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高一英语期末试卷的分析
一、试卷总体评价
本试卷由巢湖市教研室提供。试卷的范围主要涉及北师大版英语模块一、二重点词汇用法和重点语法。本次英语考试总分为150分，试卷的题型涵盖：
第一卷（115分）：听力、单项选择、完形填空、阅读理解；
第二卷（35分）：任务型读写、书面表达。
本试卷基本上能针对本学期所学内容反映学生的实际水平。本套试题重基础，重积累，考点知识取材于课本，知识覆盖面广，侧重于在情境中运用所学知识能力的考查，注重问题的真实性、情景性和应用性。
本试卷单项选择主要考查模块一、二中的重点语法（动词时态、定语从句、情景交际、情态动词及虚拟语气）和一些重点词汇、短语用法，这就要求学生平时要注重课本、注重基础，这对学生以后的学习有一定的导向作用—英语学习不能好高骛远，要注重平时的点滴积累。此次的书面表达是控制性作文，这大大增加了写作的开放性，让学生自己发挥，这也是培养学生创造性学习的一种体现，也符合今后高考作文的趋势。
二、学生各项题型得分情况及失分原因分析
（一）各项题型得分汇总
以下数据是建立在对100份随机（从烔炀中学高一年级650份英语试卷中）抽出的试卷中各类数据分析的基础上的：
题型
听力理解
单项选择
完形填空
阅读理解
任务型读写
书面表达
分值
30
15
30
40
10
25
得分
22
9
20
26
6
14
从表格中的数据看出，各大题得分率均在70%以下，这说明要想考高分，不仅要求学生牢固地掌握基础知识，还得在综合运用和灵活运用英语语言能力方面进一步加强。
（二）主要失分题及其原因分析
1、听力题
听力题材涉及的面比较广泛，如打电话、看医生、英国教育、购物、家庭生活。情景丰富，贴近现实生活。对学生的听力技能的检查也比较全面，不仅有要求听懂和获取事实信息的试题，也有要求听懂隐含意思从而推断言下之意，填补“信息差”的试题，还有要求听懂语篇大意，归纳主旨的试题。主要失分题集中在试题 4、11、13、19题。
所以，在平时听力训练中，要有意识地给学生作一些听力指导，如听前要如何预测信息，听时要捕捉关键信息，如何明白说话者隐含意思和归纳话语的主旨大意等。
2、单项选择
本测试题单项选择最大特点就是回归基础，考查书本内容，题干结构简单，句子相对较短，在题干中突出语言情景的特点，创设情景较完整，要求学生在仔细分析语境的基础上灵活运用英语语言知识，试题活而不偏，易中有难。错误率较高的为第22、26、29、33、35题。可能是因为平时练的不到位导致学生只是上课讲的时候懂但不能牢固掌握灵活运用，所以以后教学过程中要注意练习要有效到位，能起到及时巩固所学知识的作用。
3、完形填空
完形填空题是一篇记叙文，它以“一个善意的谎言”为话题，引领读者去思考生活的真谛，具有一定的教育意义。试题基本上遵循了“突出语篇，强调应用”的设计思路，试题语篇理解的题目较多，20个小题有半数需要考生逾越句子层面进行理解和推断，设问考查对全句、对上下文的理解，本题能充分反映出考生综合运用英语的能力。失分较多的是试题39、42、48、50、52、55题。 所以，做题时务必要注意文中的暗示词句，找出关键词，把握好上下行文和前后逻辑关系。
4、阅读理解
本次阅读理解题型如下：
题型
题号
事实细节题
56、60、61、65、68、70、73
主旨大意题
67、71、75
推理判断题
57、58、59、62、64、66、72、74
猜测词意题
63、69
由上表可知，事实细节题和推理判断题是阅读考查的重点。其中错误较集中的题有57、59、62、66、67、71、72、74题。从这几个错误率较高的题目来看，学生在做阅读理解时存在下列问题：①对细节问题不能做到落到出处，而习惯依赖于个人印象或即使找到相关信息也不能正确理解。②对推理判断题和主旨大意题，做题时全凭自我感觉先入为主、主观武断自以为是、所选的答案往往超出文章的内容或背离作者的意图或观点。能够找到文章的信息依据，但断章取义或片面理解，缺乏思维的严密性。③对推测词意题不善于回到原文从上下文找线索，而习惯于孤立地去看这个词。
