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互动式教学法在技工管理教学的运用论文
【摘要】本文探讨了互动式教学在技工管理教学之中的应用意义，探索了技工院校运用互动式教学方法的必备条件和需要坚持的原则，继而阐述了管理学科教学互动式教学体系的构建和教学方法的选择。
【关键词】互动教学法；技工院校；管理学
一、引言
创新是当今社会生命力的第一体现，也是国家和民族进步的重要途径。在信息技术和互联网技术广泛应用的今天，创新已经成为一个国家核心竞争力的主要来源，知识经济社会以创新为标杆，创新以人才为基础，人才来自于学校的创新教育体系培养，创新教育体系又和学校教学模式的创新息息相关。传统教学模式下，教师受到应试教育理念的深远影响，在教学之中大多采取灌输式教育方法，学生得到的也是被动的、消极的信息传输方式，导致学生的创新能力和创新意愿得到抑制，因此创新教学模式和教学方法势在必行。在这种压力的促使之下。互动式教学方法渐渐引起教师和学校的注意，互动式教学彻底地改变了传统的知识传递方法和模式，在课堂教学之中引入了多向交流机制，为学生创新能力的培养提供了更好的平台和基础。技工院校的专业课程安排和其他高等院校相比，更容易陷入枯燥和乏味的怪圈之中，互动式教学模式的引入可以创设开放式教学环境，学习活动成为教师和学生之间双向互动的过程，一种多层次、多方位的交互式教学环境就构建起来了，在深化互动模式的借此双，教师通过多种教学资源的利用能够激发学生的学习兴趣，提升学生的语言表达能力和组织能力，在潜移默化中提升学生的创新能力，使得学生在讨论之中成长，在交流之中进步。
二、互动数教学法在技工管理教学之中的应用意义
第一，更加强调学生创新能力和创新精神的培养。互动式教学方法的宗旨和根本目标就是提升学生的创新能力和综合素养。互动式教学模式之下，教师不再照本宣科，机械地讲授知识，他们的任务转化为启发学生思考和创新，需要设置疑问来引导学生自主思考，使其大胆地提出的设想和疑问，同时也能够对同学的想法进行大胆地质疑，勇于表达自己的观点和想法；此外，教师还要善于帮助学生对提出的问题进行中心思想归纳和总结，引导学生朝着正确的方向去思考，进一步加强学生的独立分析能力和独立思考能力。互动式教学方法之中，学生将不再拘泥于一种学习方式和思想途径，而是在前人的基础上进行了知识与理论的创新，最大限度地做到推陈出现，并在这个过程中互相交流、互相促进和互相借鉴，在遇到问题的时候找到最合适的方法予以解决，于无形之中形成创新意识。第二，能够调动学生学习的主动性和积极性。互动式教学建立在教师对教学内容进行整体组织和安排的基础上，在遵循教学计划和系统教学要求的前提下，教师可以根据学生的问题和疑问来进行重点引导和重点教育，使得学生积极主动地参与到教学计划之中来，学生的学习积极性可以在这个过程中得到充分调动，形成勤于动手、善于动脑的学习习惯，当学生对教师的教学内容有兴趣时，教学目标才有进一步推进和突破的可能。第三，能够促进高质量的教学成果。互动式教学模式天然地带有自由、民主、平等的属性，能够给予学生充分的学习主体地位，以行权作为推动教学的主要助力，引导学生主动地加入到课堂之中，能够煽动起足够的教学氛围，教师是身体力行地感染着学生的学习兴趣，使得学生获得比传统教学模式下更多的知识和更大的学习效益。
三、互动式教学法在技工管理教学之中应用的必备条件
第一，转变教学观念。教学观念的转变是教学方法转变的根本。技工院校要从学生的角度出发，讲究教学艺术、激活教学思路、做到教学相长，树立站西你的教学观念。在教学过程中，教与学双方之间要沟通、探讨、协商，树立平等、倾听和接纳的师生关系，在理性说服和辩论的基础上实现不同思想和观念的膨胀，激发学生的学习主动性和竞争意识，进而提升出昂造型思维，提升教学效果。第二，树立良好的互动环境。良好的活动环境为互动式教学开展的必要条件之一。良好的互动教学环境要求教师全身心投入到与学生的互动之中，善于运用具有激励性的情感语言和肢体语言、神情去影响学生的学习心理，并在这个过程中把握学生的学习情绪，控制教学节奏和进程，让同学们将教学焦点集中到互动关键点上。教师在互动的过程中要尽量多地使用鼓励性语言，搭建师生之间的同心桥，帮助学生消除心理障碍，让学生产生我要学的心理，在情感波动之中明白事理，获得激发。
