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童谣童画课后反思
《童谣童画》这课充满童趣，贴近孩子们的生活。原来这课设计的是“欣赏·评述”的教学要求，但我大胆让孩子们在欣赏的基础上尝试创作。童谣带着很强的地域性，因此表现童谣的童画无一例外也充满地域性造型特点，且表现形式多种多样，光是欣赏都让人眼花缭乱，更何况创作？因此我只能将切入点放小——以彩笔画的形式表现童谣。
学生们对童谣很是喜欢，朗诵时个个声情并茂，还有自行加上动作的，甚是可爱！但真的让他们自己创作时，却普遍出现“眼高手低”，不知如何下笔的现象，当然这很大部分是课前准备不足造成的。
课前虽然让孩子们收集了童谣，但他们仍苦于对童谣中出现的形象难以用画笔表现，对画面的组织也存在不少问题，如画面太空，主体不突出等等。我在执教几个班之后意识到可以“对整首童谣加以表现，也可以对其中的某一句话进行表现”，这样提示之后，学生感到难度降低了，但视觉形象积累还是远远不够。我也给学生提供了其他帮助，如我自己收集一些利于表现的童谣，提供图片资料等等，总之一切为了学生学习服务。最后令人欣慰的涌现了不少不错的作品。但遗留下的问题也不少。
在教学过程，我为了更好地提示学生童画创作的构思过程，以一首简单的童谣为例，提示学生如何找到其中的视觉形象，又如何将这些形象组合成一幅完整的画面，在黑板上简单演示之后，出示两张同一首童谣题材不同方法表现的完整示范画让学生参考。这就造成了部分学生不假思索地照搬临摹，教学目标没能顺利落实；但考虑到对于基础薄弱的学生来说，临摹也是学习造型语言的一种方式，我不免困惑，有没有更好的、两全的方法？既可以发展学生的造型能力又不限制他们的视觉思维自由表达？
另外，一个值得注意的细节问题，在分发童谣文字资料时，我未将童谣一首首分开，而是一张纸上打印多首；这使得学生在选择童谣时都挑简单的，表现题材单一。
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