对技校教材建设的几点思考论文

对技校教材建设的几点思考论文

　　摘 要：随着技工学校办学理念、教学模式、专业学制不断变化，对教材提出了更高的要求，编写一套与办学实际要求相适应的教材势在必行。笔者通过这几年的教学经验，对基础文化课、专业课及实习指导课教材的建设提出了一些建议。

　　关键词：技校 教材 教学模式 模块式 一体化

　　经过多年的使用和改进，技工学校劳动版教材已成为一个比较完整的体系，基本能够满足各级各类技工学校的教学需要。但随着形势的发展，技工学校的办学理念、教学模式、专业学制不断变化，对教材提出了更高的要求，教材建设也应紧扣时代脉搏，不断改进，更好地适应技工学校的教学需求。

　　一、近几年技工学校的办学状况

　　1、生源素质参差不齐，教学重点各有侧重。近几年，随着经济形势的好转，企业对技能人才的需求更加旺盛，由此带动了技校招生数量的大幅上升，但生源素质却不容乐观。针对这一现状，各技工学校都在探索和应用分层次教学模式。即新生入学后，进行全面的摸底考试，根据文化基础的差异，分成高职升学班、常规教学班、技能教学班等不同层次的班级。教学的侧重点有所不同，升学班强化文化基础、专业理论的学习；而技能班则以技能训练为主，弱化理论知识的教学。基础文化课教材经过几年的再版和改进，已趋向于更加实用，但对文化基础知识较差的学生来说，一年多的文化理论课的学习，无异于听天书，无异于浪费时间。

　　2、专业设置更加灵活，学制年限长短不一。对于技校的培养目标，国家虽有明确的标准规定，但各学校为适应人才市场的要求，在培训层次、专业设置、学制年限等方面都有着较大的灵活性。当前，技校招收的全日制学生，既有四年一贯制的高级工，也有二至三年制的中技工，也有一年制的初级工，还有三个月到半年的短训班。而技校教材对大多数专业来说，却只有一个版本，难以适应多样化的教学要求。

　　3、教学改革不断深入，教学模式不断更新。随着教学改革的不断深入，各学校都在探索和运用模块式“一体化”教学模式，该模式将专业理论教学和实习教学融为一体，能最大限度地激发学生的学习兴趣。但由于缺乏相应的“一体化”教材，模块式“一体化”教学的推广受到了限制。

　　二、对教材建设的几点思考和建议

　　1、建议编写一套教学课时相对较少的基础文化课教材

　　现行的基础文化课教材基本能够满足常规教学班、高职升学班的教学要求。针对技能班、初级工、短训班的教学，建议编写一套教学课时相对较少的基础文化课教材。该教材应以服务专业理论和实践教学为基础，以提高学生的人文素质和科技素质为目标，以“实用、有用、够用”为原则，内容选择上尽量做到少而精，不必过分强调知识的系统性。 笔者认为，可将原有的语文、政治、英语、数学、物理、化学进行整合，将语文、政治、英语整合成一本人文素质教育读本，同时融合进地理、历史、国学方面的内容，以提高学生的思想政治素质和人文素质为教学目标；将数学、物理、化学整合成一本科技素质读本，同时融入当前最新科技内容，以服务专业课教学和提高学生的科技素质为目标。该课程在内容的选择上，应少一些空洞乏味的理论推导，突出概念理论在专业基础课和专业课中的应用。

　　2、建议编写一套模块式专业基础课教材

　　当前的一些专业基础课教材，都是以系统理论构筑而成，也就是说，是以系统专业理论为主线的一个体系，具有一定的系统性和连续性。其明显优点是遵从了人的认知规律，对于以理论教学为主的高职升学班比较合适，但对于以技能训练为主的班级则存在着明显的不足。因为技能教学班以技能教学为主，相对来说弱化了理论知识的教学，在教材选择上一些课程干脆不开，比如机械专业，很多学校将工程力学、金属材料及热处理、机械制造工艺学、公差配合与技术测量等课程全部删减，只开机械制图和机械基础。由于这些课程相互关联、互为基础，课程的整体删减，造成了知识点的缺失，给后续课程的教学带来了困难，同时也不利于学生的长远发展。

　　对于基础理论课的教学，在贯彻少而精原则的同时，也应考虑到知识点的全面，为学生长远发展奠定基础。因此，建议开发一套专业基础课模块式教材，以一至两门主干课程为主，将其它课程内容融入其中。比如，对于机械专业，以机械制图为主干，将公差配合与测量技术融入其中，称为机械制图；以机械基础为主干，将工程力学、机械制造工艺学、金属材料及热处理等课程融入其中，称为机械知识。各教学班可根据基础不同、要求不同选择不同的模块来组织教学。

　　3、建议开发一套“一体化”专业课教材

　　笔者建议，以生产实习教材的课题为主线，构建一套一体化专业课教材。比如，对于数控车专业，可按《数控车生产实习》教材中的19个课题为主线，分为“入门知识、对刀与基本操作、基本技能训练、复合作业训练”四大教学模块。每一模块又可分成许多子模块，比如基本技能训练模块中，又分为车外圆、车端面、车锥面、车阶台、车槽、切断、车螺纹、车内孔、车成型面等9个子模块。在此基础上，可将《数控原理与系统》、《数控加工工艺学》、《数控编程与操作》三门课的内容分解到各子模块中。同时对一些学生难以掌握的抽象理论和内容可进行删减，比如《数控加工工艺学》中“数控编程中的数学处理”一节的内容，对数学知识要求较高，作为中等职业学校的学生，很难掌握，而他们已熟练掌握了一些绘图软件，用这些软件完全能够分析出这些特征点的坐标。

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