四、采用“互动式教学模式”开展教学活动的原则
首先是普遍性原则。互动式教学所指的对学生实践能力和创新精神的培养是面对全体学生而言的，教学要具有普遍性。创新潜力的激发不能局限在少数尖子生群体之内。发展心理学认为所有的学生都具有创新的潜能，关键在于教师是否能将其开发出来。因此，教师要善于挖掘邪恶学生身上的创造力和创新力，向每一个学生投射期待的眼神和目光。其次是差异性原则。在坚持普遍性原则的基础上，教师要注重个体之间在创新精神和实践能力上的差异，根据不同学生的现实情况确定针对性学习内容、学习目标和学习方法。学生创新与成人创新之间有显著的不同，其价值创造更多地体现在学习的过程之中，教师要鼓励他们通过自主探究获得成功的信心感。因此，教师在组织学生开展创新实践活动时，必须以其个人的生活经验、理论基础和认知发展水平为切入点，切忌将目标定的太高、那内容选择的太难，不可将苛求视为正常要求。再次是活动性原则。在互动式教学开展的过程中，教师要注重各种活动的开展，通过实验探索、动手实践、调查研究等多种方式对管理学理论进行探究，在循序渐进之中提升创新精神和实践能力。在学习过程中，基础知识和间接经验并重开展是十分必要的，问题的探究过程要比直接的探究结论显得更为重要。正所谓在黑暗中摸索要远胜于等待火炬引路，过程价值观的根源就在于此，互动式教学的精髓也在于此。最后是激励性原则。教师要善于运用激励型的评价方式来激发学生的求知欲、想象力、好奇心，使得学生的创新精神和实践能力得到双重激发，并要支持学生对疑难问题进行深度钻研，不对其进行横加干涉，要让激励型评价成为创造精神培养的力量。
五、技工院校管理课程互动式教学模式建构
技工院校管理课程的互动式教学模式强调和谐教学和创新教学理念的应用，朱总学生主体地位和教师引导作用的双重发挥，以激发学生的参与性、创造性和主动性为目标，强调学生之间、教师之间、师生之间的多维交互，引导学僧哇啊赞成自学、助学、促学、导学一系列学习过程。从教师教学的角度来看，教师需要不断地进行教学方法和教学内容的优化，学会调动学生学习热情的方法，为学生创造参与学习的学习环境，引导学生学会学习，做到授之以渔。从学生学习的角度来看，互动式教学模式为学生提供了以各种形式参与到教学之中的机会，让邪恶use还能够能够多动、主动，不仅学会知识还掌握学习方法，达到自主创新的条件与境界，互动式教学模式使得学生主动参与、思考、实践，调动手、脑、眼、嘴、耳多重器官的灵活性，养成学生良好的学习习惯，使其通过科学的学习方法获得全面发展机会。在结合教学理论、教学实践的基础上，笔者认为互动式教学模式主要体现在如下几个方面：第一，师生互动。在管理学课程授课过程中，师生关系将从主导型关系转变为伙伴型管理，学生也会从被动接受知识的人转变为知识探寻主体。教师不能代替包办，要让学生能够积极主动地去探求知识的根源，为学生创造自主活动的平台，鼓励学生敢于提问、大胆质疑、勇于争辩，运用自己的大脑和口来积极地参与学学习，使得课堂转变为学堂。互动式教学模式可以将学生从一言堂的教学模式之中彻底解脱出来，在借助学校内外资源的基础上，充分引入案例讨论、情境演练、思维训练、管理游戏、实地参观等多种教学方式。第二，生生互动。互动式教学为学生之间的交流和讨论提供了契机，让学生在合作交流和小组学习中完善自我，实现自我矫正，并意识到群体智慧的重要性。学生之间的互通有无、智慧共享是推动教学质量的一个重要力量。比如在企业管理教学之中，通过面试情境模拟、重点生突进、学优生和学困生互帮互助、内向生与外向生互补互动等多种方式来加强学生之间的交流和信息反馈。第三，教师之间互动。