5、任务型读写
主要考查学生综合运用语言知识的能力、快速获取信息的能力、组织信息和表达信息的能力及对文中的有效信息进行筛选、整合和综合概括的能力。要求考生在阅读理解的基础上，对阅读信息进行二次加工，归纳要点、整合零散信息，并根据表格的形式把加工后的信息准确、有序地表达出来。错误率较高的为第77、81、82、83、85题。只要考生按照表格中的框架结构去阅读理解短文，到文章中找到与每一小题涉及到的信息的相关位置，再运用“同义转述”技巧，则可得出答案。考生要分析所填的词在句中的语法作用、准确拼写单词的形式。
6、书面表达
这篇书面表达既综合检查了学生模块一、二所学内容的掌握情况，又给学生留有足够的思维空间，鼓励创造性思维，有利于学生语言能力的整体发挥。主要出现的问题有审题不清，人称时态错误，要点遗漏，表达混乱，中式英语现象比较严重。在写文章时，学生应力求抓住主题，避免母语干扰，用最准确的语言来表达。英语的词汇使用力求丰富，表达方式要多样化。如果遇上可用不同词语表达同一意思的情况，应扬长避短，尽量选择自己最有把握的最熟悉的表达方式，句子不已太长，不提倡从句套从句。但也不能通篇都为简单句，毫无文采。写作中务必使用过渡词，力求全文通顺连贯，脉络清晰，层次分明。结尾自然，紧扣主题。文章结尾要干净利落，自然得体。
三、今后的教学的思考和建议
1、夯实基础
任何知识的升华都离不开坚实的基础，所以我们要注重课本知识的学习和积累。生词、词组和句型等基础知识是开展英语学习和培养学生语言运用能力的基础，必须常抓不懈。对于生词、词组和句型的学习，我们要多通过创造贴近生活的情境，以语篇、语段的形式进行教学，让学生学的轻松、有趣而且扎实，当然课下的练习、背诵检查也是必不可少的。
2、加强听力技能训练
目前的听力方式比较单一，教师放听力磁带，学生埋头听，听完后教师给学生对听力答案，这样的听力训练中，学生只是机械地听，被动地听，无益于听力技能的提高。在听力教学过程中，教师要精心选择听力材料，使学生在完成贴近自己生活、真实的听力任务中学习，使听力学习不再是一个静态的被动过程。而且教师应要求学生记住标准的读音，反复读，最后达到正确的辨音，要做到多听，多模仿各种各样的英语材料，不断积累语言素材，当然，听力能力的提高与平时词汇、短语的积累及语法的学习也是分不开的。另外，要重视听力技巧和习惯的培养，尤其是预测的技巧与习惯。
3、阅读教学要有深度
我们一贯的阅读教学只是设计一些很表层的问题，学生不需要深度思维就能回答出来，这样很容易让学生养成一种惰性思维，在以后所阅读题时不愿意去思考，所以在以后的阅读教学过程中要设计一些有意义，需要学生思维碰撞的题，让学生形成一种良好的阅读习惯。
4、写作教学不能只重结果，轻过程
长期以来我们的写作教学“重结果，轻过程”，学生在写之前没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作时得不到指导，写作后没有反思，这样学生写作能力的提高根本无从谈起。教师在写作教学中应该注重过程，加强指导。一节写作课应由pre-writing,while-writing和post-writing三个过程组成pre-writing主要是加强语言的输入，使学生掌握可以用来自由表达思想的词块；while-writing主要是帮助学生解决写作中出现的问题；post-writing则可以给学生提供反思机会，争取下次写得更好。
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