓游戏，让孩子们随着鼓声的强弱跳动，更深刻地感受不同强弱的声音的效果。
二、创设情景，激发情感投入
音乐是一种具有极强抒情功能的艺术形式。它有自己丰富的语言，鲜明的形象，广远的意境，能使学生获得比其他艺术形式更为丰富、更为主动的感受，从而激发学生情感上的共鸣。在课堂教学过程中，要尽可能多地创设情景，为学生的情感表现提供充分的活动时间和空间。对此，要选择适当的教学环节运用情景。导入新课， 设置驱动情境，吸引学生参与课堂活动；讲解新知，设置悬念情境，调动学生移情其中，激发积极思维。
如，在教学舒伯特的《摇篮曲》时，大部分孩子在教唱一两遍后就能学会，重点是引导学生有感情地演唱，体验《摇篮曲》轻、柔、美的风格特点。因此，我创设了“静谧的夜晚，宝宝要睡觉了”的情境，让孩子们温柔地闭着眼睛，安静地聆听老师入情轻声的示唱，让孩子回忆小时候妈妈哄“我”入睡的情境，学生的情感始终被妈妈温暖的怀抱和母爱所包围着，会不由自主地用柔和的声音来演唱歌曲。又如，在教《可爱的家》时，组织开展了“我的家”的音乐活动，并将活动与歌曲学唱和欣赏一起进行。活动时，我先向学生介绍自己的家人，再鼓励学生大胆展示介绍自己的家、自己的父母家人。在轻柔的背景音乐中，孩子们声情并茂地讲述着自己的父母，述说着自己温馨的家。师生的良好互动为歌曲的学习做了很好的铺垫。
三、运用音像，促进情感体验
音乐是声音的艺术，发展音乐听觉是发展一切音乐能力的基础。学生具有了音乐的耳朵，就能领悟到音乐语言诸要素所表达的情感。如，培养学生对速度、力度听觉感知可有效地让学生在动静之间、张弛之间领会音乐情感，正确地领略音乐的节律和气韵，并感受隐藏于声音之中的思想和情感。运用音响音像资料，让学生眼观耳闻，产生联想、扩展思维，通过学生的听觉和视觉感知来进行音乐情感的体验，对音乐教育具有事半功倍的效果。
如，欣赏《听音乐找动物》时，当孩子们一听到小鸟那清脆悦耳的叫声和狮子低沉凶悍的吼声时，都会不由自主地学起它们的样子来了。接下来让孩子们安静地欣赏与分辨，让孩子们判断几种音乐反映的是什么动物，孩子们都能较好地区别出来，“老师，这段音乐是鱼，因为音乐里有流水的声音，是鱼在水里游。”“这是乌龟的音乐，因为音乐很低沉，很重。”对于一段单簧管的音乐，同学们却有了争论，有的说是猫，有的说是鸭子……我想，不管是猫还是鸭子，我们的目的已经达到， 孩子们已经在听辩音乐的过程中，体验音乐带来的快乐。
四、调动联想，加强情感升华
形象思维与情感体验是密切相关的。学生可以以文学语言为依托，以文学形象的指向来引发简单的联想与形象，以达到情景交融的境界。同时，更要通过各种教学形式和方法，启发学生的抽象思维，鼓励思维的创造性、发散性与个性化，通过乐曲和歌词，调动学生潜在的意识，让学生进行联想，让想象插上音乐的翅膀飞翔，飞向孩子心底神往的境界。
如，教学《风儿找妈妈》一课时，我用“母爱”这一主题贯穿整节课，由风儿对妈妈的爱，找不到妈妈时着急的心情，延伸到孩子们对自己妈妈的感情，妈妈是如何关心自己的，是如何无私地奉献自己一切的，风儿曾经与妈妈分别的心情是怎样的……孩子们畅所欲言，这是最真的情感表达。回过来再演唱歌曲，不用我多说，歌曲的感情处理有过之而无不及，有的孩子唱得都哭了，就连听课的老师也不禁潸然泪下。音乐的旋律、悠扬的歌声，已经转化成孩子的心声，升华为对母亲的爱！
课程改革给教育带来了徐徐春风，让孩子们快乐地学习音乐，自由地体验音乐。愿更多多彩的音符进入到每个孩子的心灵，在孩子的心间欢快地流淌。
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