管理学认可教师要和校内同类课程教师或者关联课程教师取得深入联系，及时掌握学生的实际状况，把握管理学科和其他学科之间的逻辑联系，进而更好地进行教学内容涉及，避免教学内容重复。比如在管理教学过程中，笔者通过和专业课、公共课、文化课教师进行沟通来取长补短。互动式教学模式强调师生互动、生生互动、教师之间活动，师生互动是互动的核心环节，这一教学模式强调和谐教育理论和现代信息技术的注入，认为教学资源的充分配置是至关重要的，教学过程中的情境性、和谐性、交互性是追求的目标。在技工管理学科教学之中采取互动教学模式，是创新教育理念、素质教育观念、和谐教育理论的集大成，是一种转变传统教育模式缺陷的有效教育途径，在激发学生求知欲和学习兴趣的基础上形成学生主动获取知识的能力，还培养了学生的创新意识与思维，在很大程度上能够提升课堂教学效果。
六、互动式教学法在技工管理教学之中的应用途径
第一，问题法。对于技工院校来说，管理课程是一门结合了理论知识与实践知识的综合性课程，也因此成为了各个专业的基础必须课程之一。管理课程涵盖的内容相当丰富，可以探讨和讨论的问题与知识也非常广泛。问题教学法的重点并不在于教师提出问题、分析问题，而是要引导学生在实践的过程中主动去发现问题、探寻答案，避免学生在学习过程中出现消极散漫、逃避闪躲的情绪。针对性的问题教学能够取得良好的教学效果。第二，讨论法。顾名思义，讨论法就是以讨论为主要形式来实现教学目标的教学方法。讨论法要求教师正确进行指导，为学生开设一个具有实际性和讨论性的话题，引导学生在讨论的过程中畅所欲言、各抒己见，并相互学习、互相指导缺陷和弊端，共同商讨解决问题的正确理念和正确方法。讨论式教学方法也是一种开放性的教学方法，可以在实践之中逐步地提升学生鉴别正误的能力和解决实际问题的能力，理论与实践结合的讨论方式能够加强学生知识运用技巧。第三，案例教学法。案例教学法是借助实践案例和多媒体呈现方式来开展教学的一种教学方式，教师将选择好的案例呈现给学生去分析。案例教学法的第一个步骤就是案例解说，教师要在案例分析之前将案例事件阐述清楚，引导学生明确案例要解决的关键问题；第二步是尝试解决方法，在分析和演绎之后，学生将会初步提出解决案例问题的方案和途径；第三步是设置疑问和悬念，教师可以引导学生去思考方案是否科学与合理，是否具备科学性；第四步是理论学习，在案例分析之后，教师要帮助学生去梳理自己提出方案的缺陷在哪里，出现缺陷的根源在何处，以此作为引入理论的前提和基础，这样学生将会对理论知识有更加深刻的印象。最后，教师要指导全体学生进行案例分析，深层次分析案例解决方案产生的效果和带来的结果，使得学生意识到理论与实践之间的联系，便于学生接受知识。第四，情景模拟法。情景模拟是为学生建立一个高度真实的情境的教学方法，目的是让学生身临其境地感受具体问题的实际情况，并通过亲身经历来提升紧迫感和参与感，进而体会到在有限的时间内提出解决问题方法的必要性，激发学生的潜力和潜能。这种类似于真实实践的教学方式非常有利于学生进行知识理解，能够为学生带来正确的情感观和认知观，在无形中引导学生形成客观的价值观念。结束语教学的过程是教师和同学在互动过程中有机统一、相互交流的过程，统一的实质在于互动、互动式教学模式将教师和学生的交往放在重中之重，致力于在教学组织的过程中形成良好的师生关系，讲求在教学管理之中自主探究学习模式、互动学习机制，进而让教学过程变得充满活力、充满生命力。近年来互动式教学模式的案例可以给我们足够的经验和借鉴，并且已经展示出了初步的教学成效，学生对互动式教学模式往往更加乐于接受，并能够在学习过程中端正学习态度和学习理念，课堂教学效果显著提升，学生也获得了更多的专业知识和更强大的理论基础。
参考文献：
[1]刘洁.互动式教学法在技工学校管理课教学中的运用[J].中国电化教育,2015(80).
[2]沈言锦,张坤.“中国制造2025”背景下职业教育发展现状及对策研究[J].成人教育,2017(9).
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