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高一历史的第一学期期末试卷分析
高一历史期末试卷是高一第一学期必修1（政治史）的总测 ，是根据当时实际教学进度进行的，它有利于高一师生正确理解和把握学习的目标和方向，夯实基础，为以后学习作知识和能力准备，并且提高人文素养。一、试卷结构本次历史试题总分为100分，时间为90分钟，其中第Ⅰ卷选择题1—25小题共50分，第Ⅱ卷非选择题 26、27、28、题共50分。二、试卷特点1.注重基础，贴近教材，强调对教材基础知识和主干知识的考查。不管三年后的具体高考方案如何，关键还是基础知识的掌握，因此，本次历史学科的命题首先表现在对知识考查的基础性，绝大多数的题目都是基于主干知识的考查。如选择题的第1、3、5、6、7、10、11、12、13、15、18、19、20、23、24、25题等，主观题中27题关于西方的政治制度、28题中关于中国在国际的地位和当今国际形势的发展，这些主观题在问题设计上也尽量做到依托教材、落实历史学科知识，让学生有话可写，不会让学生出现无从下手的感觉，试卷这样设计目的在于引导学生重视课本的阅读，以夯实基础，从而提高学生的能力。
2.突出新的史观，体现课改精神。立足新课程、关注新课改这是新课程的一个重要的指导思想与原则。高中历史新课程突出“三大史观”：文明史观、整体史观（全球史观）、现代化范式，尤其是文明史观，“从文明演进角度看历史”是高中历史新课程的内容总纲。因此，突出“三大史观”也将成为新课程下历史教学和考试的重要特点，为此，在本次考试命题设计上也反映了这一特点。除了在试题内容设计上体现新课程理念外，在试题形式设计上也同样彰显了高中历史新课程改革倡导的精神和理念。试题材料新颖、多样，图文并茂，表格，各类图片多达9幅，使整套试题洋溢着历史气息；一些主观题在问题、答案设计上也具有开放性特征。
3.关注现实，贴近生活，彰显史学教育功能。
试题着重考查与社会热点、焦点、人们普遍关心的重大问题等相关联的或能建立联系的知识，进而引导高中学生树立现代意识，关注人类命运、国家前途和世界发展，拉近历史与现实的距离。当然，在考查方式上的选择上可以或显性或隐性、或直接或间接。依据这一命题趋势，对于高一学生生来说，也应从早培养这一意识，养成良好的思考习惯。所以，在命题设计上也渗透了这一意图。如选择题第8题关于美国08年总统大选的问题，主观题26题分析当前中国海军远洋护航的任务的目的，27题分析当今中国在国际中重要的表现因素有哪些。三、学生答题分析这次抽取两个考场共80份试卷，最高分98，最低51，平均分为75.30，难度中等。1、选择题部分满分最高分最低分平均分难度值选择题50502440.30.86依据抽样分析，错误率较高的为第14、15、16、24题。第14题学生答题时，审题不清，抓不住主旨容易错选成C。第15题问题出在不能分清选项表达上的错误，主要是基础知识不巩固造成的，第16题是比较性，选择最佳答案，学生主要是比较能力欠缺，错误较多，第24题问题出在不理解生产关系的含义，暴露出学生上课听课不专心，而且基础知识薄弱。
2.非选择题部分题号分值最高分最低分平均分难度值26121228.450.702720201017.340.8728181829.630.54第27题得分率是主观题中得分最高的，平均得分17.34，得分率较高。此题得满分的考生较多，在抽样中有24人得满分，大部分考生能得16分以上。此题考查的是学生的基础知识迁移、概括能力如第（1）根据材料指出西方议会议员产生的方式；第（2）问概括《权利法案》在哪些方面限制了国王的权利 等四个小问都体现了对基础知识的考察。
第26题得分也较好，平均得分8.45，得分率较高。有较好的区分度，7到10分较普遍，在抽样中有36人得分在10份以上。具体失分情况如下：第二问没有看清材料中隐含中国海军成立的时间信息，第三问中缺乏知识的迁移和概括能力，失分最多。第28题得分在主观题中是最低的，平均分只有9.63， 难度较大，在抽样中得10分以上的还不足40人，这是一道表格式材料题，命题设计上主要是关注社会现实，突出历史学科特色，通过材料分析中国在当今为什么能够在国际上发挥重要的作用，还有考察学生的知识迁移能力等。学生基础知识薄弱和历史概括能力不强势这题十分的主要原因。
四、存在的问题1、基础题丢分较严重，说明学生基础知识较薄弱2、不会利用试题给定的条件和要求审题。3、获取和解读信息能力较差。
（1）文字阅读能力较差。（2）不能最大限度的获取和利用材料中的有效信息。
4、表述问题较为突出。 对文献材料进行筛选与概括，对答案行文进行组织与归纳本是文科考生必备的能力。但是从考生卷面上看，一些学生此类能力相当薄弱。
（1）语言组织能力差，不会用学科语言进行规范、准确表述，比较空泛。 （2）表达的逻辑性不强，甚至自相矛盾。
（3）表达的角度单一，层次性差。 （4）字迹潦草，错别字较多。
五、教学建议1、立足课程，转换观念在目前课程改革的背景下，要求教师转换教学观念，那就是课程观取代教材观。以前强调的是教材观，即依纲靠本，新课改强调的是课程观，教材是最重要的学习资源，但不是唯一的资源，提高历史学习的思维能力是最根本的，要动用各种课程资源来命题。教师要认真学习课程标准，加强对新课程背景下的历史教学研究。通过历史课堂教学，使学生掌握基础知识、基本技能和方法，帮助学生总结规律，培养学生的创新思维能力。2、立足教材，夯实基础。
要继续加强历史基础知识特别是主干知识的教学。夯实基础，注重对基础知识的掌握，力争求准求稳求实。同时在教学中引导学生把握教材的基本结构与基本线索，重视对历史图表的判读，注重把握历史阶段特征，帮助学生从总体上把握教材，建立完整的知识网络，有效地避免基础知识记忆的遗漏。
3、加强训练 ， 提高能力加强对学生审题和解题方法的训练，尤其是材料题的训练，以加强对学生的材料阅读能力、最大限度提取材料有效信息能力的培养。使学生在做题的过程中把所学的知识用活，学会知识的迁移和正确辨认情景的再现。在训练中，应加强的审题和解题指导，应讲清解题时的思维途径，教会学生进行思维切换，以真正达到我中有你，你中有我，运用自如的境界。
4、语言朴实，格式规范 答历史题不同于作文，不容许想象，也不需要华丽的词藻，答案虽然在教材中找不到原原本本的表述，但都出自于教材，是把分散在不同章节的内容有机地结合到了一起，这就要求我们在构思时广泛联系教材内容，把相关知识点迁移过来，按题意要求进行整理，形成答案。文字表达要符合历史学科特点，言简意赅，切忌絮叨，答案必须分点，做到要点化、序号化、规范化。
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