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听《月光曲》课堂教学有感示例
《月光曲》是一篇抒情文，又是一个传说。文中主要写德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的经过。文章短小精悍，想象丰富，文字优美。
教学目的：主要是教给学生阅读抒情文的方法，基本功的重点是指导表情朗读。在教学过程中，通过读和重点词句的教学，发展学生的想象力，渗透美育。
霍老师在进行抒情文教学时，依据课文和学生实际，有两个基本特色。
一、善于引导学生理清思路
霍老师在教学中因文而异，不套固定公式。这是一篇抒情文，但是又不像一般写景抒情那么单纯，有情节，意境较深。在审析课题之后，引导学生理思路。老师说：谁能说说这篇文章的思路？学生纷纷举手。学生说：“作者先交待了人物、环境，一直到听到远处断断续续的钢琴声，这是故事的开始，或者叫起因。”一个学生补充：“提出了故事发生的时间、地点、环境。再从贝多芬走近到走进茅屋，这是故事的发展。”又一个学生补充说：“贝多芬走近茅屋，听到屋内兄妹俩的对话，他走进茅屋为盲姑娘弹曲，也可说是故事的发展。他在月光下，心情激动，弹完一曲又即席创作《月光曲》，这是故事的高潮，也就是这篇文章的中心、重点。最后一小段，贝多芬飞奔回客店，把《月光曲》记录下来，这是文章的结束。”老师说：“对！很好！大家说说为什么高潮部分是文章重点呢？”学生说：“一是贝多芬情感最激动的地方；二是它反映了《月光曲》创作的集中点；三是反映文章的中心。”这就在教师引导之下，使学生明确了作者的思路，掌握了文章重点。
在讲读过程中，老师提出启发性问题说：“当贝多芬走进茅屋时看到了什么？他怎么想的？他怎么看出这家穷呢？结合插图想一想，看看课文再回答。”学生通过观察图画，读课文，说：“兄妹俩住的是茅屋、微弱的灯光、破旧的钢琴、黑夜里哥哥还在做鞋，所以说贝多芬看出这家很穷。”又一学生补充说：“他们买不起入场券，妹妹深夜还在摹仿着弹贝多芬的曲子。这些贝多芬都亲自听到、看到了，所以他断定这家很穷。”老师说：“大家列举了事实，很好。那么，这时贝多芬的心情怎样呢？”学生们争着回答说：“激动、怜悯、同情……。”一个学生说：贝多芬遇到了一位懂音乐、家境又穷的盲姑娘，他心情激愤，非常同情……”老师说：“对！这么说可以，光说怜悯不确切。”这时全班学生有所悟，从提出疑难到分析问题、解决问题，同时又为解决弹完一曲又为什么再弹一曲，从思想上、知识上、情感上打下基础。这时孩子们大有“欲穷千里目，更上一层楼”的劲头。
二、发展想象，渗透美育
这篇文章在知识上、思想情感上、意境上同当前四年级儿童都有一定距离，理解起来有一定困难。老师善于运用已有的知识和经验，以及直观教具，采用视听教学的方法，给学生搭上前进的桥梁，插上想象的翅膀。
在关键处霍老师善于补充必要的知识，唤起学生的联想。如，讲到月光照进了茅屋，好像披上了银纱……老师让学生背“床前明月光，疑是地上霜”的诗句。又如，学生读到盲姑娘说：“感情多深哪！弹得多纯熟啊！您，您就是贝多芬先生吧”。霍老师问：“这时贝多芬怎样想的？为什么马上决定为她再弹一曲？”这个问题较深，学生们表现出愤悱的状况，有的呈现出窘态。这时老师展示出俞伯牙弹琴，钟子期听琴的画面，有声有色的结合插图讲述了俞伯牙弹《高山流水》，钟子期赞叹，二人成为知音的典故。这时学生们争着举手说：“我明白了，盲姑娘懂音乐，贝多芬不但是同情、激动，而且是遇到了知音。所以心情更加激动，热情奔放，决心为盲姑娘再弹一曲。补充这一典故，不仅增加了知识，同时为再弹一曲烘托了意境，发展了学生的想象，在课文的难点上达到豁然开朗。
重点词句的教学与指导表情朗读结合，发展学生的想象，渗透美育。霍老师把词句意义的理解与指导表情朗读交织在一起。如，教“微波粼粼”、“波涛汹涌”时，采取了出示图片，播放月光曲录音、用形象对比和学生描述以及表情朗读等方法，使学生的视觉、听觉多种感官参加活动，形成鲜明的映象。又如，盲姑娘劝慰哥哥说：“我不过随便说说罢了”，“她仿佛看到了……”。这类词句，侧重语意的领会。不从字面上去下死板的定义，而是联系上下文，让学生领会言外之意，弦外之音，再用恰当的声调表情朗读。再如，教表示人物动作、事物发展的词，像盲姑娘听贝多芬弹琴，先是“入神”，后来就“陶醉”了。写贝多芬动作的词：听到→走近→走进→弹→再弹→飞奔，使学生抓住课文的线索，加深了理解，提高了阅读的兴趣。老师在指导表情朗读时，除了自己表情范读以外，还重点指导学生体会词句所表达的思想感情。如，读到“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪……”，学生读的语调不协调。这时霍老师让学生想象贝多芬的思想感情，体味在月光照耀下，忽然刮起大风的情景。有的学生说：“贝多芬想到盲姑娘那么爱弹琴，又懂音乐，连张入场券也买不起；他想到盲姑娘是难得的知音，却没有条件听自己弹琴；他想到当时社会上穷的穷、富的富，愤愤不平。这时心情愤慨、万分激动，所以琴音又高又快，像狂风巨浪，波涛汹涌。”这时老师让学生听音乐，有的孩子随着琴声小手指也在打着拍子。之后，表情朗读时，情感充沛，抑扬顿挫恰合其度。到下课时，多数人都能背诵重点段落了。
在整个教学过程中，《月光曲》琴声波澜起伏，隐约可闻，把学生带入优美的意境。学生们在美的旋律中思考、想象。下课铃响了，孩子们还在表情朗读，认真练习背诵，有的听音乐，有的回味文章的意境。孩子们沉浸在丰富的想象、优美的旋律之中，发展了儿童的想象力，受到了美的熏陶，提高了阅读的兴趣。
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