初中语文教材课后练习题教学的论文

初中语文教材课后练习题教学的论文

　　摘 要：自从2001年新课改以来，初中语文教材课后练习题被不少语文老师所忽略。其实，初中语文教材课后练习题的设计是颇具匠心的。课后练习题的编写者，努力做到了体现新课改理念、符合新课程标准的要求，兼顾教师教学、学生学习等方面的考虑，通过一篇篇课文的精少练习去提高学生的语文能力、培养学生的语文素养，因此，值得我们语文老师细心研究、认真使用。

　　关键词：语文教材 课后练习 教师 学生 语文能力

　　自从2001年新课改以来，初中语文教材课后练习题被不少语文老师所忽略。调查其中的原因，有的因为题目较少，不能涵盖所有要讲的内容；有的因为部分题目实践性太强，不好操作……如此等等的原因，使有的语文老师对课后练习题不是很感兴趣，对它们不细心研究，于是对它们半用半弃甚至是置之不理，自己完全另起炉灶。

　　近几年来，我关注教材课后练习题，从中发现，现行初中语文教材课后练习题的设计是颇具匠心的，值得我们语文老师细心研究、认真使用。

　　下面以人教版初中语文教材《丑小鸭》为例进行说明。

　　首先看第一题，问丑小鸭遭到了哪些歧视和打击，在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度、有什么追求。此题旨在让学生整体把握课文内容。在处理此题第1问时，我让学生按照课文内容的先后顺序，一一找出丑小鸭被打击或歧视的事件，在小组讨论之后，全班同学交流总结。通过解答这一题目，把课文的重点内容细致地进行了阅读。在梳理丑小鸭被一步步逼走直至变成天鹅的过程中，这篇童话的语言、思想内涵、情节的过渡都得了到较为细致的理解和感悟。

　　在解答此题第2问和第3问时，我首先让学生先从原文中划出体现丑小鸭态度、追求的句子，然后加以总结。虽然有关的句子不多，但能体现丑小鸭的思想追求，能让学生清晰地感觉到丑小鸭如何在困境中一直向往美好，虽然有过悲哀、有过自卑，但还是坚持寻找美好。找出原句后，再加以总结此题答案，水到渠成，无需老师生硬的说教。

　　第二题是联系上下文，理解三句话的含义。设计此题目的是引导学生抓住文中精华，细细品读。此题在第一题的基础上来做，学生感到很从容，从课堂回答来看，无需多少思考，更不用讨论，学生回答就很踊跃准确。尤其是回答此题的第3个小问题“‘一颗好的心’”是指什么样的心”时，我让学生每人只说一种，以便让更多学生回答，学生踊跃抢答，从中我能明显地感觉到学生对丑小鸭的理解和喜爱。

　　第三题包含3个题目：一是搜集、整理安徒生的生平、创作资料，看他是怎样在逆境中成才的；二是联系自己的生活体验，写片段作文“丑小鸭与我”；三是讨论丑小鸭形象的现实意义。设计此题目的是从课文出发，结合学生自身经历对学生进行情感态度价值观教育。这三个小题涉及搜集资料、口语交际和写作三项内容的训练，是对学生多方面能力的培养。其中的第1小题，我通过作业的形式，提前一天布置，布置时让大组长明确分工，并且提出要求：材料要精简，不要连篇累牍。课堂时间有限，必须在有限的时间内让学生了解最多的内容。这样学生回家查找时，就会进行必要的阅读和有目的的删减，既能引导学生进行网上阅读，又能教导他们怎样找到合适的材料。第二天通过小组交流、全班交流的形式，就很好地落实了此题。第2小题，我先在课堂上进行小组交流，然后让学生说说自己曾经在哪一方面经历了像丑小鸭一样的由差到好的过程、自己是如何努力的，尤其要较详细说出努力的过程，然后书面作业再完成这一片段作。这样先说后写，既对学生写作方法进行指导，保证了写作的质量，又做到了学生人人参与，真正达到了此题的训练目的。而第3小题，在前面的题目完成之后，既明晰了课文中丑小鸭的经历，又联系现实中的自我经历，就很容易回答。

　　这样，三个大题，从课文内容与思想到学生个人经历和感悟，从丑小鸭的生活到安徒生的生平与创作，完整而深入地进行了学习；从阅读理解到查阅资料再到口语交际和写作训练，逐步有序地培养了能力。

　　人教版初中语文教材，绝大多数课后练习题都像《丑小鸭》一样体现着编写者的用心。比如《马》一文，虽然只有两道课后练习题，依然层次清晰、内容全面、训练多面。第一题先让学生在反复阅读课文后，说说两种生存状态中马的特征，然后问学生更喜欢哪种马。第二题先问运用比较法写马的好处，然后让学生用同样的方法描述一个自己养过或见过的小动物。这两道题中，先反复阅读，后理解内容；先体会好处，后学以致用；先客观把握课文，后回答主观喜好；先关注文本，后训练写作；先读透课文内容，后联系现实生活。虽然只有两道题，却能从阅读课文内容到说出个人感悟，再到欣赏写作手法，最后是写作实践，层层深入地引导学生学习。

　　由此可见，课后练习题的编写者，努力做到了体现新课改理念、符合新课程标准的要求，兼顾教师教学、学生学习等方面的考虑，通过一篇篇课文的精少练习去提高学生的语文能力、培养学生的语文素养。因此，我们教师要认真对待，不能自以为聪明而弃之不用，那样，备课中既会耗费教师更多的精力，授课中又常常达不到像课后练习题那样的高度、深度和广度。

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